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所谓迁移，就是学生在学习过程中，通过教师有意识的引导，将所学的东西移到一个新的情境之中，从而使学生将所学的知识转化为能力的一个认知发展过程。随着教育心理学的不断深入发展，“为迁移而教”已在语文教学中得到人们的普遍认可。在语文教学过程中，巧妙的设置迁移情境，有意识地使用新的教学手段和方法，激活语文课堂，将极大地提高学生的学习兴趣，促进学生语文能力的培养。
1.满足需求心理
《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。一节语文课，最高的教学境界是能让每一个同学“入戏”，让学生的情感能随着作品的情感起伏而起伏，思想能完全融入作品之中，创设情境便尤其显得重要了。我在教《走一步，再走一步》一文时，引导学生进入故事情境，以两个“假如”激活学生思维，“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……““假如你是那个父亲，将怎么办？”在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。从已有的生活经验出发，学生们有感而发，畅所欲言，课堂气氛活跃。这样一来，学生不仅深入地理解了“走一步，再走一步”的深层含义，而且把所学的知识迁移到现实生活中，自觉地开始对父母的教育方式和自己接受教育的行为进行反思，这也深化了他们的思维力度。这种迁移，让学生认识到了语文学习的作用和效果，从而产生了极大的兴趣。
2.激发情感意趣
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在语文课堂中，应巧妙地设置迁移情境，架设生活与教材相联系的桥梁，以充分地激发学生的情感意趣，优化教学效果。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常以《常回家看看》这首歌作为背景音乐，动情地向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生，启发学生，课堂里洋溢着浓浓的亲情氛围。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过音乐和自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。
在学习童话《盲孩子和他的影子》之前，可以诱引学生身临盲人之境：“请同学们静下心来，慢慢地紧闭你的双眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，无止无尽的黑暗……你是一个每天都看不见光亮，看不见色彩的盲人……”让其感受盲人的痛苦生活，再去分析课文，体验盲孩子与众不同的内心情感，准确把握文章的中心。这样的情境设置，因为激发了学生的情感意趣，必然能受到意想不到的教学效果。
3.培养联想能力
联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。在语文教学中，有很多问题是学生自己无法解决的，这时教师可以通过设置巧妙的迁移情境，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。如有位老师上《庖丁解牛》一文时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比迁移：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”——是第一境界，可和“所见无非牛者”相比；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。然后要求学生联系自己的亲身经历来理解，深入体验这三种不同的思想境界。在教师设置了这样的迁移情境之后，学生们开始发挥他们的想象力，调动自己的知识储备，讲出了各自不同的体验。
为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课文相关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。在教学《北京立交桥》一文后，笔者曾引导学生探究自己家乡的“桥”文化，由于学校地处江南水乡，桥梁众多，历史悠久，有浓厚的文化积淀，为学生的探究学习提供了一个很好的条件。在探究活动中，学生了解了“桥”在吴文化中的地位，领略了吴文化的博大精深，从确立大语文观念出发，认识到语文无处不在，无时不有。更重要的是，“探究”意识逐渐进入学生的生活和实践，一种良好行为习惯已逐渐形成。
4.引发创新思维
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然，社会和人生具有更深刻的思考和认识。而语文教学恰是能激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。因此，在教学过程中，我们应设置巧妙的迁移情境，来引发学生的创新思维。比如导学《小桔灯》，一般认为文章表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，是不是就只让学生接受这个现成的观点？不，要引导学生发表新的见解。学生认为表现了小姑娘“关心他人”、“乐于助人”的精神等有何不可？
我认为，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，以利于学生深入理解文本世界，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。同时，无论是对人物动作、语言的把握，还是对舞台效果的把握，都调动了他们的创新精神。这种迁移情境是充满新奇刺激和成功诱惑的，学生在这样的情境中，自主意识空前高涨，创新思维异常活跃。因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得意想不到的效果。
另外，在教学《孔乙己》一文时，老师就可以在孔乙己的名字上设置悬念，提出问题，引导学生探究：“孔乙己”的原型是谁？在日常生活中真有孔乙己这样的人吗？“孔乙己”三字有何深刻含义？通过饶有兴趣的探究，学生大都会意识到孔乙己这个可有可无的苦命人是一个时代的悲剧。还有的学生甚至惊喜地发现，“孔乙己”三字影射了“孔仲尼（孔子）”，“乙”和“仲”，都是第二的意思，“己”与“你”（尼）谐音相对……这样，学生对《孔乙己》这篇小说“反封建”的主题，一定会有一个更新的认识。在教完小说《孔乙己》后，我让学生发挥想象，补写故事情节：孔乙己死时情况。这可以说是学生在把握了社会环境对人物形象、性格形成的作用与反作用后，创造性地运用自己的已有知识，去解决新问题的过程。这种迁移训练，调动了学生的想象力，引发了他们的创新思维，提高了教学质量。
大量的事实证明，对学生微小进步的肯定，能促使学生去更加努力地获取更大的成功。语文教师要根据语文课程自身的特点，充分考虑语文课程改革的新思路，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。要善于设计出不同的教学项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都能找到自己的亮点，注重分析每一个学生的进步，使学生能体会到自主学习过程的情感态度和个性体验。因此，我们教育者要学习新的迁移理论，不断更新教育观念，尊重学生的主体地位，善于根据语文学科工具性与人文性并重的特点，努力为学生创设一个自主、合作、探究的学习环境。以使“教”和“学”能够“与时俱进”，使学生的学习效果有质的飞跃，提高学生的语文素质。
1.满足需求心理
