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【摘要】本文通过如何进行生物学对照实验教学的探索.并结合教学实践中遇到的问题作出反思
【关键词】对照实验教学 探索 反思
生物科学是一门实验科学.在新一轮课程改革倡导的探究性学习中有许多活动是通过实验来进行的，而对照实验的探究活动在生物学课改教程凸显其中.教师如何开展较为有效的对照实验教学，发挥生物实验教学的探究功能，提高学生的科学探究素质，是摆在教师面前的一个崭新问题。
1.对照实验教学探索 探究性实验教学是一种全新的教学理念，也是课程改革的重点、难点和热点，对照实验的探究活动是以问题的形式呈现在学生面前，以科学探究的基本过程为主，让学生主动参与探究，乐于思考，努力探索，重在过程。逐步摸索出对照实验探究活动的教学规律，提高探究性实验的教学效率。
1.1明确探究程序 掌握探究方法
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要让学生科学地去参与对照实验的探究活动，教师就要交给学生一把“金钥匙”——掌握探究的程序和方法。即：发现并提出问题、收集与问题相关的信息、作出假设、设计实验方案、实施实验并记录、分析实验现象、得出结论。如何让学生逐步掌握对照实验的科学探究方法？
（1）创设问题情景 视频播放“响尾蛇捕鼠的过程”。通过观看视频，将学生引到一个趣味盎然的探究情境中，激发学生对科学探究实验产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。
（2）提出问题 看完视频后，教师要善于从学生提出的诸多问题中引导所要探究的问题是：响尾蛇是根据什么标记去追寻被它咬过的老鼠？
（3）收集与整理材料 教师课前事先布置学生查找与响尾蛇有关的信息，老师汇集材料，并印发给学生在课堂中阅读以帮助学生对问题的假设提供相关信息。
（4）作出假设 教师要善于引导学生针对各种的假设进行分析、质疑、排除、提取。从而选定假设：响尾蛇是根据自己毒液的气味来追寻受伤的老鼠。
（5）设计实验方案 掌握设计实验方案是对照实验探究活动的重点。教师要补充对照组和实验组；自变量、因变量和无关变量等有关概念并结合本实验加以解释，教师可选择几个有代表性的方案，由各小组代表汇报，其他组进行质疑，确定最佳最合理的实验方案。在此过程中，教师要特别强调对照实验设计必须遵循的四大要素：对照性原则、单一变量原则、等量原则和科学性原则。
（6）分析实验现象，得出实验结论 学生根据视频中观察到的实验现象，教师引导学生合理分析，让学生尝试着根据实验组和对照组的实验现象推测实验结论。
通过该案例使学生初步明确了对照实验探究活动的基本程序，虽然学生没有参与实际的探究活动过程，但已对对照实验的探究有了一定的感性认识，为今后的探究活动提供了参照，使他们对对照实验的探究程序有了直观的、整体的认知和领悟。
1.2 实践演练 学生初步学会对照实验设计方案
理论的学习，终归要付诸于实践。逐步学会对照实验的探究，才是学习的目的。通过“光影响鼠妇的分布”的探究活动，体现学生的“主体”地位。具体做法是：
（1）培训小助手 提高实验教学效率 要求小助手们学会正确实验设计、操作和观察方法，尤其要掌握关键步骤的要领，还要了解实验中应注意的事项和易错点（如是否遵循对照实验的四要素等），对提高实验教学效率是具有重要作用。
（2）创设问题情境 强调学生注意观察鼠妇生活环境特点，及其活动状况并作好客观记录，为问题提出提供事实依据。
（3）提出问题 作出假设 让学生自主提出各种问题和假设，但应强调指出假设要围绕提出的问题不能漫无边际。最后教师要主导本次探究活动的方向：光会影响鼠妇的分布。
（4）设计实验方案 教师要引导学生实验方案的设计应遵循对照实验的设计原则，实验的单一变量是光，让学生思考如何营造“有光”与“无光”的环境条件；实验组与对照组所用的鼠妇的数量要等量且不能太少（特别强调不能只用一只鼠妇进行实验，同时请学生思考为什么这样做？），需要哪些用具等应注意的问题。再让学生分组进行设计方案，教师发现不合理的地方与学生进行讨论交流，避免同时出现两个以上的实验变量（如光与温度），强调对照实验只能探究的这种条件不同，其他条件都必须相同，以确保实验结果只是光照因素引起的，排除无关变量对实验的干扰，接着让各小组实施实验，记录实验现象，整理数据，得出结论。
