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摘要：硝芳中学正在积极探索和尝试“四环五体”生本课堂教学理念，这种理念有助于提高课堂效率，突出学生的主体性。本文对九年级英语教学中实施“四环五体”生本课堂教学理念的策略进行阐述。
关键词：英语教学;“四环五体”;生本课堂
生本教育就是“以学生为本”的教育，而教育的形式和内容也均为学生而设计。“四环五体”体现的是以学生为中心的生本课堂教学理念，所谓“四环”，指的是“辅助环节”、“自主学习环节”、“互动探究环节”以及“巩固训练环节”，“五体”是指“体现自主”、“体现合作”、“体现探究”、“体现三维”和“体现高效”。
一、教师要转变自己的角色
生本课堂教育观念并非要削弱教师的责任，反而对教师有更多的要求。在生本课堂当中，教师是一名指引者，指引者学生更好地自主学习。为了能够彻底改变教师以及学生的角色，可以采取更加灵活的教学方式，增加学生参与度。比如在学习《I used to be afraid of the dark》这节课内容时，我在之前的一节课结束时就要求学生预习这节课的内容，回答老师设置的问题：使用“used to”进行造句。课前的提问能够让学生增强课堂参与度，同时，在学生的回答过程中，教师可以对学生自身的英语能力有所了解。回答完后揭示目标，即掌握“be afraid of”词组的用法，掌握“used to+do”的具体用法。教师转变自身角色同时还体现在将更多的课堂时间交给学生进行支配，可以采取讨论、情境对话、模拟表演等多种小組活动形式，让学生进入到学习中，而教师作为一名引导者，引导学生的学习。比如在教学《Where would you like to visit？》这节课内容时，由于涉及到旅游，也是学生们非常感兴趣的内容，所以我为学生提供了五分钟的自由讨论时间，讨论的话题为：Talk about places you would like to visit？老师在每节课结束最后几分钟会要求学生在课余时间对下节课的内容进行准备，并且由下一名学生准备演讲的内容。学生对学习准备的过程其实就是自学的过程，这也正体现出了“四环”中的自主学习环节。而教师在听完学生的演讲后，及时对学生的表述进行分析和点评。
二、要以学生为中心，培养学习英语的兴趣
生本课堂要求以学生为中心，“四环五体”生本课堂要求以学生为中心，调动学生学习的积极性，激发学生学习的驱动力。围绕学生开展英语教学就应当为学生提供更多的英语实践机会，让学生在讲台上展现自己的英语水平。比如在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这篇课文时，我设置了竞赛的形式来调动学生的学习积极性。首先让学生对课文中的内容进行预习，然后以can/can’t唤起学生对之前已经学习过内容的回忆，为新知识的学习奠定基础，再通过引导让学生尝试使用新句型，通过竞赛的方式来激发学生的运用英语的欲望，学生可以到讲台上尽情发表自己的观点。虽然在课堂教学中以学生为中心，但是并非就一定能够将学生的积极性调动出来，此时必须有英语老师的适当引导。比如一些服装类的单词“A pair of jeans”、“Dust coat”（风衣）等单词学生并不熟悉，学生在阐述观点时会遇到各种生词或者无法表达的意思，此时教师应当给予积极地提示或者允许学生对不懂得的英语单词用汉语代替，然后由教师再给予替换。
三、以合作学习的模式实施互动探究
“四环五体”生本课堂要求英语课堂要开展互动探究学习，互动探究包括了生生之间以及师生之间的互动合作学习。英语教学本身就是要达到学生运用语言的目的，而完成检测题是学生知识掌握程度测量的主要手段，教师可以对学生的回答情况进行检测，要求部分学生到讲台上进行扮演。比如在学习《I like music that I can dance to》这节课的内容时，首先让学生对内容进行自学，自学完成后，老师设计了部分检测题，并且列于一体机屏幕上，要求学生写出正确的形式，比如 ：Mr. Wang is a good teacher who __（explain） things very well.问题整体难度不大，所以学生能够正确完成。我在上课时选择后进生到讲台上板演横线上应当填写的单词正确形式，然后观察其书写是否正确，如果发现错误则提问中优等生指出错误，由其他学生将问题指出来。这样通过优等生带后进生，实现了生生合作。互动探究还包括了师生互动的过程，当课堂中教师提问的问题难度过大时，教师应当积极参与到问题的讨论当中，既能促进学生之间的讨论，又能面对学生的思维进行引导，帮助学生进行总结归纳。
