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【摘要】本文调查了2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数据，结合复合动词的语言学及复合动词习得的研究成果，探讨了针对不同层次的日语复合动词该如何进行教学这一问题。
【关键词】日语；复合动词；教学；日本语能力考试
【基金项目】本文由2017江苏高校哲学社会科学研究基金项目《类型学视域下日语复杂谓语与汉语的语义比较研究》（项目号为2017SJB1350）支持。
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0027-01
在日语中，如「話し合う」「生み出す」这样的动词被称为“动词+动词”型复合动词。此类复合动词是由前一个动词的连用型（前项动词，V1）加上后一个动词（后项动词，V2）构成。虽然其语义也在V1，V2的相互作用下形成，但由于V1，V2的相互作用原理多种多样，造成了“动词+动词”型复合动词语义结构的多样性。而这对于日语学习者来说，正是其难点所在。森田（1978）中提到，学习者在学习日语时，教科书中给出的动词基本都是单纯动词。学习者即使熟练掌握了单纯动词的意义和用法，也很少有机会学习由这些单纯动词组合而成的复合动词。因此，（学习者）在没有掌握复合动词的基本知识的情况下进入了中上级阶段的学习，遇到了大量的复合动词，感到十分困惑。也就是说，即使掌握了单个单纯动词，也不一定理解由这些单纯动词合成的复合动词的语义。陳（2007、2008）利用口语语料库及作文语料库比较了日语学习者和日语母语话者有关日语复合动词的使用状况后总结了以下两个结论。第一，就复合动词的整体使用频率及种类而言，日语学习者对于复合动词的使用有少于日语母语话者的倾向。第二，就复合动词中表示“体”的后项动词的使用而言，日语学习者少于日语母语话者。
一、日本语能力考试中复合动词的出现情况
基于复合动词的特点及习得的研究成果，结合国内日语专业参加日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）的现实需求从而进行有针对性的教学，笔者调查了2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数量。首先，从下列表1的调查数据可以看出，在2010年～2012年的三年考题中，N1中出现的复合动词无论是数量还是种类均多于N2中出现的复合动词。
其次，通过观察N1和N2中出现的复合动词可以发现，在N2中出现的复合动词集中于诸如「申し込む」「落ち着く」「守り続ける」等比较常用且语义较为透明的复合动词类型，而在N1中出现的复合动词，如「教え込む」「くり貫く」「取り組む」等，不但词汇量更加丰富，且语义也更加复杂。
最后，从表1中可以看出，在2010年～2012年这3年的6次考题中N1的复合动词出现的数量分别为30，46，41，41，30，57，其数量本身并不是很多。但森田（1977，1991）曾经指出，在现代日语中“動詞+動詞”型的复合动词大约占了动词总量的4成左右。因此可以推测，做为日本语能力考试中最高级别的N1，即使在每次考题中出现的复合动词数量并未占到考题中所有动词总量的4成之多，但从对复合动词的出题潜力来看，其存在却是不容小觑。
二、有关日语复合动词教学的探讨
从语义特点来看，可以将复合动词分为①语义透明型，如「使い分ける」「踊りはじめる」等，②语义非透明型，如「言い張る」「考え抜く」等。
结合上文所提示的日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中复合动词的分布规律，笔者认为，在N2层次阶段出现的复合动词集中在①类语义透明型。对于此类复合动词的教学可根据此类复合动词的构词特点进行，在教学中主要强调以下两点。第一，如「使い分ける」，此类复合动词的语义为“V1语义（使う）+V2（分ける）”构成，因此只要能够理解前项动词和后项动词的语义即可。第二，如「踊りはじめる」，此类复合动词的语义虽然也符合“V1+V2”构成的规律，但其后项动词（「?はじめる」等）的构词能力趋向于无限大，且几乎无语义的抽象变化。因此可就此类后项动词进行针对性教学，在学生掌握了V2语义的基础上进行反复性巩固练习。