（5）体验实验的偶然性 在实施实验过程中，还可以让学生只用一只鼠妇进行多次实验，观察鼠妇的活动情况，让学生深刻体会到什么是实验的偶然性，感悟为什么要进行多组实验，为什么要计算全班各组平均值。通过这次实践演练，学生进行自主探究，使学生初步具备对照实验的探究能力，为今后的对照实验的探究打下坚实的基础。
1.3变式实验练习，提升实验设计能力
学生自主完成“光对鼠妇分布的影响”后，教师可借机提出问题：“湿度会影响鼠妇的分布吗？你将如何探究？实验的单一变量是什么？你能预测实验现象并根据现象推测结论？”通过对已探究问题的变式训练，学生不但检验了学生对照实验的设计能力，而且又给学生提供一个创新的平台，提高了学生科学探究的素养。
2.教学反思
2.1 切忌越俎代庖 学生初学对照实验的探究活动，要积极鼓励学生根据对照实验的设计原则，通过思考、分析、讨论，把已有的知识经验与问题有机联系起来，通过知识整合，自行完成探究活动。
2.2 充分发挥小助手的作用 分组实验时，小助手们大多数能按教师的要求尽心尽责，耐心指导，提高了实验的参与率与成功率。
2.3 “导”有尺度，“活”有分寸 在对照实验的探究活动中，学生是真正的主角，教师在尊重学生主体地位的前提下，老师的“导”和学生探究活动中的“活”，要有收有放，这样才能有效地指导学生开展探究，提高实验课的学习效率。
2.4 防止实验过程中同时出现多个变量 在对照实验的探究过程中，通过分析比较使学生明确了单一变量原则在对照实验中解决问题的重要性，从而防止以后对照实验探究过程中类似问题的出现。
2.5 注意循序渐进 任何能力的培养都是一个循序渐进的过程，教师要依据认识规律从简单到复杂，由易到难，由浅到深，有意识地逐步培养学生对照实验的科学探究，切忌一蹴而就的跃进心态。
2.6强调观察意识并如实记录 观察实验现象并如实记录结果是学生直接获取探究结果的一种学习途径。
【参考文献】
[1]卢文祥 新课程理念与中学生物课程改革 长春：东北师范大学出版社2003.6 61-80
【关键词】对照实验教学 探索 反思
生物科学是一门实验科学.在新一轮课程改革倡导的探究性学习中有许多活动是通过实验来进行的，而对照实验的探究活动在生物学课改教程凸显其中.教师如何开展较为有效的对照实验教学，发挥生物实验教学的探究功能，提高学生的科学探究素质，是摆在教师面前的一个崭新问题。
1.对照实验教学探索 探究性实验教学是一种全新的教学理念，也是课程改革的重点、难点和热点，对照实验的探究活动是以问题的形式呈现在学生面前，以科学探究的基本过程为主，让学生主动参与探究，乐于思考，努力探索，重在过程。逐步摸索出对照实验探究活动的教学规律，提高探究性实验的教学效率。
1.1明确探究程序 掌握探究方法
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。要让学生科学地去参与对照实验的探究活动，教师就要交给学生一把“金钥匙”——掌握探究的程序和方法。即：发现并提出问题、收集与问题相关的信息、作出假设、设计实验方案、实施实验并记录、分析实验现象、得出结论。如何让学生逐步掌握对照实验的科学探究方法？
（1）创设问题情景 视频播放“响尾蛇捕鼠的过程”。通过观看视频，将学生引到一个趣味盎然的探究情境中，激发学生对科学探究实验产生浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。
（2）提出问题 看完视频后，教师要善于从学生提出的诸多问题中引导所要探究的问题是：响尾蛇是根据什么标记去追寻被它咬过的老鼠？
（3）收集与整理材料 教师课前事先布置学生查找与响尾蛇有关的信息，老师汇集材料，并印发给学生在课堂中阅读以帮助学生对问题的假设提供相关信息。
（4）作出假设 教师要善于引导学生针对各种的假设进行分析、质疑、排除、提取。从而选定假设：响尾蛇是根据自己毒液的气味来追寻受伤的老鼠。
