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摘要：计算机技术的广泛普及给平面设计行业带来了全新的机遇和挑战，传统的平面设计方式已经被计算机辅助设计所取代。为了适应平面设计的发展，高职院校平面设计课程教学方法也应与时俱进。本文就高职院校情景教学法在平面设计课程中的运用谈几点认识。
关键词：情景教学法；平面设计；高职院校；教学方法
中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-01
Discussion the Use of Situational Teaching Approach in Vocational
Graphic Design Courses
Hu Jing
(Electrical&Mechanical Technology of Tianjin University,Tianjin300131,China)
Abstract:The widespread adoption of computer technology to the graphic design industry has brought new opportunities and challenges,the traditional way of graphic design has been replaced by computer-aided design.In order to adapt to the development of graphic design,graphic design vocational college teaching method should be with the times.This approach to vocational college courses in graphic design,some knowledge about the application.
Keywords:Situational approach;Graphic design;Vocational colleges;
Teaching methods
一、前言
计算机技术的广泛普及给平面设计行业带来了全新的机遇和挑战，传统的平面设计的方式方法正不断的被计算机设计所替代。体现高科技的数字化艺术手段，将感性的认识理念以严密的数学方法组织起来并对美术设计要素进行理性化控制的计算机平面设计教学必将给人们带来的新的观念以及新的设计思想。为了适应平面设计的发展，高职院校平面设计课程教学方法也应与时俱进。本文就高职院校情景教学法在平面设计课程中的运用谈几点认识。
二、平面设计课程教学中存在的问题
（一）平面设计教学的价值认识不够
平面设计理论知识是可以“教”会的而设计思维是不可能“学”得到的。设计教学的创造性思维、创造力只能是教学者的引导、培养和训练，长期以来学生所受的设计教育一再强调的是艺术要从基本技能训练开始，并经常忽视自己的感受或是不能确定，经常会处在一种犹豫和自我的怀疑之中。
（二）教学思维创意呆板
在平面设计教学过程中，教师往往唱“独角戏”，用以往的经验教学讲理论，然后就是学生的制作过程。在教学过程中没有激发出学生的创作热情，思维创意很呆版，也使学生丧失了对各种新事物、新现象的感知能力。
（三）忽视教学过程的独特性
在平面教学过程中教师片面地强调平面设计与其它专业科目的共性，一方面片面地强调法则法规通用与广泛，另一方面则是淡化甚至是抹杀平面设计教学的专业性与独特性，这不但直接影响了实践教学的进程，甚至会导致理论教学与实践教学的脱节，使得平面设计教学课程无法循序渐进的开展实践性教学。
三、情景教学法在平面设计课程中的运用
（一）创设情景的内容
运用情景教学法，创设的情景往往是根据教学大纲来创设，为的是让学生更容易理解课程知识。而在平面设计课程中创设情景，应该立足实际，应该贴近学生现在的学习生活情景，更应该针对学生今后的工作岗位。在平面设计课程教学中，情景创设是为了让学生提高平面设计思维，在今后的岗位中能真正地运用平面设计理念。因此可以结合实际对教材内容进行选择，针对教学目标所到达成的目的，设置不同的情景。
（二）创设情景的地点
一般地，教师在运用情景教学法时，常常在教室中运用各种手段呈现情景。单一的地点，不利于真实情景的创设，针对性不强，学生也容易出现疲劳感。
1.教室。
教室依然是最常用的情景创设地点，在教室创设情景，最大的优势是方便，学生熟悉环境，学生显得轻松。但最大的不足是情景不够逼真。因此要尽量使用“道具”，增加情景的真实性。
2.校园。
由于空间的限制，有些主题在教室不能很好地完成，因此，可将教学地点搬到了校园其它地方。如矢量图绘制的学习过程中，学习标志设计时，就可以让学生在校园里充分挖掘创意，根据学院的特点，制作出学院的标志，或某一部门的标志。
3.实训场所。
实训场所有实物，有真实的环境布置，比教室、校园模拟的场景更真切，效果会更好。但如果学校没有专门的实训室，为了使学生“身临其境”，增强对平面设计的感性认识，还可以建立实训基地，让学生到实际的岗位上去真实的体会和展示，感受怎样在实际工作中运用，既达到了实训的目的，还可以使教学更好地与社会、与岗位实际相接轨。
（三）根据教学目标设置情景
结合教学内容和教学对象的实际情况，教师可以设置情景。当然这些教学情景的设置必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将平面设计中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。根据平面设计的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，可以确立照片处理、卡片插画的设计、宣传单设计、海报设计、产品包装设计、广告宣传等情景，每个情景都涉及到平面设计的知识和相关实践操作，包含了配色、特效、合成和主题创作等内容，通过这些情景的设置，将使学生能够掌握平面设计的综合技术，以适应不同岗位的需求。