《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。一节语文课，最高的教学境界是能让每一个同学“入戏”，让学生的情感能随着作品的情感起伏而起伏，思想能完全融入作品之中，创设情境便尤其显得重要了。我在教《走一步，再走一步》一文时，引导学生进入故事情境，以两个“假如”激活学生思维，“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……““假如你是那个父亲，将怎么办？”在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。从已有的生活经验出发，学生们有感而发，畅所欲言，课堂气氛活跃。这样一来，学生不仅深入地理解了“走一步，再走一步”的深层含义，而且把所学的知识迁移到现实生活中，自觉地开始对父母的教育方式和自己接受教育的行为进行反思，这也深化了他们的思维力度。这种迁移，让学生认识到了语文学习的作用和效果，从而产生了极大的兴趣。
2.激发情感意趣
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”在语文课堂中，应巧妙地设置迁移情境，架设生活与教材相联系的桥梁，以充分地激发学生的情感意趣，优化教学效果。比如在《背影》这一课中，处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难于体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，每当分析到父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时，我常常以《常回家看看》这首歌作为背景音乐，动情地向学生讲述我的父母对我的关心，还把我写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生，启发学生，课堂里洋溢着浓浓的亲情氛围。通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要我们用心去体会。在我的引导下，学生们纷纷站起来述说自己的父亲。我通过音乐和自己的故事，激发了学生的情感，跳出课文的同时也是在解决课文。
在学习童话《盲孩子和他的影子》之前，可以诱引学生身临盲人之境：“请同学们静下心来，慢慢地紧闭你的双眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，无止无尽的黑暗……你是一个每天都看不见光亮，看不见色彩的盲人……”让其感受盲人的痛苦生活，再去分析课文，体验盲孩子与众不同的内心情感，准确把握文章的中心。这样的情境设置，因为激发了学生的情感意趣，必然能受到意想不到的教学效果。
3.培养联想能力
联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。在语文教学中，有很多问题是学生自己无法解决的，这时教师可以通过设置巧妙的迁移情境，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。如有位老师上《庖丁解牛》一文时，学生提出有几句话难以理解：“始臣之解牛之时，所见无非牛者，三年之后，未尝见全牛也。方今之时，臣为神遇，而不以目视，官知止而神欲行。”这位老师立即在黑板上写下王国维写的三句话作类比迁移：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”——是第一境界，可和“所见无非牛者”相比；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未尝见全牛也”相比；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。然后要求学生联系自己的亲身经历来理解，深入体验这三种不同的思想境界。在教师设置了这样的迁移情境之后，学生们开始发挥他们的想象力，调动自己的知识储备，讲出了各自不同的体验。
为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课文相关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。在教学《北京立交桥》一文后，笔者曾引导学生探究自己家乡的“桥”文化，由于学校地处江南水乡，桥梁众多，历史悠久，有浓厚的文化积淀，为学生的探究学习提供了一个很好的条件。在探究活动中，学生了解了“桥”在吴文化中的地位，领略了吴文化的博大精深，从确立大语文观念出发，认识到语文无处不在，无时不有。更重要的是，“探究”意识逐渐进入学生的生活和实践，一种良好行为习惯已逐渐形成。
4.引发创新思维
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然，社会和人生具有更深刻的思考和认识。而语文教学恰是能激活思维，培养创新精神，在真善美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的教学活动。因此，在教学过程中，我们应设置巧妙的迁移情境，来引发学生的创新思维。比如导学《小桔灯》，一般认为文章表现了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，是不是就只让学生接受这个现成的观点？不，要引导学生发表新的见解。学生认为表现了小姑娘“关心他人”、“乐于助人”的精神等有何不可？
我认为，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，以利于学生深入理解文本世界，还能够活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。同时，无论是对人物动作、语言的把握，还是对舞台效果的把握，都调动了他们的创新精神。这种迁移情境是充满新奇刺激和成功诱惑的，学生在这样的情境中，自主意识空前高涨，创新思维异常活跃。因此，在语文课堂中适当运用这种方法也能获得意想不到的效果。
另外，在教学《孔乙己》一文时，老师就可以在孔乙己的名字上设置悬念，提出问题，引导学生探究：“孔乙己”的原型是谁？在日常生活中真有孔乙己这样的人吗？“孔乙己”三字有何深刻含义？通过饶有兴趣的探究，学生大都会意识到孔乙己这个可有可无的苦命人是一个时代的悲剧。还有的学生甚至惊喜地发现，“孔乙己”三字影射了“孔仲尼（孔子）”，“乙”和“仲”，都是第二的意思，“己”与“你”（尼）谐音相对……这样，学生对《孔乙己》这篇小说“反封建”的主题，一定会有一个更新的认识。在教完小说《孔乙己》后，我让学生发挥想象，补写故事情节：孔乙己死时情况。这可以说是学生在把握了社会环境对人物形象、性格形成的作用与反作用后，创造性地运用自己的已有知识，去解决新问题的过程。这种迁移训练，调动了学生的想象力，引发了他们的创新思维，提高了教学质量。
大量的事实证明，对学生微小进步的肯定，能促使学生去更加努力地获取更大的成功。语文教师要根据语文课程自身的特点，充分考虑语文课程改革的新思路，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。要善于设计出不同的教学项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都能找到自己的亮点，注重分析每一个学生的进步，使学生能体会到自主学习过程的情感态度和个性体验。因此，我们教育者要学习新的迁移理论，不断更新教育观念，尊重学生的主体地位，善于根据语文学科工具性与人文性并重的特点，努力为学生创设一个自主、合作、探究的学习环境。以使“教”和“学”能够“与时俱进”，使学生的学习效果有质的飞跃，提高学生的语文素质。