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不久前笔者听了三节区级语文展示课，感到收获颇丰，尤其令笔者感到激动的是三位老师都成功进行了范读。老师们将自己对文本的理解、情感的把握，通过声情并茂的范读传递给学生，使学生从正确的语音、语调、节奏等方面被作品内容所感染，从而诱发起学生的情感波澜，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，为学好文本奠定了坚实的基础。
“读”历来是学习语文的重要法宝，是传统语文教学中的一件有效武器。让学生从读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不可忽视的语文基本功训练，而在这一项语文基本功训练中，教师的范读和导读起着至关重要的作用。
语文教学需要回归，需要回归传统教学的精髓，这其中当然不应该少了教师的范读。这已经成为了很多老师的共识，然而不少教师却不能身体力行。为什么还会有很多教师不愿在课堂上声情并茂地动情范读呢？我想不是老师们不知道范读更能感染学生的情感，更能提高学生的朗读技巧，更能增强学生的理解力；不是不知道范读能诱发学生情感的波澜，能更有效地指导个性化的朗读，能读出好的教学方法和学习方式。
语文老师要勇于范读。范读，顾名思义，就是语文课堂教学中教师起着示范作用的朗读。它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，帮助学生理解课文内容。它还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。好的范读，对学生来说是一种心智的启迪，美感的熏陶。范读，可以说是教师的一项基本功。请不要再拿“突出学生的主体地位”当幌子。无论你的音质、技巧如何，你都要大胆地、大方地、感情投入地放开喉咙去读。要知道我们的学生都还是些大孩子，他们都还有这很强的“向师性”，而老师的范读正有助于强化学生的“向师性”，激励学生刻苦勤奋地学习。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价教师的一个感性依据。学生折服于教师的范读，可以使学生对教师尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励，也会逐渐培养起他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
教师要善于范读。一是应该明确范读的目的。笔者认为根据教学时间，范读一般可分为讲读课文前的范读、讲读课文时的范读、讲读课文后的范读三种。讲读课文前的范读，一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望讲读课文后的范读，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。课文前的范读一般用在比较难读的课文。读课文时的范读，一般是部分内容的范读，可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。讲读课文后的范读，可以是全课或片段的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
二是应该准确把握范读的时机。其一，在学生初步感知文本时范读。当学生通过预习对课文能读通、读顺、初步了解时范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感觉光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中；能够培养学生的情感、创造能力、实践能力、语言感受能力。其二，在学生理解文本有困难时范读。在教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，教师适时的范读可以帮助学生感悟文本，缩短学生和文本间的距离，使学生快速地进入文本所描绘的情景中去。老师充满激情的范读，会使学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感受。除此之外，对于文章中的一些长句、关键句子、比较拗口的句子教师也应适时范读，以降低学习难度，提高学习效率，增强学生学习的自信心。
三是要吃透教材，准确把握潜台词。语句中的“话里有话”“弦外之音”“味外之味”，就是所谓的潜台词，教师如果不能挖掘或不能准确挖掘出语句中的内在语，就会使朗读出现声连意不连、字连情不连的表面完整的现象。
四是要注重感情投入。老师要认真备课，要把课文读熟、读好，把握停顿、重音、快慢、语气、语势等，上课时需要感情投入。教师范读远比放一段录音、用一段多媒体要费神得多。但语文教学是一种艺术，艺术就需要付出。一堂语文课，教师感情投入不够，造势不够，学生缺乏感情的熏陶和感染，又如何实现“教师、学生、文本”三者之间的对话？试想，语文教师连自己都不能感动，又如何感动学生？