（四）深入研究情景模式
教师在提出情景模式构思前应进行深入的研究，准备好相关情景可能涉及到的有关知识以及学生原有的基础。在进行情景模式建构时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。比如，“美化人像”这个教学内容：原先没有引入“情景教学法”时，总会在课堂上将美化的方法直接教授给學生：先放大图像，然后用“仿制图章工具”运用[Alt]键取样进行修整，重复这一步骤，直至修改好；或运用“滤镜”菜单，等常用工具、菜单完成修改。接着再让学生上机按规定的步骤对同一例题进行操作。虽然这种方法节约了上课的时间，也可以提高学生动手的能力。可是，当下次要学生制作一个类似的例子时，他们还是用教师讲授的步骤来做。对于平面设计课程来说，对于不同的图片有不同的修改过程，如果用同一步骤来做，很容易出现错误，或效果不尽人意；例如，有时要根据观察，调整“仿制图章工具”的“流量”和“不透明度”的属性值，以达到最佳效果。因此引入了“情景教学法”授课就会弥补以前讲授方法所存在的不足；首先，可以让每一位同学找一张自己的一寸照，然后让学生对自己的照片进行观察，最后提出本次课的教学内容：如何让自己更美。一开始同学们看到自己的照片时，立刻觉得不好意思起来，马上就引起了要对照片进行修改的念头。这样，引导学生自主学习的目的达到了，可是，却不能让他们太心急，因为太心急会造成对图片的分析不够仔细，于是就可以进一步提出问题：找出需要进行修改的地方，并列举出来，然后分析可以用以前学过的哪些知识进行操作。请每位同学对自己作品进行展示分析。如，有的同学用“仿制图章工具”进行祛斑的操作，而有的同学则用“修复画笔工具”，也有同学用“滤镜”菜单中的命令。最终，通过自己思考完成了项目。
四、结束语
虽然平面设计越来越受关注，但是目前我国的高等职业院校的艺术设计教育才刚刚起步，以往平面设计教学普遍存在着以知识为本位、教师为中心和以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式。这样的课堂教学模式，会对创新人才和技能型应用人才的培养有一定的阻碍。作为教师应当在教学过程中，采用全新的情景教学模式，就对传统的教学理论、教学观念提出挑战。每位教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同，恰当选择和创造性的运用情景教学方法，只有这样才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]严寒.中国平面设计教学探讨[J].内江师范学院学报,2010
[2]李永霞.关于平面设计教学的几点思考[J].新课程改革与实践,2010,17
关键词：情景教学法；平面设计；高职院校；教学方法
中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 16-0000-01
Discussion the Use of Situational Teaching Approach in Vocational
Graphic Design Courses
Hu Jing
(Electrical&Mechanical Technology of Tianjin University,Tianjin300131,China)
Abstract:The widespread adoption of computer technology to the graphic design industry has brought new opportunities and challenges,the traditional way of graphic design has been replaced by computer-aided design.In order to adapt to the development of graphic design,graphic design vocational college teaching method should be with the times.This approach to vocational college courses in graphic design,some knowledge about the application.
Keywords:Situational approach;Graphic design;Vocational colleges;
Teaching methods
一、前言
计算机技术的广泛普及给平面设计行业带来了全新的机遇和挑战，传统的平面设计的方式方法正不断的被计算机设计所替代。体现高科技的数字化艺术手段，将感性的认识理念以严密的数学方法组织起来并对美术设计要素进行理性化控制的计算机平面设计教学必将给人们带来的新的观念以及新的设计思想。为了适应平面设计的发展，高职院校平面设计课程教学方法也应与时俱进。本文就高职院校情景教学法在平面设计课程中的运用谈几点认识。
二、平面设计课程教学中存在的问题
（一）平面设计教学的价值认识不够