在N1层次阶段出现的复合动词除①类外，还出现了大量②类语义非透明型复合动词。由于此类复合动词的语义并非简单的叠加，因此很难从前项动词和后项动词的语义准确推测出复合动词整体的语义。但在此类复合动词中，诸如「考え抜く」这样的类型，在教学中仍有法可循。由于「考え抜く」的语义不透明的原因在于其后项动词「?抜く」的语义发生了抽象化，从而产生了多义，因此在教学过程中，可以尝试让学生在理解其语义网络，即在理解「?抜く」各个语义之间的关联性的基础上进行记忆，而非只是死记硬背「?抜く」的各个语义。这种基于语义网络理解的教学方式的现实可能性表现在，和「?抜く」一样发生语义抽象化的后项动词在日语中数量有限，因此逐个理解后进行记忆的教学方法理论上是可行的。
三、小结
日语复合动词是日语教学中的重点和难点之一。笔者通过调查2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数据，发现N2考试中出现的复合动词集中在语义透明型，在N1考试中才有一定量的语义非透明型复合动词。针对这一现象，笔者认为可以根据N1和N2中出现的复合动词的不同特点进行有针对性的教学。具体而言，N2阶段将教学侧重点放在复合动词构词法的讲解上，N1阶段将教学侧重点放在后项动词的语义结构的理解上，这样可以更利于学生在不同的学习阶段理解并掌握复合动词。
参考文献
[1]松田文子.2004.日本語複合動詞の習得研究[M].ひつじ書房.
[2]森田良行.1977.日本語の複合動詞について[J].講座日本語教育14.p.69-86.
[3]森田良行.1991.語彙とその意味[M].アルク.
[4]陳曦.2007.学習者と母語話者における日本語複合動詞使用状況の比較-コーパスによるアプローチ-[J].日本語科学22.p.79-99.（转下页）
（接上页）[5]陳曦.2008.日本語学習者と母語話者における日本語複合動詞使用状況の比較-作文データベースを用いて-[J].小出記念日本語教育研究會論文集16.p.83-96.
[6]許臨揚.2013.複合動詞「～抜く」の意味と用法-認知言語学の意味関連の観点から-[J].日本認知言語学会論文集第13巻.p.27-36.
作者简介：许临扬（1983-12），女，汉族，高邮，文学博士，讲师，认知语言学，中日英比较语言学，日语教育。
【关键词】日语；复合动词；教学；日本语能力考试
【基金项目】本文由2017江苏高校哲学社会科学研究基金项目《类型学视域下日语复杂谓语与汉语的语义比较研究》（项目号为2017SJB1350）支持。
【中图分类号】H36 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0027-01
在日语中，如「話し合う」「生み出す」这样的动词被称为“动词+动词”型复合动词。此类复合动词是由前一个动词的连用型（前项动词，V1）加上后一个动词（后项动词，V2）构成。虽然其语义也在V1，V2的相互作用下形成，但由于V1，V2的相互作用原理多种多样，造成了“动词+动词”型复合动词语义结构的多样性。而这对于日语学习者来说，正是其难点所在。森田（1978）中提到，学习者在学习日语时，教科书中给出的动词基本都是单纯动词。学习者即使熟练掌握了单纯动词的意义和用法，也很少有机会学习由这些单纯动词组合而成的复合动词。因此，（学习者）在没有掌握复合动词的基本知识的情况下进入了中上级阶段的学习，遇到了大量的复合动词，感到十分困惑。也就是说，即使掌握了单个单纯动词，也不一定理解由这些单纯动词合成的复合动词的语义。陳（2007、2008）利用口语语料库及作文语料库比较了日语学习者和日语母语话者有关日语复合动词的使用状况后总结了以下两个结论。第一，就复合动词的整体使用频率及种类而言，日语学习者对于复合动词的使用有少于日语母语话者的倾向。第二，就复合动词中表示“体”的后项动词的使用而言，日语学习者少于日语母语话者。
一、日本语能力考试中复合动词的出现情况
基于复合动词的特点及习得的研究成果，结合国内日语专业参加日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）的现实需求从而进行有针对性的教学，笔者调查了2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数量。首先，从下列表1的调查数据可以看出，在2010年～2012年的三年考题中，N1中出现的复合动词无论是数量还是种类均多于N2中出现的复合动词。
