论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学生活化已成为新课改的要求，但在当前的小学数学教学中，教学和生活脱节的现象还比较普遍，如何更好地开展小学数学生活化教学，也是当前学界研究的热点。本文从生活化教学的内涵出发，分析了当前小学数学教学的现状，并提出了在新课改背景下，如何践行小学数学生活化教学的一些策略，以帮助广大小学数学教师更好地开展生活化教学。
关键词：小学数学;新课程改革;生活化教学
生活化教学源自陶行知先生的教育生活化理论，陶行知先生曾经说过“生活即教育，社会即学校”，教学贴近生活才能取得更好的效果。数学和人们的生产生活有着非常密切的联系，数学来源于生活，又应用于生活，可以说将数学教学和生活相结合，是数学学科发展的必然趋势。在新课改的背景下，小學数学教学的生活化已成为新课程改革的要求，数学新课程标准明确提到“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的应用。”将数学教学和生活相结合，可以激发小学生的学习兴趣，也可以将抽抽象的数学知识变的形象生动，有利于学生数学思维的形成。但是在实际的小学数学教学中，教学和生活脱节的现象依然存在，很多数学教师仍在采用灌输式的教学方式，使得学生对数学学习失去了兴趣，这些都影响了小学生数学思维和数学素养的培养。在新课改背景下，如何更好地开展小学数学生活化教学，可以尝试采取以下几个策略。
一、 营造生活化情境，更好的导入数学教学
教学导入是教学过程中的首要环节，有效的教学导入可以吸引学生的注意力，将学生带入到教学中，由此来激发学生的学习兴趣。数学是一门相对比较抽象的学科，如果教师不重视导入部分，平铺直叙地开始教学，很难吸引学生投入学习，由此数学教师应当重视教学导入环节，在开展生活化教学时，做好教学导入。数学教师可以以新课程标准为指导，营造生活化的情境来进行导入，数学和我们的日常生活息息相关，教师应当从生活入手，把数学和学生熟悉的生活相结合，让情境更富有生活化，这样可以有效吸引学生，激发他们进一步学习的兴趣。情境营造的方法和手段不是单一不变的，数学教师可以根据具体的数学课程内容以及学生的学情来灵活运用多种方法，如多媒体，游戏活动，互动提问等，以让营造的情境更丰富立体，教学导入部分更有效。例如，教师在开展《长方体和正方体的认识》的教学时，考虑到这些立体图形在生活中应用非常广泛，教师在导入时可以从生活出发，和学生进行互动，让他们想一想平时的生活中见到过哪些物体是长方体的，哪些物体是正方体的，学生们都兴致勃勃地开始讨论，有的学生说牙刷盒是长方体，有的学生说魔方是正方体……，课堂气氛十分热烈，营造了不错的生活化情境，也让教师可以更好地开展进一步的数学教学。
二、 发掘生活素材，让数学提问贴近学生的生活
提问是教学中必不可少的一部分，通过提问可以让学生主动去思考，是锻炼学生思维能力的有效途径，教师也可以通过提问环节了解学生学习的具体情况。但在教学实践中，也存在很多无效提问的现象，如问题设计得不合理，太浅显或太深奥，或脱离课程内容，这些都影响提问价值的发挥。作为数学教师，在开展生活化教学时，也需要重视提问环节，在创设问题时需要根据新课程标准，从生活出发，发掘生活中的数学素材，将其和数学课程内容融合在一起，以让抽象的数学概念变得形象具体，也能让数学问题更贴近学生的生活，激发学生更好地去思考和探。教师在创设生活化数学问题时，还需要注意要符合学生的年龄特征，小学生年龄还比较小，有些素材虽然和生活相关，但跟小学生还有一定距离，教师要注意选择，如一些税率、贷款买房等素材好多成人尚且感觉复杂，小学生更不易理解，这样的素材不宜选择。例如，教师在开展《多边形的面积》的教学，让学生探索三角形的面积计算时，可以让学生拿出自己的红领巾，观察红领巾是什么形状的，自己动手测量红领巾的底和高分别是多少，想想怎么来测量红领巾的面积，这样的提问贴近学生的生活，可以激发学生探究的欲望，也能取得不错的教学效果。
三、 开展数学生活实践活动，让学生在实践中提高数学思维能力