平面设计理论知识是可以“教”会的而设计思维是不可能“学”得到的。设计教学的创造性思维、创造力只能是教学者的引导、培养和训练，长期以来学生所受的设计教育一再强调的是艺术要从基本技能训练开始，并经常忽视自己的感受或是不能确定，经常会处在一种犹豫和自我的怀疑之中。
（二）教学思维创意呆板
在平面设计教学过程中，教师往往唱“独角戏”，用以往的经验教学讲理论，然后就是学生的制作过程。在教学过程中没有激发出学生的创作热情，思维创意很呆版，也使学生丧失了对各种新事物、新现象的感知能力。
（三）忽视教学过程的独特性
在平面教学过程中教师片面地强调平面设计与其它专业科目的共性，一方面片面地强调法则法规通用与广泛，另一方面则是淡化甚至是抹杀平面设计教学的专业性与独特性，这不但直接影响了实践教学的进程，甚至会导致理论教学与实践教学的脱节，使得平面设计教学课程无法循序渐进的开展实践性教学。
三、情景教学法在平面设计课程中的运用
（一）创设情景的内容
运用情景教学法，创设的情景往往是根据教学大纲来创设，为的是让学生更容易理解课程知识。而在平面设计课程中创设情景，应该立足实际，应该贴近学生现在的学习生活情景，更应该针对学生今后的工作岗位。在平面设计课程教学中，情景创设是为了让学生提高平面设计思维，在今后的岗位中能真正地运用平面设计理念。因此可以结合实际对教材内容进行选择，针对教学目标所到达成的目的，设置不同的情景。
（二）创设情景的地点
一般地，教师在运用情景教学法时，常常在教室中运用各种手段呈现情景。单一的地点，不利于真实情景的创设，针对性不强，学生也容易出现疲劳感。
1.教室。
教室依然是最常用的情景创设地点，在教室创设情景，最大的优势是方便，学生熟悉环境，学生显得轻松。但最大的不足是情景不够逼真。因此要尽量使用“道具”，增加情景的真实性。
2.校园。
由于空间的限制，有些主题在教室不能很好地完成，因此，可将教学地点搬到了校园其它地方。如矢量图绘制的学习过程中，学习标志设计时，就可以让学生在校园里充分挖掘创意，根据学院的特点，制作出学院的标志，或某一部门的标志。
3.实训场所。
实训场所有实物，有真实的环境布置，比教室、校园模拟的场景更真切，效果会更好。但如果学校没有专门的实训室，为了使学生“身临其境”，增强对平面设计的感性认识，还可以建立实训基地，让学生到实际的岗位上去真实的体会和展示，感受怎样在实际工作中运用，既达到了实训的目的，还可以使教学更好地与社会、与岗位实际相接轨。
（三）根据教学目标设置情景
结合教学内容和教学对象的实际情况，教师可以设置情景。当然这些教学情景的设置必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新的知识和技能解决其他一些实际问题，将平面设计中的各模块知识进行交叉综合，促进学生综合能力和创造能力的发展。根据平面设计的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，可以确立照片处理、卡片插画的设计、宣传单设计、海报设计、产品包装设计、广告宣传等情景，每个情景都涉及到平面设计的知识和相关实践操作，包含了配色、特效、合成和主题创作等内容，通过这些情景的设置，将使学生能够掌握平面设计的综合技术，以适应不同岗位的需求。
（四）深入研究情景模式
教师在提出情景模式构思前应进行深入的研究，准备好相关情景可能涉及到的有关知识以及学生原有的基础。在进行情景模式建构时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。比如，“美化人像”这个教学内容：原先没有引入“情景教学法”时，总会在课堂上将美化的方法直接教授给學生：先放大图像，然后用“仿制图章工具”运用[Alt]键取样进行修整，重复这一步骤，直至修改好；或运用“滤镜”菜单，等常用工具、菜单完成修改。接着再让学生上机按规定的步骤对同一例题进行操作。虽然这种方法节约了上课的时间，也可以提高学生动手的能力。可是，当下次要学生制作一个类似的例子时，他们还是用教师讲授的步骤来做。对于平面设计课程来说，对于不同的图片有不同的修改过程，如果用同一步骤来做，很容易出现错误，或效果不尽人意；例如，有时要根据观察，调整“仿制图章工具”的“流量”和“不透明度”的属性值，以达到最佳效果。因此引入了“情景教学法”授课就会弥补以前讲授方法所存在的不足；首先，可以让每一位同学找一张自己的一寸照，然后让学生对自己的照片进行观察，最后提出本次课的教学内容：如何让自己更美。一开始同学们看到自己的照片时，立刻觉得不好意思起来，马上就引起了要对照片进行修改的念头。这样，引导学生自主学习的目的达到了，可是，却不能让他们太心急，因为太心急会造成对图片的分析不够仔细，于是就可以进一步提出问题：找出需要进行修改的地方，并列举出来，然后分析可以用以前学过的哪些知识进行操作。请每位同学对自己作品进行展示分析。如，有的同学用“仿制图章工具”进行祛斑的操作，而有的同学则用“修复画笔工具”，也有同学用“滤镜”菜单中的命令。最终，通过自己思考完成了项目。
四、结束语
虽然平面设计越来越受关注，但是目前我国的高等职业院校的艺术设计教育才刚刚起步，以往平面设计教学普遍存在着以知识为本位、教师为中心和以传授、灌输为主要特征的课堂教学模式。这样的课堂教学模式，会对创新人才和技能型应用人才的培养有一定的阻碍。作为教师应当在教学过程中，采用全新的情景教学模式，就对传统的教学理论、教学观念提出挑战。每位教师都应根据教学目标、教学内容和学生情况的不同，恰当选择和创造性的运用情景教学方法，只有这样才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]严寒.中国平面设计教学探讨[J].内江师范学院学报,2010
[2]李永霞.关于平面设计教学的几点思考[J].新课程改革与实践,2010,17