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学生对数学的热情是从兴趣开始的，而兴趣是来源于良好的课堂情境和教学氛围.一段精彩的导入能激发学生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快的进行学习，进而长知识、增能力.而课堂教学是实施素质教学的主阵地，提高学生的素质是课堂教学的重要内容，怎样将“应试教育”向“素质教育”转轨，怎样变单纯的“知识 输入”为“能力培养、智力开发”，如何大面积提高高中数学教学质量，这是摆在我们这些数学教师面前的一个重大课题.
在众多教学改革的原则中，我认为主体性是素质教育的核心和灵魂.在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键.情境教学要具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中.它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础.
现结合本人十年的农村基础教育教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会：
一、主动性
我们面对的是新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不能以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.
二、强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感.只有感受真切，才能入境.要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲.创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度.此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成.教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习.除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段.
三、着眼发展性
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情.情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识.
四、创设情境，培养学生使用数学思想方法解决问题的能力
数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。数学课堂教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。
五、贯穿实践性
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了.同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练.
数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明.情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣.逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学.数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境.在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地.当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的.
在众多教学改革的原则中，我认为主体性是素质教育的核心和灵魂.在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习.使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键.情境教学要具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中.它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础.
现结合本人十年的农村基础教育教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会：
一、主动性
我们面对的是新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不能以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.
二、强化感受性
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感.只有感受真切，才能入境.要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲.创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度.此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成.教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习.除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升化到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段.
三、着眼发展性
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情.情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识.
四、创设情境，培养学生使用数学思想方法解决问题的能力
数学知识的面广量大，是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。数学课堂教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动的将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。
五、贯穿实践性
我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了.同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练.
数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明.情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣.逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学.数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境.在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地.当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的.