目前，由于受旧的教育观念及升学压力因素的影响，教学往往只注重知识与技能的传授，学生沦为解题机械、考试工具，教学表现得急功近利，教学思想狭隘，淡化了教学中人文精神的有機渗透，导致学生缺乏对他人的关心、对社会的关心、对自然的关心，缺少精神与信仰.为了找回知识的生命价值，实现知识内化为学生的智慧及生命成长的精神力量，笔者结合物理教学，探讨课堂教学中如何实现人文教育的回归.
　　
　　1人文、人文精神及人文教育的涵义
　　
　　新课程目标强调人文教育，要求学生具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识.那么如何理解人文、人文精神及人文教育的涵义呢?
　　
　　人文观念的诞生始于文艺复兴.欧洲黑暗的中世纪压抑人性，在14世纪至16世纪人类爆发了文艺复兴运动，文艺复兴运动可以说是人性的一次解放运动.哥白尼等推翻了地心说，建立了日心说，从而动摇了神学的宇宙观，进一步瓦解了“神权”，确立了“人权”.
　　
　　人文是人类文化的简称，体现重视人、尊重人、关心人、爱护人.简而言之，人文即重视人的文化.中国《辞海》中写道：“人文指人类社会的各种文化现象”.
　　
　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造.
　　人文教育是将人文精神通过教育活动、环境熏陶等方式与途径，内化为人的品格因素、人性境界提升，实现人的精神世界的全面塑造以及个人与社会价值实现的教育.可以说，人文教育实质是一种人性教育，是“使人成为人”的教育.
　　
　　2物理教学中渗透人文教育的意义
　　
　　物理学是一种知识体系，更是一种文化体系.物理学中蕴藏着丰富的人文教育资源.物理学的探索及发展过程，使凝固的知识活化而富有人文品格与教育力量，物理科学不再是抽象刻板的文字或符号，而是赋予了深刻的人文价值.德国哲学家卡尔