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【摘要】英语词汇是英语学习的基础，是英语教学的一个重要环节。面对大量的英语词汇，学生出现了厌倦情绪。那么作为一名英语教师，我们在强调词汇背诵的重要性的同时，更应该积极寻求有效的词汇教学方式，使学生更乐意接受词汇，并能更持久有效地识记。笔者在这方面作了些许的探索。
【关键词】词汇教学 持久 有效
背景：“同学们，请你们把书翻到书后单词表，请今天回家预习和背诵30到35页的单词以及……”，还没等我把话说完，底下的学生就已按奈不住烦躁的情绪，发出了无奈的叹息声，甚至有人小声说“又背啊！”这样的反应，使当时刚踏上工作岗位的我顿时陷入了尴尬境地。
刚工作的我，一心的执着和满腔的热情，欲把知识传授给学生。却不料换来学生如此的回应，心情久久不能平静。但我还是冷静下来，对自己的教学行为进行了反思：预习生单词是为第二天学习新知之路作铺垫的，但是平铺直叙的教学方式，无异于就是要求学生课后死记硬背。殊不知在这样的教学过程中，我严重地以自我为中心，忽略了学生这一学习主体的感受，没有从学生的“学”出发。因而我的做法是无法得到学生的共鸣的。学生即使愿意死记硬背，却也背完就忘。
但是，词汇教学是英语教学的重要环节，英语的学习实际上就是词汇和句型的习得和运用。如果没有扎实丰富的词汇，就不可能拥有基本的英语表述。所以，我在接下来的教学过程中，对词汇教学不断的进行了探索和自我改革，力致学生能有效持久地识记词汇和能够恰当的表述。以下是我的几点词汇教学经验和策略。
一、预设图文——在“景”中习得和生成
根据儿童习得语言的特点和规律，表明语言是表达和交流的冲动，是在语境熏陶下的自然流露。而不是依靠背诵文字公式“A（中文）=B（英文）”而拼凑出来的几个字母符号。文字的本质要用于代表事物。
在初中学习的起步阶段，同学们学习了大量的名词（例如天气、节日、动物、食物、运动、中外风景名胜、交通工具、服装）。对于名词，一般采用呈现一幅较为生动的图片来教授。例如，在学习8B Unit6 Natural Disasters时，学生要学习许多有关天气的名词，当我呈现出一幅“雷电交加、大雨倾盆”的图片时，同学们想说“rain”却又不敢轻易说出“rain”时，我随即呈现“storm”，同学们马上了解了这一新单词。当学生们想表述却又苦于没有恰当的词汇表达时，我随即告诉他们该如何表达，让他们一扫“哑巴之亏”。此时，学生不仅盼望着词汇的学习，而且还能够欣然地接受，并且在之前思考的基础上，对于新学词汇能够更迟久有效地记忆于脑海中。教育心理学指出：“学习是主动的接受，而不是被动的填塞。” 只有学生主动积极的学习，教师才能有效地传授知识。
英语单词的特点是：在同一词根下可以衍生出许多相关的具有不同词性的词汇。在进行了名词的呈现后，我又马上呈现文字 “Today is a stormy day ”，同学们又马上学到了相关的形容词。在教授文本中的单词的同时，还应及时让同学们了解更多与此单词相关的具有语用性的单词或词组。如在呈现“雨”时，不仅要呈现雨，还可以呈现“雨衣”“雨伞”“雨鞋”等与雨相关的图片，从而学习rain
（名词）- raincoat-umbrella-rain shoes；不仅要呈现与雨相关的名词词汇，还可以用图片呈现动词“下雨”，以及在不同的时间下雨时该用的词汇，在比较中完整地习得“rain（动
词）-rains - be raining –rained -will rain ” 等一系列在不同时态下动词的词形；不仅要呈现“下雨”，还应呈现相关的形容词“rainy（有雨的）”。又如教授“地铁”这一词汇时，先呈现地铁的图片，再呈现乘地铁的图片。那么“underground-take the underground-（乘地铁）-by underground（乘地铁）- in the underground（乘地铁）”这一系列有关地铁的生活词汇，学生能够有联系地、有依据地记住了。这样，同学们能够很轻松地扩大自己的词汇量。在词汇教学中，我充分利用图片系统性地多层次多角度地把词汇呈现给学生。既有效地诠释了新的词汇，又能轻松快速地扩大学生的词汇量。
二、预设语境——在“境”中习得和生成
