[关键词]德育；养成教育；问题点整改
　　[中图分类号]G410
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0036—01
　　
　　养成教育作为学校德育工作最基础、最核心的工作，多年来都是反反复复地在常规上做文章，所以，养成问题也反反复复地出现。这导致养成教育的效果不够突出，持续时间不够长。尤其是目前在社会诸多负面因素的影响下，学校养成教育面临着更加严峻的挑战。所以，为适应新时期德育工作的形势，学校德育必须另辟蹊径，不断创新工作思路与方法，找到解决问题的突破口。
　　学校德育工作，除学校在宏观上的指导外，更多的是要求教师去实践，去显示成效。而针对各个不同的教学班中教师和学生在个体教育和接受上的差异，需要化整为零，通过有的放矢的个体实践，最后形成遍地开花、积零为整的良好局面，就成为了德育工作的新思路。因此，针对以往班级德育工作总结中发现的工作侧重点、难点问题，笔者所在学校在全校范围内开展了“班级问题点整改”的养成教育举措。
　　首先，“问题点整改”涉及到学校每个教学班存在的个体问题，而这些问题又突出地表现为学校德育问题的共性。表面上，诸如学生从楼上往楼下扔垃圾、吐口水，不穿校服，女生戴首饰，男生留长发，说脏话、迟到、抄袭作业等问题，不同时段、不同地点、不同个体地分散存在于各个班级中，但每个班每一学期制订的有针对性的问题点整改方案，都以班为单位有目标、有过程、有方法地跟进实施，缺乏整体性。而实际上，养成教育的效果就在养成教育实施的过程中，所以，要提高学校的德育工作，就需要从具体的班级开始。这样才能让学校德育工作有整体性改观。
　　当一个班的学风有转变，学生不抄袭作业时，勤奋之风就会扩散；当一个班劳动风气转好，环境清洁时，懒惰自私的风气就会消失；当一个班礼仪之风有所好转，不再乱扔垃圾乱吐痰时，文明行为就会蔚然成风。这样，学校的整个风气也就朝积极、健康、向上的方向发展。班级每解决一个小的养成问题，学校养成教育就会向前迈进一大步。
　　其次，“问题点整改”虽然零星地在班级分散实施，但是却有利于学校全局工作的有效开展。因为问题点一旦确立，学校的职能部门也相应积极地投入到监督、反馈、评价、指导的工作中来，使得养成教育工作有突破口、有操作性，也有评价监督的可控制性，更能够在学校的整体关注中将共性问题及其解决方法集思广益，在全校范围内推广，整体推进学校德育工作。
　　最后，班主任是学校德育工作最基础的组织者和实施者，班级“问题点整改”更加突出地激发了班主任工作的创造性，也激发了学生班级主人翁的意识。班主任工作在原有整体计划之中突出地关注了影响班级整学期的“班级问题点”。这促使班主任找到这一关键点，带动其他任课教师和学生集思广益，群策群力，找到大家一致认可的关键问题，并且自主地去制订解决问题的措施、评价方式和约束机制，使得班级建设有鲜明的侧重目标。这样，班主任工作也显得更有激励性、创造性了。每学期的问题解决都会对班主任和全班学生提出新问题和新目标，整个班级如同一个团队一样在不断地面对新问题，解决新问题，这就能齐心协力地建设更好更完美的班集体了。
　　班级“问题点整改”作为德育实践过程中探索出来的养成教育的一条新途径，让教师越来越认识到它的价值。它促使教师在学校德育工作中进行更多的探索和思考，创新工作方法。
　　
　　编辑：练堂波