四、当堂完成英语检测题，加强对知识的巩固
采用当堂检测的方式，对学生掌握的知识进行检测，一方面是为了检测学生是否实现了学习目标，另一方面增强学生的知识转化。对学生进行检测的内容主要包括：一、教材中要求掌握的知识点，二、需要完成的书面练习题和考试热点。针对第一个方面，可以用选择填空题，比如在学完《How do you study for a test？》这节课之后，我设计的检测题包括了两个部分，第一部分是针对需要掌握的知识点包括单词以及词组句型等总共十道单选题。第二部分是作文题目，作文单词限制在80词以内，要求用到“so that”、“not only...but also”、“not...but”这些词组。在学生完成检测题过程中，应当保持考试一样的紧张气氛，学生充分调动自己的思维能力，独立思考语法以及词汇的运用，养成良好的学习习惯。这样当堂完成作业，对于学生的学习是非常有利的。教师在设置检测题目时也应当坚持一定的原则。首先，检测题目的完成时间必须控制在15分钟左右;其次题目检测的知识点必须是本堂课中刚刚所学习的知识，创造性地提问，要有很强的针对性;再者，作业要体现出一定的层次，既有符合后进生的题目同时又能满足优秀生拔高的需求，体现出题目的立体感，让不同学习成绩的学生都能够通过检测得到提高。另外，教师还应当指导学生做题的方法，先掌握知识后进行检测，避免拿题就做的现象出现。
五、结语
在实施“四环五体”生本课堂教学理念时，必须紧紧以学生为中心，坚持“四环”、“五体”的原则，努力提高九年级英语教学的质量。
参考文献：
[1]崔允漷，有效教学：理念与策略（下）[J]. 人民教育. 2001（07）
[2]李宝莲，生本教育理论在中小学音乐教学中的运用[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）. 2005（S1）
[3]余文森，课堂教学有效性的探索[J]. 教育评论. 2006（06）
关键词：英语教学;“四环五体”;生本课堂
生本教育就是“以学生为本”的教育，而教育的形式和内容也均为学生而设计。“四环五体”体现的是以学生为中心的生本课堂教学理念，所谓“四环”，指的是“辅助环节”、“自主学习环节”、“互动探究环节”以及“巩固训练环节”，“五体”是指“体现自主”、“体现合作”、“体现探究”、“体现三维”和“体现高效”。
一、教师要转变自己的角色
生本课堂教育观念并非要削弱教师的责任，反而对教师有更多的要求。在生本课堂当中，教师是一名指引者，指引者学生更好地自主学习。为了能够彻底改变教师以及学生的角色，可以采取更加灵活的教学方式，增加学生参与度。比如在学习《I used to be afraid of the dark》这节课内容时，我在之前的一节课结束时就要求学生预习这节课的内容，回答老师设置的问题：使用“used to”进行造句。课前的提问能够让学生增强课堂参与度，同时，在学生的回答过程中，教师可以对学生自身的英语能力有所了解。回答完后揭示目标，即掌握“be afraid of”词组的用法，掌握“used to+do”的具体用法。教师转变自身角色同时还体现在将更多的课堂时间交给学生进行支配，可以采取讨论、情境对话、模拟表演等多种小組活动形式，让学生进入到学习中，而教师作为一名引导者，引导学生的学习。比如在教学《Where would you like to visit？》这节课内容时，由于涉及到旅游，也是学生们非常感兴趣的内容，所以我为学生提供了五分钟的自由讨论时间，讨论的话题为：Talk about places you would like to visit？老师在每节课结束最后几分钟会要求学生在课余时间对下节课的内容进行准备，并且由下一名学生准备演讲的内容。学生对学习准备的过程其实就是自学的过程，这也正体现出了“四环”中的自主学习环节。而教师在听完学生的演讲后，及时对学生的表述进行分析和点评。
二、要以学生为中心，培养学习英语的兴趣