语言是交流、沟通、理解的表现，一切语言都源自生活，是对生活的表述和写照。而当所学所教与生活十分贴近时，那么开发我们身边的资源又是一条语言学习的有效途径。当我在准备教授9A Unit2 Intergrated Skills中的“promise”“pale”等词时，我不禁想到几天前发生在班级中的一件事，于是就以填空形式编了这样的一段文字：Several days ago， when I walked into the classroom， I _______that Lu Bowen was copying. I got angry and came to him. At that time， Lu’s face turned ________ and _______ me not to copy any more.同学们需要填横线上的三个单词（分别是discovered， pale和 promised），而这三个词正是他们即将要学习的。当同学们看到“Lu Bowen”这几个字时，纷纷表现强烈的兴趣，欲知何事，于是纷纷阅读，很快了解了来龙去脉，并且准确地猜透了空格处要表达的意思。我在他们求知欲很强的时候及时地教授了 “discover-discovered”、“pale”和 “promise-promised”，而效果也达到了。
其实只要细心发现，英语词汇与生活的联系比比皆是。而我采用的“与生活联系”的教学方法的确帮了我不小的忙。在“ My naughty cousin often ______ me when I’m studying.”一句中，當 “disturb”一词呈现给大家时，同学们都一齐朗读起来，我紧接着问“disturb”的意义时，几乎所有人都能确切地说出。当我积极地将英语词汇的语用性展现给学生时，也带给了他们积极的启示和思考。同学们发现其实英语离自己的生活并不遥远，而是如此之近，英语词汇就在他们身边。此时他们也能够在平时的生活交流中不断探索和运用了。课后我常常会听到他们在用英语交流“I prefer you！” “Miss Xu offers me a chance.”又如家长会来临，他们就会惊呼 “My parents’meeting！”……这是自然的流露。我为同学们语言的小小改变感到高兴，而这小小的改变正是他们踏入英语学习之门的一大步。 三、情景交融——教师的引导和渗透
同学们在不断地接受新词汇，如果对所学的词汇不及时地运用，反复地使用，就会遗忘以往所学。认知心理学告诉我们，人的记忆和遗忘是有规律的。第一次出现只能记住几秒钟，第二三次出现能记住几分钟，再重复则能记住几天甚至几个月，重复的次数越多，记忆就越持久。英语词汇的记忆需要这样的重复。这就要求我们教师在平时的教学过程中，要做好一个引导者，要做一个有心人，要及时地将班级中的一些现象用所学的词汇恰当地在学生面前表达出来。比如我发现有一位学生没做作业，就在班级面前半开玩笑地问“You promised me to work hard and do homework carefully，didn’t you？”又重复了已学的重要单词“promise”。还有一次当我走进教室准备上课时，发现黑板没擦，于是就问 “who’s on duty today？”，及时地重复了前一天所学的“duty”。而“Windy， the TV is on. Can you please turn it off？”或 “It’s cloudy outside， could you turn on the lights？”这样的对话，轻松地让学生记忆起了较混淆的词汇 “turn on” “turn off”。这样看似无意的话语，其实会有效地渗透进学生的英语学习，是非常有效的引导。
作为教师，我们平时与学生接触和交谈的机会有很多。而作为英语教师，我们应该在平时的生活中不断地寻找与学生进行英语交流的机会，在真实的情景中，不断地运用和再现所学的词汇。在平时的教学中，我不断地引导。当我在为学生不断地找寻语言表达的机会时，有些学生能够自己为自己创设机会了。
语言的习得和锻炼需要语境，需要有周围的引导者。孩子语言的引导者是父母，学生语言的引导者就是老师。父母的语言被孩子所模仿，而老师的语言当然会被学生所模仿。不难发现，我在平时教学中所常用的口语，也成了许多学生口头禅，例如“It’s your turn.” “Amazing！” “ My pleasure！”。语言环境的渗透是有声而无形的。我们英语老师应该做好这样的引导者。
总之，学生在词汇学习中不应当只是进行机械的记忆，而应在词汇学习中讲究策略，提高效率，降低遗忘。教师在词汇教学时采用的方式方法也不应当是一成不变的。而是要从学生的“学”出发，根据不同的实际情況教给学生不同的学习方法。德国教育学家第斯多惠说过：“学生在以最大的精力和顽强性掌握教材时，由于（合适的）讲述教材的方式或方法，其智力会受到最强烈的激发。”在不违背语言习得的基础上，我们教师应花时间、花心思设计词汇教学的过程和方法，让学生能够有效地习得第二语言。