五是范读要有个性，不要成为模仿秀。朗读是把书面语言转化为有声言语的再创造活动，是一个复杂的生理、心理变化和驾驶语言的过程，是朗读者知识水平、文化修养、审美情趣等方面的综合表现，因此，朗读是极具个性特征的。语文老师的范读不要简单模仿电影、电视、广播中的名家，要有自己的独特性，要用自己的声音和技巧再现文本传递的信息和情感。
“读”历来是学习语文的重要法宝，是传统语文教学中的一件有效武器。让学生从读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不可忽视的语文基本功训练，而在这一项语文基本功训练中，教师的范读和导读起着至关重要的作用。
语文教学需要回归，需要回归传统教学的精髓，这其中当然不应该少了教师的范读。这已经成为了很多老师的共识，然而不少教师却不能身体力行。为什么还会有很多教师不愿在课堂上声情并茂地动情范读呢？我想不是老师们不知道范读更能感染学生的情感，更能提高学生的朗读技巧，更能增强学生的理解力；不是不知道范读能诱发学生情感的波澜，能更有效地指导个性化的朗读，能读出好的教学方法和学习方式。
语文老师要勇于范读。范读，顾名思义，就是语文课堂教学中教师起着示范作用的朗读。它可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，规范学生的朗读，帮助学生理解课文内容。它还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏和朗读的水平。好的范读，对学生来说是一种心智的启迪，美感的熏陶。范读，可以说是教师的一项基本功。请不要再拿“突出学生的主体地位”当幌子。无论你的音质、技巧如何，你都要大胆地、大方地、感情投入地放开喉咙去读。要知道我们的学生都还是些大孩子，他们都还有这很强的“向师性”，而老师的范读正有助于强化学生的“向师性”，激励学生刻苦勤奋地学习。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价教师的一个感性依据。学生折服于教师的范读，可以使学生对教师尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励，也会逐渐培养起他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。
教师要善于范读。一是应该明确范读的目的。笔者认为根据教学时间，范读一般可分为讲读课文前的范读、讲读课文时的范读、讲读课文后的范读三种。讲读课文前的范读，一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望讲读课文后的范读，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些。课文前的范读一般用在比较难读的课文。读课文时的范读，一般是部分内容的范读，可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。讲读课文后的范读，可以是全课或片段的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
二是应该准确把握范读的时机。其一，在学生初步感知文本时范读。当学生通过预习对课文能读通、读顺、初步了解时范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感觉光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中；能够培养学生的情感、创造能力、实践能力、语言感受能力。其二，在学生理解文本有困难时范读。在教学中，当学生体会不到文章所要表达的情感，读得不到位时，教师适时的范读可以帮助学生感悟文本，缩短学生和文本间的距离，使学生快速地进入文本所描绘的情景中去。老师充满激情的范读，会使学生产生“如临其境，如见其人，如闻其声”的感受。除此之外，对于文章中的一些长句、关键句子、比较拗口的句子教师也应适时范读，以降低学习难度，提高学习效率，增强学生学习的自信心。
三是要吃透教材，准确把握潜台词。语句中的“话里有话”“弦外之音”“味外之味”，就是所谓的潜台词，教师如果不能挖掘或不能准确挖掘出语句中的内在语，就会使朗读出现声连意不连、字连情不连的表面完整的现象。
四是要注重感情投入。老师要认真备课，要把课文读熟、读好，把握停顿、重音、快慢、语气、语势等，上课时需要感情投入。教师范读远比放一段录音、用一段多媒体要费神得多。但语文教学是一种艺术，艺术就需要付出。一堂语文课，教师感情投入不够，造势不够，学生缺乏感情的熏陶和感染，又如何实现“教师、学生、文本”三者之间的对话？试想，语文教师连自己都不能感动，又如何感动学生？
五是范读要有个性，不要成为模仿秀。朗读是把书面语言转化为有声言语的再创造活动，是一个复杂的生理、心理变化和驾驶语言的过程，是朗读者知识水平、文化修养、审美情趣等方面的综合表现，因此，朗读是极具个性特征的。语文老师的范读不要简单模仿电影、电视、广播中的名家，要有自己的独特性，要用自己的声音和技巧再现文本传递的信息和情感。