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【摘要】本文对推广课堂小组合作学习三年中的种种情况进行反思，重点论述运用小组合作学习这一形式要获得高效，其基础、关键、保障应该是什么和应该怎样做的问题.
【关键词】分组；探究问题；科学设计；主体；主导
课堂小组合作学习，笔者所在学校已经进行了快三年的时间，三年来，教师们从当初的抵触、不理解到如今全校上下形成共识，充分认识到开展合作学习的必要性，这种学习的形式让学生在学习知识的同时，能力得到充分的发挥与培养，使学生在探讨知识的过程中不断加深理解，使学生的表达、交流的能力不断加强.下面笔者结合自己在数学教学中开展小组合作学习得出的几点反思.
一、合理的小组成员的分配是开展小组合作学习成功的基础
合理的分组是教学成功的基础.首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组.分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，分组可以4至6人一组，笔者采用3人一组坐成一排，其中一名是学优生，一名是学困生，另一名是中等生，每组内均有男女学生.因为根据笔者所在学校课桌摆放的特点，这样学生分组讨论问题时不需要经常扭转身体，讨论问题更加方便.每个小组设立组长一名，组长可以轮流，组长负责组内一切事务的处理与安排，如在课堂上组织同学进行问题的讨论，安排组员课堂发言、问题的归纳小结、课后同学之间的作业互动等.教师又根据教学中的实际情况对各小组做微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理.
二、探究问题的科学设计是小组合作学习成功的关键
在听一些教师的公开课中发现，一节课小组合作讨论的问题有10个，每个问题提出以后，就说：“来，我们小组来讨论一下这个问题.”结果不到一分钟又说：你们讨论结果如何？这样的景象表面上好像很热闹，但值得深思的是一节课一共40分钟，平均不到4分钟一个问题，讨论的深度、质量较差.这样的问题设计是“假（没有思维含量）、大（笼统、泛泛而谈，无从下手）、空（脱离实际）、多（题海战术）”.
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式.并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.问题太简单，学生很快就解决，小组交流就变成一种形式，就没有小组合作学习的必要.相反，如果太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有开展小组合作学习的必要.所以要选择有思考价值的问题在课堂教学中开展讨论探究.
三、全员参与，教师主导，是小组合作学习成功的保障
（一）教师要关注每名学生的有效参与
课堂上，笔者发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈.这样一来，参与讨论的只有那些极少数优秀生，而达不到我们全部参与的要求，也就达不到共同提高的目的.之所以有这样的情况，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，为什么还要参与讨论呢？所以教师要关注学生的参与程度.
那么，小组合作学习要怎样才能发挥全组学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，分工明确，如组长、记录员、检查员等，责任到人，到讨论时，应该各尽其责，而且轮流担任，实现小组角色互换，防止出现“搭便车”的状况.对于一些不敢参与的同学，这就要求教师在学生进行合作学习的时候，到各组巡视，参与其中的讨论，若发现学生碰到困难，就及时进行点拨，对一些程度较差不善于发言的学生，用一些简单的问题逐步引导他们，哪怕他们说得很少，都要给予充分肯定，及时鼓励.例如，在课堂上，笔者提问一个成绩不理想的同学，他说：“通过小组讨论我终于明白了这个问题.”还有一个同学在黑板展示成果的时候说：“我和我的组长还有组员经过讨论得出了下列结论.”对于这样的回答，笔者都表扬这些小组的团结，给予这些学困生发言机会，并适当给小组加分，这样调动学困生的积极性都有很大的作用.
（二）教师要发挥好自己在小组合作学习中的主导作用
课堂小组合作学习最重要的一点就是学生是主体，教师是主导，对于这一点，个别教师片面地理解为既然学生是主体，教师在课堂上就没有任务，只要设计好问题让学生讨论就行了.课堂小组合作学习看上去学生是主角，但真正的導演是教师，教师要预想到每一个环节有可能出现什么状况，在学生的学习思维受阻而不能进行有效交流时，教师要及时引导、点拨，教师要参与到小组学习活动当中去，分担一定的角色，以平等的态度参与讨论，共同完成任务，而不是让学生在原地浪费时间，但也不能为学生代办.
课堂的长度是有限的，课堂的深度却是无限的.这就需要教师精心备教材、备课，合理设计教学方式方法，提高课堂的教学效果，达到事半功倍的教学效果.
