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【摘 要】新课程理念是打造高效课堂，因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。本文结合作者在历史与社会教学中的真实案例，探讨心理暗示艺术对历史与社会课教学产生的积极影响。
【关键词】心理暗示 幽默 高效课堂 学习兴趣
課堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。然而一提起历史课，许多学生都会有这样一个主观印象：桔燥、乏味。为了改变学生对历史课的此类负面印象，打造高效课堂，本人在实际教学中，恰当地运用心理暗示艺术，努力营造一种愉悦的课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣，来打造高效课堂。
一、融洽的师生关系，是提高课堂教学有效性的隐性条件
古人云：“亲其师，信其道”。新课程理念先学后教，依学定教。因此，建立平等的师生关系显得尤为重要。为了做到这一点，每接手一个新的班级，我都会注重几个方面的探索：
（一）尊重学生人格，肯定学生探究
在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感，更要尊重他们各自不同的个性和浪漫的天真；不但要尊重他们的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维 ；应更具有较强的亲和力，深入到学生间共同交流，共同提高。重视评价的激励功能，通过语言肯定、引导集体评价，激励学生积极参与教学过程，活跃课堂气氛。
例：有一天下午历史与社会课时，有一学生在做怪异的手，引得全班学生一片哗然。于是下课后我就把上课违反纪律的同学轮流叫出去，首先进行理论教育，学生基本上能认识自己的错误，保证以后不会再犯。但那位做怪异手势的同学，他的回答让我吃惊。我首先问他：“你在课堂上做了什么？”他回答说：“我在做弹吉他的手势。”“认识到你的错误了吗？”他冷冷地答道：“老师，我觉得我没有错！”当时我心里一震：这是一个常识，上课作弹吉他的手势，引人发笑，显然是违反了课堂纪律，为什么他不承认自己的错呢？尽管当时我心里火起，沉默了片刻之后，我没有冲他发火，决定将计就计，于是平静且满怀信心地对他说：“这样吧，你去教室与同学们就你行为对错的问题进行一次辩论，如果你赢了，我向你道歉，作自我反省；如果你输了，你就好好认识自己的错误，进行深入地反思。”我当时的考虑是想让他听听同龄人的想法，在众人的舆论面前对自己的行为有一个全面客观地认识。这位学生痛快地答应了。
我和他同时进教室，同学们很安静，想知道接下来会发生什么。当我把我的想法讲过之后，一石激起千层浪，台下一片哗然，很多人义愤填膺，跃跃欲试，教室里沸腾起来。看到充满正义感的同学们，我的心稍稍安定了下来，之后，我对大家说：“＊＊同学对老师的批评不服，你们对这种行为是怎样看待的？”
（二）寻找学生兴趣，引导向上进取
苏霍姆林斯基曾这样告诫老师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望；请记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。曾经班上有一位学生，主课成绩总是不太好，经常受到老师批评，他对自己也没有信心，但是他对社会课中的历史知识很感兴趣，也听得很认真，而且能够积极发言。于是我在给他的评语中对他的这个优点给予了积极的评价，并勉励他要树立自信心，希望他能鼓足干劲，取得学习上的进步，而且把这个情况反映给其他老师。后来，该生奋发学习，成绩取得了突破。
二、幽默导入，激发学生的学习兴趣是教学有效性的关键
良好的开端，是成功的一半。一节课的导入，对课堂教学的成败起着非常重要的作用。如何以最短的时间、别具一格的开场白调动学生的思维，这就需要巧设导入。
我在施教历史与社会课七年级上册第二课《山川秀美》一节时，设计了这样的开场白：长江之上有个湖叫做鄱阳湖，生活之是有位演员叫潘长江，两个字姓只有偏旁不同，长短怎么相差这么多呢！学生听着我自嘲式的诙谐自白，发出了会心的笑声，纷纷举手发言。我趁热打铁，切入正题，效果很好。
三、运用幽默语言，指出缺点错误，进行批评教育是教学有效性的补充
批评要想达到理想的效果，就必须与人为善，讲求方式、方法和语言艺术。有时候，一句巧妙的幽默言辞胜过许多句平淡空洞的说教。
有时候，一个学生在回答问题时，有些学生并没有认真听，我会叫起没有认真听讲的同学，对他说：“你是现场评委，请你来评判一下他是对是错，并且说说你的理由。”给学生一个“评委”的高帽戴，他就会认真听讲。有时候，有些学生回答的不理想，我会叫起另一个学生说：“下面有请我们的替补队员上场，希望你能克敌制胜，如果你还不能解决战斗，就该我们的超级替补上场了。”这样既提醒和督促思想不集中的学生，又缓和了课堂气氛，减少抵触情绪，达到批评教育的目的。
总之，教学的主阵地是课堂，作为教师，应当在学习中实践、在实践中反思、在反思中改进、在改进中再学习，不断提高社会课堂教学的有效性。我相信，只要恰当的运用心理暗示艺术及幽默艺术，历史与社会课的教学一定会充满生机与活力，必将打造高效课堂，实现真正意义上的有效教学！
【参考文献】
［1］思想品德课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社，2004.
［2］新课程发展性评价. 新华出版社，2003.
