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汉字是中华民族灿烂文化的一部分，因为融音、形、义为一体，使得汉字的发音和书写都较为复杂。据新华社最新的统计信息，目前汉字总数已经超过8万，但组成这8万多汉字的笔画却只有近30个，音节仅有418个，且每个音节又可有不同声调。学习复杂的汉字对于身体、心智仍处于发育中的小学生来说，确是一大难题，导致汉字的错写、误用在小学生的作业本、作文本上屡见不鲜。这些错写、误用的汉字统称为错别字。何谓错别字？错别字，即为错字和别字的总称。错字指的是写得不正确的字，别字指的是误写其他字以代替原来要写的字。错别字的研究对于教师教学和学生学习都是很有意义的，前人研究中有些质的分析，鲜有量的研究，本文试图做一些基础性的工作，为改进小学字词教学提供依据和参考。
分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。
因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows 统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。
一、小学生错别字的学段差异
根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图：
分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。
第一学段（一、二年级）人均错别字为2.26个，到第二学段（三、四年级）达到顶峰，人均错别字达8.57个，第三学段（五、六年级）情况有所缓解，人均错别字为4.53个。
小学生错别字的年级发展趋势，与王香荣（2013）调查的结果相一致。他的调查表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量的增大，错别字逐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又逐渐呈下降趋势。[2]这一发展趋势，与小学生自身的认知水平发展、知觉分化水平等因素相关，也与阅读量的扩展密切相关。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现得并不那么频繁;在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高;而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。
二、小学生错别字的类型差异
将统计到的错别字，以汉字的构字要素“音、形、义”为依据，划分为四类：（1）音错字，主要有两类：同音混淆，如将“甜蜜”写成“甜密”;近音互用，如将“教导”写成了“教道”。（2）形错字，包括对汉字部件或汉字本身的肆意更改、增减笔画、形近滥用三类。如将“却是”的“却”写成“去阝”把“体育”的“体”写成“休”，将“钓鱼”写成了“钩鱼”，分别代表这三类字形错误。（3）义错字，主要有两类：字义相混，如将“缘分”写成“缘份”;前后互换，如 “含苞”写成“包含”。（4）其他错字，指不能对其出错成因根据“音、形、义”这一标准进行分类的错别字，比如将“凄凉”的“凄”写成“”，“环境”的“境”写成“”。
各个学段小学生出现的错别字类型均以形错字居多，形错字占小学生错别字总量的56.86%（分别占三个学段错别字总量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出错的是音错字（占35.40%），义错字（占6.81%）和其他错字（占0.93%）这两类所占比例很小。这一调查结果与前人研究结论相似，白金声（2013）对小学生的作文本做了统计，将错别字分为错字和别字两类，得出错字中以形错字居多。[3]
小学生的错别字类型存在极其显著的学段差异，除了占错别字总量极少的其他错别字外，小学生错别字中的音错字、形错字、义错字三类错别字均存在极其显著的学段差异，即三类错别字在第一学段较少，第二学段急剧增加，到第三学段开始减少。无论哪个学段，形错字的出现都明显高于音错字和义错字，而形错字的分布主要集中在第二学段。
《中华字海》是目前收字最多的字典，收字85568个，然而，组成这8万多汉字的基本笔画只有约30个。以笔画“点”为例，简简单单的一个笔画即可分为左斜点、右斜点、长点三类，可想而知一撇一捺之差，即为截然不同的汉字，加上汉字笔画繁难，让知觉分化尚处在发育中的小学生措手不及。这就难怪形错字占到小学生错别字总量的56.86%。据语言学家吕叔湘统计，在所有汉字中，汉字的同音率高达80.49%。加上汉字音调的变化，这对于认知水平尚浅的小学生来说是一个挑战，导致了音错字位居小学生错别字第二的位置。义错字和其他错字所占比例本身就小，在作业和练习中出现得自然就较少。
分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。
因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows 统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。
一、小学生错别字的学段差异
根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图：
分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。
第一学段（一、二年级）人均错别字为2.26个，到第二学段（三、四年级）达到顶峰，人均错别字达8.57个，第三学段（五、六年级）情况有所缓解，人均错别字为4.53个。
小学生错别字的年级发展趋势，与王香荣（2013）调查的结果相一致。他的调查表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量的增大，错别字逐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又逐渐呈下降趋势。[2]这一发展趋势，与小学生自身的认知水平发展、知觉分化水平等因素相关，也与阅读量的扩展密切相关。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现得并不那么频繁;在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高;而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。
二、小学生错别字的类型差异
将统计到的错别字，以汉字的构字要素“音、形、义”为依据，划分为四类：（1）音错字，主要有两类：同音混淆，如将“甜蜜”写成“甜密”;近音互用，如将“教导”写成了“教道”。（2）形错字，包括对汉字部件或汉字本身的肆意更改、增减笔画、形近滥用三类。如将“却是”的“却”写成“去阝”把“体育”的“体”写成“休”，将“钓鱼”写成了“钩鱼”，分别代表这三类字形错误。（3）义错字，主要有两类：字义相混，如将“缘分”写成“缘份”;前后互换，如 “含苞”写成“包含”。（4）其他错字，指不能对其出错成因根据“音、形、义”这一标准进行分类的错别字，比如将“凄凉”的“凄”写成“”，“环境”的“境”写成“”。
各个学段小学生出现的错别字类型均以形错字居多，形错字占小学生错别字总量的56.86%（分别占三个学段错别字总量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出错的是音错字（占35.40%），义错字（占6.81%）和其他错字（占0.93%）这两类所占比例很小。这一调查结果与前人研究结论相似，白金声（2013）对小学生的作文本做了统计，将错别字分为错字和别字两类，得出错字中以形错字居多。[3]
小学生的错别字类型存在极其显著的学段差异，除了占错别字总量极少的其他错别字外，小学生错别字中的音错字、形错字、义错字三类错别字均存在极其显著的学段差异，即三类错别字在第一学段较少，第二学段急剧增加，到第三学段开始减少。无论哪个学段，形错字的出现都明显高于音错字和义错字，而形错字的分布主要集中在第二学段。
《中华字海》是目前收字最多的字典，收字85568个，然而，组成这8万多汉字的基本笔画只有约30个。以笔画“点”为例，简简单单的一个笔画即可分为左斜点、右斜点、长点三类，可想而知一撇一捺之差，即为截然不同的汉字，加上汉字笔画繁难，让知觉分化尚处在发育中的小学生措手不及。这就难怪形错字占到小学生错别字总量的56.86%。据语言学家吕叔湘统计，在所有汉字中，汉字的同音率高达80.49%。加上汉字音调的变化，这对于认知水平尚浅的小学生来说是一个挑战，导致了音错字位居小学生错别字第二的位置。义错字和其他错字所占比例本身就小，在作业和练习中出现得自然就较少。