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摘 要：悬念是一种心理现象，教学中创设各种悬念，可以促进教学目标的顺利完成，悬念对学生学习具有积极作用，在教学中可创建情境，诱发悬念；揭示反例，激起悬念；类比出错，顿生悬念；练习应用，巧设悬念；小结质疑，引出悬念；比较归类，升华悬念。
关键词：诱发悬念，激起悬念，顿生悬念，巧设悬念，引出悬念，升华悬念
悬念是一种心理现象，它能激发人们的兴趣，唤起人们的注意，使人产生焦虑牵挂的情感和强烈迫切的求知欲望。在小学数学教学中，教师可以有的放矢地创设各种悬念，触发学生思维，引起学生的情趣，促进教学目标的顺利完成。显然，悬念作为一种情感方面的内驱力，对于学生的学习具有不可低估的积极作用。
一、创建情境，诱发悬念。
讲授新课前，教师根据所讲教材内容，精心设计悬念，就可以一开始就把学生的注意力牢牢抓住，使他们的思维处于一个最佳活动状态。比如在教学“有余数除法”前，让学生做游戏：在桌子上放10根小木棒，让学生轮番地数小木棒计数，数到任意一根小木棒时，只要报出自己数到的数目，老师就可以准确无误地把他数到的那一根小木棒拿出来。学生纷纷报数老师一一猜拿小木棒，核对后无一个差错，学生感到很新奇。这样，教师接着说：同学们，你想知道老师的秘密吗？这节课你学好以后，一定会明白！然后老师接着教学新课，学生带着强烈的求知欲望，专心地投入到了学习活动。
二、揭示反例，激起悬念。
教学中教师利用反例，可以激发悬念。特别是小学应用题，有些题粗看似曾相识，往往因一字之差而使数量关系面目全非；有些题目情节十分熟悉，如果仓促列式计算，又容易酿成大错。在教学中恰当地运用反例，可使学生集中注意，反复辨别，努力为解除发生的困惑而专心探索，积极思维。比如：某人从甲地到乙地，顺水平均每小时行3千米，从乙地到甲地逆水平均每小时行2千米，这个人在甲乙两地间往返一次，平均每小时行多少千米？教师可以利用学生的错解“（2+3）÷2=2.5千米”引导学生弄清错在何处，找出解题正确思路，收到事半功倍的教学效果。
三、类比出错，顿生悬念。
在数学教学中，教师可利用学生的思维定势，将一个假命题巧妙地穿插在连续的类比活动中，让学生不知不觉跌入“陷井”。教师突然指出：错了！此时，学生顿感意外，会立即产生一种“一定要把它弄清楚”的心情。如在教学“三角形的内角和”时，教师跟学生一问一答：锐角三角形的内角和是多少度？生回答180°。长方形的内角和是多少度？生回答360°。把这个长方形切成两个同样大的直角三角形，每个直角三角形的内角和是多少度？生回答180°；平行四边形的内角和是多少度？生回答360°；把这个平行四边形切成两个同样大小的钝角三角形，每个钝角三角形的内角和是多少度？生答90°，教师说：“错了！”学生被这突然的否定弄蒙了，切成两半，原内角度数也分成两半，由此类推怎么错了，学生都会全神贯注，想迅速弄清其中的底细。
四、练习应用，巧设悬念。
學生在刚刚掌握了新的数学概念之后，接着就要通过练习应用，使所学概念具体化，达到巩固提高的目的。教师在设计练习题时，可适当穿插若干思考性的题目，有意让学生“误入歧途”，形成悬念，从而强代写毕业论文化练习内容，扩大教学效果。如在教学长方体的概念时，学生通过观察、触摸、操作等感知活动，初步认识了长方体的长、宽、高，接着在练习中就可以安排这样的判断题：“长方体的长、宽、高都有四个”，一般学生很容易作出肯定的判断，教师作出否定后，再引导学生结合实物进行认真分析，从而使学生解除悬念，对“有无数个长、宽、高”获得深刻认识。
五、小结质疑，引出悬念。
教师在对某一教学内容进行概括小结时，可引导学生打破砂锅“问”到底，对课本上的内容提出各种疑义，形成悬念，教师因势利导，激发他们继续深入探究。如在教学“分数化小数”，小结：“如果分母中除了2和5以外，不含其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数”的结语时，教师问：能化成有限小数的分数，所化的小数部分的数位与分母大小有什么联系吗？不能化成有限小数的分数，是不是一定能够化成循环小数呢？是纯循环小数还是混循环小数呢？……这些疑问。都使学生产生了深深的疑虑和极大的好奇心，调动了他们进一步学习的积极性。
六、比较归类，升华悬念。
为了使学生加深理解和认识，常常要将新旧知识进行比较归类，形成知识系统。教师可以引导学生对有关知识进行深入的剖析和比较，同中求异，异中求同，升华悬念，更深地去掌握知识的本质特征。如教完分数加减法计算法则后，可启发学生将这个法则同整数加减法和小数加减法的法则进行比较，让学生认识三个法则都有一个共同的本质特征；它们都是相同单位相加减！这样学生对加减法计算法则的认识也达到一个更高的水平。悬念的实质是疑问，疑问正是一切真知灼见的开始。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