数学知识都来源于生活，又应用于生活实践，然而很多数学教学脱离生活，局限于纸面的计算，作为教师，要改变这种情况，更好地开展生活化教学，可以拓展教学思路，开展丰富的数学实践活动，让学生通过实践活动来更好地理解和接受数学知识，体验数学在生活中的应用，逐步学会用数学思维来思考和解决生活中的数学问题。数学教师在开展实践活动前，需要先依据新课程标准，根据学生的数学能力，课程内容等来确定活动的主题，做好相关的活动策划方案。实践活动可以在课堂内进行，也可以走出教室，拓展活动的地点，活动的主题要贴近学生生活，以生活中的数学出发，教师可以在数学实践活动中创设一些任务，通过任务驱动学生去思考和探索，给学生更多自主学习的时间和空间，让他们通过自己亲自动手来理解数学知识和数学原理，由此更好地培养学生的数学思维和数学综合应用能力。例如，教材里的数学广角就是很好的数学实践活动案例，教师可以基于教材开展生活化数学实践活动，在开展《数字编码》的教学时，教师可以让学生提前在生活中搜集有关的编码，将这些编码记录下来，有的学生找到了车牌号，有的学生找到了邮政编码号，根据学生们找到的编码，教师引导学生们在课堂上开展讨论，引导学生探究车牌号编排的规律，通过这种生活实践活动，让学生在自主学习中感受数学的魅力，提高学生的数学思维以及应用数学解决生活问题的能力。
总的来说，小学数学生活化教学是小学数学教学发展的必然趋势，也是新课程改革对小学数学教学的要求，作为数学教师，需要具备生活化教学的意识，探究开展生活化教学的有效方法，以更好地开展数学教学，培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈生金.小学数学教学与实际生活相结合的方法思考[J].中国校外教育，2020（7）：75-76.
[2]赵泽寿.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略[J].基础教育论坛，2020（8）：52-53.
[3]缪勇.生活化教育在小学数学教学中的实施：观张齐华《沉默的数据》有感[J].数学教学通讯，2020（4）：63-64.
作者简介：
雷爱萍，福建省福州市，福建省福州市永泰县塘前中心小学。
关键词：小学数学;新课程改革;生活化教学
生活化教学源自陶行知先生的教育生活化理论，陶行知先生曾经说过“生活即教育，社会即学校”，教学贴近生活才能取得更好的效果。数学和人们的生产生活有着非常密切的联系，数学来源于生活，又应用于生活，可以说将数学教学和生活相结合，是数学学科发展的必然趋势。在新课改的背景下，小學数学教学的生活化已成为新课程改革的要求，数学新课程标准明确提到“教材提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的应用。”将数学教学和生活相结合，可以激发小学生的学习兴趣，也可以将抽抽象的数学知识变的形象生动，有利于学生数学思维的形成。但是在实际的小学数学教学中，教学和生活脱节的现象依然存在，很多数学教师仍在采用灌输式的教学方式，使得学生对数学学习失去了兴趣，这些都影响了小学生数学思维和数学素养的培养。在新课改背景下，如何更好地开展小学数学生活化教学，可以尝试采取以下几个策略。
一、 营造生活化情境，更好的导入数学教学
教学导入是教学过程中的首要环节，有效的教学导入可以吸引学生的注意力，将学生带入到教学中，由此来激发学生的学习兴趣。数学是一门相对比较抽象的学科，如果教师不重视导入部分，平铺直叙地开始教学，很难吸引学生投入学习，由此数学教师应当重视教学导入环节，在开展生活化教学时，做好教学导入。数学教师可以以新课程标准为指导，营造生活化的情境来进行导入，数学和我们的日常生活息息相关，教师应当从生活入手，把数学和学生熟悉的生活相结合，让情境更富有生活化，这样可以有效吸引学生，激发他们进一步学习的兴趣。情境营造的方法和手段不是单一不变的，数学教师可以根据具体的数学课程内容以及学生的学情来灵活运用多种方法，如多媒体，游戏活动，互动提问等，以让营造的情境更丰富立体，教学导入部分更有效。例如，教师在开展《长方体和正方体的认识》的教学时，考虑到这些立体图形在生活中应用非常广泛，教师在导入时可以从生活出发，和学生进行互动，让他们想一想平时的生活中见到过哪些物体是长方体的，哪些物体是正方体的，学生们都兴致勃勃地开始讨论，有的学生说牙刷盒是长方体，有的学生说魔方是正方体……，课堂气氛十分热烈，营造了不错的生活化情境，也让教师可以更好地开展进一步的数学教学。