【关键词】词汇教学 持久 有效
背景：“同学们，请你们把书翻到书后单词表，请今天回家预习和背诵30到35页的单词以及……”，还没等我把话说完，底下的学生就已按奈不住烦躁的情绪，发出了无奈的叹息声，甚至有人小声说“又背啊！”这样的反应，使当时刚踏上工作岗位的我顿时陷入了尴尬境地。
刚工作的我，一心的执着和满腔的热情，欲把知识传授给学生。却不料换来学生如此的回应，心情久久不能平静。但我还是冷静下来，对自己的教学行为进行了反思：预习生单词是为第二天学习新知之路作铺垫的，但是平铺直叙的教学方式，无异于就是要求学生课后死记硬背。殊不知在这样的教学过程中，我严重地以自我为中心，忽略了学生这一学习主体的感受，没有从学生的“学”出发。因而我的做法是无法得到学生的共鸣的。学生即使愿意死记硬背，却也背完就忘。
但是，词汇教学是英语教学的重要环节，英语的学习实际上就是词汇和句型的习得和运用。如果没有扎实丰富的词汇，就不可能拥有基本的英语表述。所以，我在接下来的教学过程中，对词汇教学不断的进行了探索和自我改革，力致学生能有效持久地识记词汇和能够恰当的表述。以下是我的几点词汇教学经验和策略。
一、预设图文——在“景”中习得和生成
根据儿童习得语言的特点和规律，表明语言是表达和交流的冲动，是在语境熏陶下的自然流露。而不是依靠背诵文字公式“A（中文）=B（英文）”而拼凑出来的几个字母符号。文字的本质要用于代表事物。
在初中学习的起步阶段，同学们学习了大量的名词（例如天气、节日、动物、食物、运动、中外风景名胜、交通工具、服装）。对于名词，一般采用呈现一幅较为生动的图片来教授。例如，在学习8B Unit6 Natural Disasters时，学生要学习许多有关天气的名词，当我呈现出一幅“雷电交加、大雨倾盆”的图片时，同学们想说“rain”却又不敢轻易说出“rain”时，我随即呈现“storm”，同学们马上了解了这一新单词。当学生们想表述却又苦于没有恰当的词汇表达时，我随即告诉他们该如何表达，让他们一扫“哑巴之亏”。此时，学生不仅盼望着词汇的学习，而且还能够欣然地接受，并且在之前思考的基础上，对于新学词汇能够更迟久有效地记忆于脑海中。教育心理学指出：“学习是主动的接受，而不是被动的填塞。” 只有学生主动积极的学习，教师才能有效地传授知识。
英语单词的特点是：在同一词根下可以衍生出许多相关的具有不同词性的词汇。在进行了名词的呈现后，我又马上呈现文字 “Today is a stormy day ”，同学们又马上学到了相关的形容词。在教授文本中的单词的同时，还应及时让同学们了解更多与此单词相关的具有语用性的单词或词组。如在呈现“雨”时，不仅要呈现雨，还可以呈现“雨衣”“雨伞”“雨鞋”等与雨相关的图片，从而学习rain
（名词）- raincoat-umbrella-rain shoes；不仅要呈现与雨相关的名词词汇，还可以用图片呈现动词“下雨”，以及在不同的时间下雨时该用的词汇，在比较中完整地习得“rain（动
词）-rains - be raining –rained -will rain ” 等一系列在不同时态下动词的词形；不仅要呈现“下雨”，还应呈现相关的形容词“rainy（有雨的）”。又如教授“地铁”这一词汇时，先呈现地铁的图片，再呈现乘地铁的图片。那么“underground-take the underground-（乘地铁）-by underground（乘地铁）- in the underground（乘地铁）”这一系列有关地铁的生活词汇，学生能够有联系地、有依据地记住了。这样，同学们能够很轻松地扩大自己的词汇量。在词汇教学中，我充分利用图片系统性地多层次多角度地把词汇呈现给学生。既有效地诠释了新的词汇，又能轻松快速地扩大学生的词汇量。
二、预设语境——在“境”中习得和生成