生本课堂要求以学生为中心，“四环五体”生本课堂要求以学生为中心，调动学生学习的积极性，激发学生学习的驱动力。围绕学生开展英语教学就应当为学生提供更多的英语实践机会，让学生在讲台上展现自己的英语水平。比如在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》这篇课文时，我设置了竞赛的形式来调动学生的学习积极性。首先让学生对课文中的内容进行预习，然后以can/can’t唤起学生对之前已经学习过内容的回忆，为新知识的学习奠定基础，再通过引导让学生尝试使用新句型，通过竞赛的方式来激发学生的运用英语的欲望，学生可以到讲台上尽情发表自己的观点。虽然在课堂教学中以学生为中心，但是并非就一定能够将学生的积极性调动出来，此时必须有英语老师的适当引导。比如一些服装类的单词“A pair of jeans”、“Dust coat”（风衣）等单词学生并不熟悉，学生在阐述观点时会遇到各种生词或者无法表达的意思，此时教师应当给予积极地提示或者允许学生对不懂得的英语单词用汉语代替，然后由教师再给予替换。
三、以合作学习的模式实施互动探究
“四环五体”生本课堂要求英语课堂要开展互动探究学习，互动探究包括了生生之间以及师生之间的互动合作学习。英语教学本身就是要达到学生运用语言的目的，而完成检测题是学生知识掌握程度测量的主要手段，教师可以对学生的回答情况进行检测，要求部分学生到讲台上进行扮演。比如在学习《I like music that I can dance to》这节课的内容时，首先让学生对内容进行自学，自学完成后，老师设计了部分检测题，并且列于一体机屏幕上，要求学生写出正确的形式，比如 ：Mr. Wang is a good teacher who __（explain） things very well.问题整体难度不大，所以学生能够正确完成。我在上课时选择后进生到讲台上板演横线上应当填写的单词正确形式，然后观察其书写是否正确，如果发现错误则提问中优等生指出错误，由其他学生将问题指出来。这样通过优等生带后进生，实现了生生合作。互动探究还包括了师生互动的过程，当课堂中教师提问的问题难度过大时，教师应当积极参与到问题的讨论当中，既能促进学生之间的讨论，又能面对学生的思维进行引导，帮助学生进行总结归纳。
四、当堂完成英语检测题，加强对知识的巩固
采用当堂检测的方式，对学生掌握的知识进行检测，一方面是为了检测学生是否实现了学习目标，另一方面增强学生的知识转化。对学生进行检测的内容主要包括：一、教材中要求掌握的知识点，二、需要完成的书面练习题和考试热点。针对第一个方面，可以用选择填空题，比如在学完《How do you study for a test？》这节课之后，我设计的检测题包括了两个部分，第一部分是针对需要掌握的知识点包括单词以及词组句型等总共十道单选题。第二部分是作文题目，作文单词限制在80词以内，要求用到“so that”、“not only...but also”、“not...but”这些词组。在学生完成检测题过程中，应当保持考试一样的紧张气氛，学生充分调动自己的思维能力，独立思考语法以及词汇的运用，养成良好的学习习惯。这样当堂完成作业，对于学生的学习是非常有利的。教师在设置检测题目时也应当坚持一定的原则。首先，检测题目的完成时间必须控制在15分钟左右;其次题目检测的知识点必须是本堂课中刚刚所学习的知识，创造性地提问，要有很强的针对性;再者，作业要体现出一定的层次，既有符合后进生的题目同时又能满足优秀生拔高的需求，体现出题目的立体感，让不同学习成绩的学生都能够通过检测得到提高。另外，教师还应当指导学生做题的方法，先掌握知识后进行检测，避免拿题就做的现象出现。
五、结语
在实施“四环五体”生本课堂教学理念时，必须紧紧以学生为中心，坚持“四环”、“五体”的原则，努力提高九年级英语教学的质量。
参考文献：
[1]崔允漷，有效教学：理念与策略（下）[J]. 人民教育. 2001（07）
[2]李宝莲，生本教育理论在中小学音乐教学中的运用[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）. 2005（S1）
[3]余文森，课堂教学有效性的探索[J]. 教育评论. 2006（06）