其次，通过观察N1和N2中出现的复合动词可以发现，在N2中出现的复合动词集中于诸如「申し込む」「落ち着く」「守り続ける」等比较常用且语义较为透明的复合动词类型，而在N1中出现的复合动词，如「教え込む」「くり貫く」「取り組む」等，不但词汇量更加丰富，且语义也更加复杂。
最后，从表1中可以看出，在2010年～2012年这3年的6次考题中N1的复合动词出现的数量分别为30，46，41，41，30，57，其数量本身并不是很多。但森田（1977，1991）曾经指出，在现代日语中“動詞+動詞”型的复合动词大约占了动词总量的4成左右。因此可以推测，做为日本语能力考试中最高级别的N1，即使在每次考题中出现的复合动词数量并未占到考题中所有动词总量的4成之多，但从对复合动词的出题潜力来看，其存在却是不容小觑。
二、有关日语复合动词教学的探讨
从语义特点来看，可以将复合动词分为①语义透明型，如「使い分ける」「踊りはじめる」等，②语义非透明型，如「言い張る」「考え抜く」等。
结合上文所提示的日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中复合动词的分布规律，笔者认为，在N2层次阶段出现的复合动词集中在①类语义透明型。对于此类复合动词的教学可根据此类复合动词的构词特点进行，在教学中主要强调以下两点。第一，如「使い分ける」，此类复合动词的语义为“V1语义（使う）+V2（分ける）”构成，因此只要能够理解前项动词和后项动词的语义即可。第二，如「踊りはじめる」，此类复合动词的语义虽然也符合“V1+V2”构成的规律，但其后项动词（「?はじめる」等）的构词能力趋向于无限大，且几乎无语义的抽象变化。因此可就此类后项动词进行针对性教学，在学生掌握了V2语义的基础上进行反复性巩固练习。
在N1层次阶段出现的复合动词除①类外，还出现了大量②类语义非透明型复合动词。由于此类复合动词的语义并非简单的叠加，因此很难从前项动词和后项动词的语义准确推测出复合动词整体的语义。但在此类复合动词中，诸如「考え抜く」这样的类型，在教学中仍有法可循。由于「考え抜く」的语义不透明的原因在于其后项动词「?抜く」的语义发生了抽象化，从而产生了多义，因此在教学过程中，可以尝试让学生在理解其语义网络，即在理解「?抜く」各个语义之间的关联性的基础上进行记忆，而非只是死记硬背「?抜く」的各个语义。这种基于语义网络理解的教学方式的现实可能性表现在，和「?抜く」一样发生语义抽象化的后项动词在日语中数量有限，因此逐个理解后进行记忆的教学方法理论上是可行的。
三、小结
日语复合动词是日语教学中的重点和难点之一。笔者通过调查2010年～2012年日本语能力考试一级（N1）和二级（N2）中出现的复合动词的数据，发现N2考试中出现的复合动词集中在语义透明型，在N1考试中才有一定量的语义非透明型复合动词。针对这一现象，笔者认为可以根据N1和N2中出现的复合动词的不同特点进行有针对性的教学。具体而言，N2阶段将教学侧重点放在复合动词构词法的讲解上，N1阶段将教学侧重点放在后项动词的语义结构的理解上，这样可以更利于学生在不同的学习阶段理解并掌握复合动词。
参考文献
[1]松田文子.2004.日本語複合動詞の習得研究[M].ひつじ書房.
[2]森田良行.1977.日本語の複合動詞について[J].講座日本語教育14.p.69-86.
[3]森田良行.1991.語彙とその意味[M].アルク.
[4]陳曦.2007.学習者と母語話者における日本語複合動詞使用状況の比較-コーパスによるアプローチ-[J].日本語科学22.p.79-99.（转下页）
（接上页）[5]陳曦.2008.日本語学習者と母語話者における日本語複合動詞使用状況の比較-作文データベースを用いて-[J].小出記念日本語教育研究會論文集16.p.83-96.
[6]許臨揚.2013.複合動詞「～抜く」の意味と用法-認知言語学の意味関連の観点から-[J].日本認知言語学会論文集第13巻.p.27-36.
作者简介：许临扬（1983-12），女，汉族，高邮，文学博士，讲师，认知语言学，中日英比较语言学，日语教育。