二、 发掘生活素材，让数学提问贴近学生的生活
提问是教学中必不可少的一部分，通过提问可以让学生主动去思考，是锻炼学生思维能力的有效途径，教师也可以通过提问环节了解学生学习的具体情况。但在教学实践中，也存在很多无效提问的现象，如问题设计得不合理，太浅显或太深奥，或脱离课程内容，这些都影响提问价值的发挥。作为数学教师，在开展生活化教学时，也需要重视提问环节，在创设问题时需要根据新课程标准，从生活出发，发掘生活中的数学素材，将其和数学课程内容融合在一起，以让抽象的数学概念变得形象具体，也能让数学问题更贴近学生的生活，激发学生更好地去思考和探。教师在创设生活化数学问题时，还需要注意要符合学生的年龄特征，小学生年龄还比较小，有些素材虽然和生活相关，但跟小学生还有一定距离，教师要注意选择，如一些税率、贷款买房等素材好多成人尚且感觉复杂，小学生更不易理解，这样的素材不宜选择。例如，教师在开展《多边形的面积》的教学，让学生探索三角形的面积计算时，可以让学生拿出自己的红领巾，观察红领巾是什么形状的，自己动手测量红领巾的底和高分别是多少，想想怎么来测量红领巾的面积，这样的提问贴近学生的生活，可以激发学生探究的欲望，也能取得不错的教学效果。
三、 开展数学生活实践活动，让学生在实践中提高数学思维能力
数学知识都来源于生活，又应用于生活实践，然而很多数学教学脱离生活，局限于纸面的计算，作为教师，要改变这种情况，更好地开展生活化教学，可以拓展教学思路，开展丰富的数学实践活动，让学生通过实践活动来更好地理解和接受数学知识，体验数学在生活中的应用，逐步学会用数学思维来思考和解决生活中的数学问题。数学教师在开展实践活动前，需要先依据新课程标准，根据学生的数学能力，课程内容等来确定活动的主题，做好相关的活动策划方案。实践活动可以在课堂内进行，也可以走出教室，拓展活动的地点，活动的主题要贴近学生生活，以生活中的数学出发，教师可以在数学实践活动中创设一些任务，通过任务驱动学生去思考和探索，给学生更多自主学习的时间和空间，让他们通过自己亲自动手来理解数学知识和数学原理，由此更好地培养学生的数学思维和数学综合应用能力。例如，教材里的数学广角就是很好的数学实践活动案例，教师可以基于教材开展生活化数学实践活动，在开展《数字编码》的教学时，教师可以让学生提前在生活中搜集有关的编码，将这些编码记录下来，有的学生找到了车牌号，有的学生找到了邮政编码号，根据学生们找到的编码，教师引导学生们在课堂上开展讨论，引导学生探究车牌号编排的规律，通过这种生活实践活动，让学生在自主学习中感受数学的魅力，提高学生的数学思维以及应用数学解决生活问题的能力。
总的来说，小学数学生活化教学是小学数学教学发展的必然趋势，也是新课程改革对小学数学教学的要求，作为数学教师，需要具备生活化教学的意识，探究开展生活化教学的有效方法，以更好地开展数学教学，培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]陈生金.小学数学教学与实际生活相结合的方法思考[J].中国校外教育，2020（7）：75-76.
[2]赵泽寿.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略[J].基础教育论坛，2020（8）：52-53.
[3]缪勇.生活化教育在小学数学教学中的实施：观张齐华《沉默的数据》有感[J].数学教学通讯，2020（4）：63-64.
作者简介：
雷爱萍，福建省福州市，福建省福州市永泰县塘前中心小学。