要想在数学教学中恰当地运用悬念，就必须吃透教材，明确教学目标，同时，还要通盘考虑，把悬念贯穿于教学全过程，在激发学生的强烈求知欲望和培养学生良好思维品质上下功夫。
关键词：诱发悬念，激起悬念，顿生悬念，巧设悬念，引出悬念，升华悬念
悬念是一种心理现象，它能激发人们的兴趣，唤起人们的注意，使人产生焦虑牵挂的情感和强烈迫切的求知欲望。在小学数学教学中，教师可以有的放矢地创设各种悬念，触发学生思维，引起学生的情趣，促进教学目标的顺利完成。显然，悬念作为一种情感方面的内驱力，对于学生的学习具有不可低估的积极作用。
一、创建情境，诱发悬念。
讲授新课前，教师根据所讲教材内容，精心设计悬念，就可以一开始就把学生的注意力牢牢抓住，使他们的思维处于一个最佳活动状态。比如在教学“有余数除法”前，让学生做游戏：在桌子上放10根小木棒，让学生轮番地数小木棒计数，数到任意一根小木棒时，只要报出自己数到的数目，老师就可以准确无误地把他数到的那一根小木棒拿出来。学生纷纷报数老师一一猜拿小木棒，核对后无一个差错，学生感到很新奇。这样，教师接着说：同学们，你想知道老师的秘密吗？这节课你学好以后，一定会明白！然后老师接着教学新课，学生带着强烈的求知欲望，专心地投入到了学习活动。
二、揭示反例，激起悬念。
教学中教师利用反例，可以激发悬念。特别是小学应用题，有些题粗看似曾相识，往往因一字之差而使数量关系面目全非；有些题目情节十分熟悉，如果仓促列式计算，又容易酿成大错。在教学中恰当地运用反例，可使学生集中注意，反复辨别，努力为解除发生的困惑而专心探索，积极思维。比如：某人从甲地到乙地，顺水平均每小时行3千米，从乙地到甲地逆水平均每小时行2千米，这个人在甲乙两地间往返一次，平均每小时行多少千米？教师可以利用学生的错解“（2+3）÷2=2.5千米”引导学生弄清错在何处，找出解题正确思路，收到事半功倍的教学效果。
三、类比出错，顿生悬念。
在数学教学中，教师可利用学生的思维定势，将一个假命题巧妙地穿插在连续的类比活动中，让学生不知不觉跌入“陷井”。教师突然指出：错了！此时，学生顿感意外，会立即产生一种“一定要把它弄清楚”的心情。如在教学“三角形的内角和”时，教师跟学生一问一答：锐角三角形的内角和是多少度？生回答180°。长方形的内角和是多少度？生回答360°。把这个长方形切成两个同样大的直角三角形，每个直角三角形的内角和是多少度？生回答180°；平行四边形的内角和是多少度？生回答360°；把这个平行四边形切成两个同样大小的钝角三角形，每个钝角三角形的内角和是多少度？生答90°，教师说：“错了！”学生被这突然的否定弄蒙了，切成两半，原内角度数也分成两半，由此类推怎么错了，学生都会全神贯注，想迅速弄清其中的底细。
四、练习应用，巧设悬念。
學生在刚刚掌握了新的数学概念之后，接着就要通过练习应用，使所学概念具体化，达到巩固提高的目的。教师在设计练习题时，可适当穿插若干思考性的题目，有意让学生“误入歧途”，形成悬念，从而强代写毕业论文化练习内容，扩大教学效果。如在教学长方体的概念时，学生通过观察、触摸、操作等感知活动，初步认识了长方体的长、宽、高，接着在练习中就可以安排这样的判断题：“长方体的长、宽、高都有四个”，一般学生很容易作出肯定的判断，教师作出否定后，再引导学生结合实物进行认真分析，从而使学生解除悬念，对“有无数个长、宽、高”获得深刻认识。
五、小结质疑，引出悬念。
教师在对某一教学内容进行概括小结时，可引导学生打破砂锅“问”到底，对课本上的内容提出各种疑义，形成悬念，教师因势利导，激发他们继续深入探究。如在教学“分数化小数”，小结：“如果分母中除了2和5以外，不含其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数”的结语时，教师问：能化成有限小数的分数，所化的小数部分的数位与分母大小有什么联系吗？不能化成有限小数的分数，是不是一定能够化成循环小数呢？是纯循环小数还是混循环小数呢？……这些疑问。都使学生产生了深深的疑虑和极大的好奇心，调动了他们进一步学习的积极性。
六、比较归类，升华悬念。
为了使学生加深理解和认识，常常要将新旧知识进行比较归类，形成知识系统。教师可以引导学生对有关知识进行深入的剖析和比较，同中求异，异中求同，升华悬念，更深地去掌握知识的本质特征。如教完分数加减法计算法则后，可启发学生将这个法则同整数加减法和小数加减法的法则进行比较，让学生认识三个法则都有一个共同的本质特征；它们都是相同单位相加减！这样学生对加减法计算法则的认识也达到一个更高的水平。悬念的实质是疑问，疑问正是一切真知灼见的开始。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
要想在数学教学中恰当地运用悬念，就必须吃透教材，明确教学目标，同时，还要通盘考虑，把悬念贯穿于教学全过程，在激发学生的强烈求知欲望和培养学生良好思维品质上下功夫。