语言是交流、沟通、理解的表现，一切语言都源自生活，是对生活的表述和写照。而当所学所教与生活十分贴近时，那么开发我们身边的资源又是一条语言学习的有效途径。当我在准备教授9A Unit2 Intergrated Skills中的“promise”“pale”等词时，我不禁想到几天前发生在班级中的一件事，于是就以填空形式编了这样的一段文字：Several days ago， when I walked into the classroom， I _______that Lu Bowen was copying. I got angry and came to him. At that time， Lu’s face turned ________ and _______ me not to copy any more.同学们需要填横线上的三个单词（分别是discovered， pale和 promised），而这三个词正是他们即将要学习的。当同学们看到“Lu Bowen”这几个字时，纷纷表现强烈的兴趣，欲知何事，于是纷纷阅读，很快了解了来龙去脉，并且准确地猜透了空格处要表达的意思。我在他们求知欲很强的时候及时地教授了 “discover-discovered”、“pale”和 “promise-promised”，而效果也达到了。
其实只要细心发现，英语词汇与生活的联系比比皆是。而我采用的“与生活联系”的教学方法的确帮了我不小的忙。在“ My naughty cousin often ______ me when I’m studying.”一句中，當 “disturb”一词呈现给大家时，同学们都一齐朗读起来，我紧接着问“disturb”的意义时，几乎所有人都能确切地说出。当我积极地将英语词汇的语用性展现给学生时，也带给了他们积极的启示和思考。同学们发现其实英语离自己的生活并不遥远，而是如此之近，英语词汇就在他们身边。此时他们也能够在平时的生活交流中不断探索和运用了。课后我常常会听到他们在用英语交流“I prefer you！” “Miss Xu offers me a chance.”又如家长会来临，他们就会惊呼 “My parents’meeting！”……这是自然的流露。我为同学们语言的小小改变感到高兴，而这小小的改变正是他们踏入英语学习之门的一大步。 三、情景交融——教师的引导和渗透
同学们在不断地接受新词汇，如果对所学的词汇不及时地运用，反复地使用，就会遗忘以往所学。认知心理学告诉我们，人的记忆和遗忘是有规律的。第一次出现只能记住几秒钟，第二三次出现能记住几分钟，再重复则能记住几天甚至几个月，重复的次数越多，记忆就越持久。英语词汇的记忆需要这样的重复。这就要求我们教师在平时的教学过程中，要做好一个引导者，要做一个有心人，要及时地将班级中的一些现象用所学的词汇恰当地在学生面前表达出来。比如我发现有一位学生没做作业，就在班级面前半开玩笑地问“You promised me to work hard and do homework carefully，didn’t you？”又重复了已学的重要单词“promise”。还有一次当我走进教室准备上课时，发现黑板没擦，于是就问 “who’s on duty today？”，及时地重复了前一天所学的“duty”。而“Windy， the TV is on. Can you please turn it off？”或 “It’s cloudy outside， could you turn on the lights？”这样的对话，轻松地让学生记忆起了较混淆的词汇 “turn on” “turn off”。这样看似无意的话语，其实会有效地渗透进学生的英语学习，是非常有效的引导。
作为教师，我们平时与学生接触和交谈的机会有很多。而作为英语教师，我们应该在平时的生活中不断地寻找与学生进行英语交流的机会，在真实的情景中，不断地运用和再现所学的词汇。在平时的教学中，我不断地引导。当我在为学生不断地找寻语言表达的机会时，有些学生能够自己为自己创设机会了。
语言的习得和锻炼需要语境，需要有周围的引导者。孩子语言的引导者是父母，学生语言的引导者就是老师。父母的语言被孩子所模仿，而老师的语言当然会被学生所模仿。不难发现，我在平时教学中所常用的口语，也成了许多学生口头禅，例如“It’s your turn.” “Amazing！” “ My pleasure！”。语言环境的渗透是有声而无形的。我们英语老师应该做好这样的引导者。
总之，学生在词汇学习中不应当只是进行机械的记忆，而应在词汇学习中讲究策略，提高效率，降低遗忘。教师在词汇教学时采用的方式方法也不应当是一成不变的。而是要从学生的“学”出发，根据不同的实际情況教给学生不同的学习方法。德国教育学家第斯多惠说过：“学生在以最大的精力和顽强性掌握教材时，由于（合适的）讲述教材的方式或方法，其智力会受到最强烈的激发。”在不违背语言习得的基础上，我们教师应花时间、花心思设计词汇教学的过程和方法，让学生能够有效地习得第二语言。