［3］思想政治课教学.
【关键词】心理暗示 幽默 高效课堂 学习兴趣
課堂，是学生学习知识的重要场所，也是学生获得人生体验并激荡着活跃生命的殿堂。然而一提起历史课，许多学生都会有这样一个主观印象：桔燥、乏味。为了改变学生对历史课的此类负面印象，打造高效课堂，本人在实际教学中，恰当地运用心理暗示艺术，努力营造一种愉悦的课堂氛围，进而激发学生的学习兴趣，来打造高效课堂。
一、融洽的师生关系，是提高课堂教学有效性的隐性条件
古人云：“亲其师，信其道”。新课程理念先学后教，依学定教。因此，建立平等的师生关系显得尤为重要。为了做到这一点，每接手一个新的班级，我都会注重几个方面的探索：
（一）尊重学生人格，肯定学生探究
在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感，更要尊重他们各自不同的个性和浪漫的天真；不但要尊重他们的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维 ；应更具有较强的亲和力，深入到学生间共同交流，共同提高。重视评价的激励功能，通过语言肯定、引导集体评价，激励学生积极参与教学过程，活跃课堂气氛。
例：有一天下午历史与社会课时，有一学生在做怪异的手，引得全班学生一片哗然。于是下课后我就把上课违反纪律的同学轮流叫出去，首先进行理论教育，学生基本上能认识自己的错误，保证以后不会再犯。但那位做怪异手势的同学，他的回答让我吃惊。我首先问他：“你在课堂上做了什么？”他回答说：“我在做弹吉他的手势。”“认识到你的错误了吗？”他冷冷地答道：“老师，我觉得我没有错！”当时我心里一震：这是一个常识，上课作弹吉他的手势，引人发笑，显然是违反了课堂纪律，为什么他不承认自己的错呢？尽管当时我心里火起，沉默了片刻之后，我没有冲他发火，决定将计就计，于是平静且满怀信心地对他说：“这样吧，你去教室与同学们就你行为对错的问题进行一次辩论，如果你赢了，我向你道歉，作自我反省；如果你输了，你就好好认识自己的错误，进行深入地反思。”我当时的考虑是想让他听听同龄人的想法，在众人的舆论面前对自己的行为有一个全面客观地认识。这位学生痛快地答应了。
我和他同时进教室，同学们很安静，想知道接下来会发生什么。当我把我的想法讲过之后，一石激起千层浪，台下一片哗然，很多人义愤填膺，跃跃欲试，教室里沸腾起来。看到充满正义感的同学们，我的心稍稍安定了下来，之后，我对大家说：“＊＊同学对老师的批评不服，你们对这种行为是怎样看待的？”
（二）寻找学生兴趣，引导向上进取
苏霍姆林斯基曾这样告诫老师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望；请记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”老师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。曾经班上有一位学生，主课成绩总是不太好，经常受到老师批评，他对自己也没有信心，但是他对社会课中的历史知识很感兴趣，也听得很认真，而且能够积极发言。于是我在给他的评语中对他的这个优点给予了积极的评价，并勉励他要树立自信心，希望他能鼓足干劲，取得学习上的进步，而且把这个情况反映给其他老师。后来，该生奋发学习，成绩取得了突破。
二、幽默导入，激发学生的学习兴趣是教学有效性的关键
良好的开端，是成功的一半。一节课的导入，对课堂教学的成败起着非常重要的作用。如何以最短的时间、别具一格的开场白调动学生的思维，这就需要巧设导入。
我在施教历史与社会课七年级上册第二课《山川秀美》一节时，设计了这样的开场白：长江之上有个湖叫做鄱阳湖，生活之是有位演员叫潘长江，两个字姓只有偏旁不同，长短怎么相差这么多呢！学生听着我自嘲式的诙谐自白，发出了会心的笑声，纷纷举手发言。我趁热打铁，切入正题，效果很好。
三、运用幽默语言，指出缺点错误，进行批评教育是教学有效性的补充
批评要想达到理想的效果，就必须与人为善，讲求方式、方法和语言艺术。有时候，一句巧妙的幽默言辞胜过许多句平淡空洞的说教。
有时候，一个学生在回答问题时，有些学生并没有认真听，我会叫起没有认真听讲的同学，对他说：“你是现场评委，请你来评判一下他是对是错，并且说说你的理由。”给学生一个“评委”的高帽戴，他就会认真听讲。有时候，有些学生回答的不理想，我会叫起另一个学生说：“下面有请我们的替补队员上场，希望你能克敌制胜，如果你还不能解决战斗，就该我们的超级替补上场了。”这样既提醒和督促思想不集中的学生，又缓和了课堂气氛，减少抵触情绪，达到批评教育的目的。
总之，教学的主阵地是课堂，作为教师，应当在学习中实践、在实践中反思、在反思中改进、在改进中再学习，不断提高社会课堂教学的有效性。我相信，只要恰当的运用心理暗示艺术及幽默艺术，历史与社会课的教学一定会充满生机与活力，必将打造高效课堂，实现真正意义上的有效教学！
【参考文献】
［1］思想品德课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社，2004.
［2］新课程发展性评价. 新华出版社，2003.
［3］思想政治课教学.