【参考文献】
[1]郝雪.中学课堂教学中小组合作学习的现状与反思[J].西北师范大学学报（社会科学版），2016（3）：87-93.
【关键词】分组；探究问题；科学设计；主体；主导
课堂小组合作学习，笔者所在学校已经进行了快三年的时间，三年来，教师们从当初的抵触、不理解到如今全校上下形成共识，充分认识到开展合作学习的必要性，这种学习的形式让学生在学习知识的同时，能力得到充分的发挥与培养，使学生在探讨知识的过程中不断加深理解，使学生的表达、交流的能力不断加强.下面笔者结合自己在数学教学中开展小组合作学习得出的几点反思.
一、合理的小组成员的分配是开展小组合作学习成功的基础
合理的分组是教学成功的基础.首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组.分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，分组可以4至6人一组，笔者采用3人一组坐成一排，其中一名是学优生，一名是学困生，另一名是中等生，每组内均有男女学生.因为根据笔者所在学校课桌摆放的特点，这样学生分组讨论问题时不需要经常扭转身体，讨论问题更加方便.每个小组设立组长一名，组长可以轮流，组长负责组内一切事务的处理与安排，如在课堂上组织同学进行问题的讨论，安排组员课堂发言、问题的归纳小结、课后同学之间的作业互动等.教师又根据教学中的实际情况对各小组做微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理.
二、探究问题的科学设计是小组合作学习成功的关键
在听一些教师的公开课中发现，一节课小组合作讨论的问题有10个，每个问题提出以后，就说：“来，我们小组来讨论一下这个问题.”结果不到一分钟又说：你们讨论结果如何？这样的景象表面上好像很热闹，但值得深思的是一节课一共40分钟，平均不到4分钟一个问题，讨论的深度、质量较差.这样的问题设计是“假（没有思维含量）、大（笼统、泛泛而谈，无从下手）、空（脱离实际）、多（题海战术）”.
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式.并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习.问题太简单，学生很快就解决，小组交流就变成一种形式，就没有小组合作学习的必要.相反，如果太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有开展小组合作学习的必要.所以要选择有思考价值的问题在课堂教学中开展讨论探究.
三、全员参与，教师主导，是小组合作学习成功的保障
（一）教师要关注每名学生的有效参与
课堂上，笔者发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈.这样一来，参与讨论的只有那些极少数优秀生，而达不到我们全部参与的要求，也就达不到共同提高的目的.之所以有这样的情况，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，为什么还要参与讨论呢？所以教师要关注学生的参与程度.
那么，小组合作学习要怎样才能发挥全组学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，分工明确，如组长、记录员、检查员等，责任到人，到讨论时，应该各尽其责，而且轮流担任，实现小组角色互换，防止出现“搭便车”的状况.对于一些不敢参与的同学，这就要求教师在学生进行合作学习的时候，到各组巡视，参与其中的讨论，若发现学生碰到困难，就及时进行点拨，对一些程度较差不善于发言的学生，用一些简单的问题逐步引导他们，哪怕他们说得很少，都要给予充分肯定，及时鼓励.例如，在课堂上，笔者提问一个成绩不理想的同学，他说：“通过小组讨论我终于明白了这个问题.”还有一个同学在黑板展示成果的时候说：“我和我的组长还有组员经过讨论得出了下列结论.”对于这样的回答，笔者都表扬这些小组的团结，给予这些学困生发言机会，并适当给小组加分，这样调动学困生的积极性都有很大的作用.
（二）教师要发挥好自己在小组合作学习中的主导作用
课堂小组合作学习最重要的一点就是学生是主体，教师是主导，对于这一点，个别教师片面地理解为既然学生是主体，教师在课堂上就没有任务，只要设计好问题让学生讨论就行了.课堂小组合作学习看上去学生是主角，但真正的導演是教师，教师要预想到每一个环节有可能出现什么状况，在学生的学习思维受阻而不能进行有效交流时，教师要及时引导、点拨，教师要参与到小组学习活动当中去，分担一定的角色，以平等的态度参与讨论，共同完成任务，而不是让学生在原地浪费时间，但也不能为学生代办.
课堂的长度是有限的，课堂的深度却是无限的.这就需要教师精心备教材、备课，合理设计教学方式方法，提高课堂的教学效果，达到事半功倍的教学效果.
【参考文献】
[1]郝雪.中学课堂教学中小组合作学习的现状与反思[J].西北师范大学学报（社会科学版），2016（3）：87-93.