（5）设计实验方案 掌握设计实验方案是对照实验探究活动的重点。教师要补充对照组和实验组；自变量、因变量和无关变量等有关概念并结合本实验加以解释，教师可选择几个有代表性的方案，由各小组代表汇报，其他组进行质疑，确定最佳最合理的实验方案。在此过程中，教师要特别强调对照实验设计必须遵循的四大要素：对照性原则、单一变量原则、等量原则和科学性原则。
（6）分析实验现象，得出实验结论 学生根据视频中观察到的实验现象，教师引导学生合理分析，让学生尝试着根据实验组和对照组的实验现象推测实验结论。
通过该案例使学生初步明确了对照实验探究活动的基本程序，虽然学生没有参与实际的探究活动过程，但已对对照实验的探究有了一定的感性认识，为今后的探究活动提供了参照，使他们对对照实验的探究程序有了直观的、整体的认知和领悟。
1.2 实践演练 学生初步学会对照实验设计方案
理论的学习，终归要付诸于实践。逐步学会对照实验的探究，才是学习的目的。通过“光影响鼠妇的分布”的探究活动，体现学生的“主体”地位。具体做法是：
（1）培训小助手 提高实验教学效率 要求小助手们学会正确实验设计、操作和观察方法，尤其要掌握关键步骤的要领，还要了解实验中应注意的事项和易错点（如是否遵循对照实验的四要素等），对提高实验教学效率是具有重要作用。
（2）创设问题情境 强调学生注意观察鼠妇生活环境特点，及其活动状况并作好客观记录，为问题提出提供事实依据。
（3）提出问题 作出假设 让学生自主提出各种问题和假设，但应强调指出假设要围绕提出的问题不能漫无边际。最后教师要主导本次探究活动的方向：光会影响鼠妇的分布。
（4）设计实验方案 教师要引导学生实验方案的设计应遵循对照实验的设计原则，实验的单一变量是光，让学生思考如何营造“有光”与“无光”的环境条件；实验组与对照组所用的鼠妇的数量要等量且不能太少（特别强调不能只用一只鼠妇进行实验，同时请学生思考为什么这样做？），需要哪些用具等应注意的问题。再让学生分组进行设计方案，教师发现不合理的地方与学生进行讨论交流，避免同时出现两个以上的实验变量（如光与温度），强调对照实验只能探究的这种条件不同，其他条件都必须相同，以确保实验结果只是光照因素引起的，排除无关变量对实验的干扰，接着让各小组实施实验，记录实验现象，整理数据，得出结论。
（5）体验实验的偶然性 在实施实验过程中，还可以让学生只用一只鼠妇进行多次实验，观察鼠妇的活动情况，让学生深刻体会到什么是实验的偶然性，感悟为什么要进行多组实验，为什么要计算全班各组平均值。通过这次实践演练，学生进行自主探究，使学生初步具备对照实验的探究能力，为今后的对照实验的探究打下坚实的基础。
1.3变式实验练习，提升实验设计能力
学生自主完成“光对鼠妇分布的影响”后，教师可借机提出问题：“湿度会影响鼠妇的分布吗？你将如何探究？实验的单一变量是什么？你能预测实验现象并根据现象推测结论？”通过对已探究问题的变式训练，学生不但检验了学生对照实验的设计能力，而且又给学生提供一个创新的平台，提高了学生科学探究的素养。
2.教学反思
2.1 切忌越俎代庖 学生初学对照实验的探究活动，要积极鼓励学生根据对照实验的设计原则，通过思考、分析、讨论，把已有的知识经验与问题有机联系起来，通过知识整合，自行完成探究活动。
2.2 充分发挥小助手的作用 分组实验时，小助手们大多数能按教师的要求尽心尽责，耐心指导，提高了实验的参与率与成功率。
2.3 “导”有尺度，“活”有分寸 在对照实验的探究活动中，学生是真正的主角，教师在尊重学生主体地位的前提下，老师的“导”和学生探究活动中的“活”，要有收有放，这样才能有效地指导学生开展探究，提高实验课的学习效率。
2.4 防止实验过程中同时出现多个变量 在对照实验的探究过程中，通过分析比较使学生明确了单一变量原则在对照实验中解决问题的重要性，从而防止以后对照实验探究过程中类似问题的出现。
2.5 注意循序渐进 任何能力的培养都是一个循序渐进的过程，教师要依据认识规律从简单到复杂，由易到难，由浅到深，有意识地逐步培养学生对照实验的科学探究，切忌一蹴而就的跃进心态。
2.6强调观察意识并如实记录 观察实验现象并如实记录结果是学生直接获取探究结果的一种学习途径。
【参考文献】
[1]卢文祥 新课程理念与中学生物课程改革 长春：东北师范大学出版社2003.6 61-80