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【摘要】本文从课前准备、课堂调节、教学方法三方面分析并提出听力教学的改进措施，以探索提高小学英语听力教学的有效策略。
【关键词】小学英语 听力教学 改进策略
小学英语教学中以听、说、读、写为核心，其中，听是获得语言信息和语言感受最主要的途径，是其他技能的基础。只有进行足够的听，大量的语言输入，才能顺利开展口语交际、语篇阅读和写作活动，提高英语综合语用能力。我国多数小学生学习英语的时间主要集中在课堂，因此在课堂中有效组织小学英语听力教学，避免听力教学“走过场”现象，探索行之有效的教学策略是摆在每位小学英语教师面前的一项重要任务。
一、 精心准备，杜绝“放弃”
受主客观因素的影响，众多教师轻视或忽视听力教学设计及准备，就从备课来说，经笔者仔细调查，几乎没有教师能对听力教学精心设计安排，有些教师是临阵磨枪，仓促应付。教师过多的从形式角度去安排听力部分的教学，课堂中没有注重如何培养学生的听力水平。更多的是采用以读代听的教学模式，认为学生能在朗读的过程中自然发展英语听力能力。教师应该在教学中做到：
1.善于辅导。教师应该在备课时充分地考虑听力教学中的过程设计，找出听力部分的重难点。在学生容易出错的地方可以重点指导，安排足够的时间和空间让学生完成聽力任务。
2.善于安排。教师可以在备课时适当安排一些学生“听不懂”的英语材料。富有挑战性的学习内容和学习任务最有利学习者在学习上获得进步，听一些难度稍高于现有水平的材料，可以帮助学生在听力方面取得突破性的进展。但教师也要正视学生的本身能力，也不要一味地让学生听那些难度过高的材料而挫伤学生的积极性。
3.善于激励。教师需要培养学生轻易不言放弃的勇气和决心，帮助学生养成自觉听英语的好习惯。要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。教师在课堂上要创设轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生的点滴进步，要适时给予表扬。
二、合理调节，杜绝“随意”
译林版小学英语教材每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制，认为学生反正会读，干脆不听，有的以教师领读取而代之。教师在教学过程中随意性比较强，常常是课堂教学中以自己为中心，随意地引导学生进行听力训练。以教师的英语语音或学生之间的语音为版本，让学生跟读、模仿，从而对学生的听力的进一步发展造成不良影响。
三、积极探索，杜绝“单一”
提高听力水平并非一日之功，它需要常听不懈，需要在听力教学的方法和模式方面进行多方位挖掘，教师要采用符合小学生心理年龄特点的教学途径和方法，积极探索听力教学的多样性，帮助学生建构与听力内容相关的基本信息，从而提高学习效率。笔者在教学实践中采用如下教学方法与手段：
1.头脑风暴，激活旧知。在课堂教学复习导入阶段，围绕某一话题，通过头脑风暴的活动创设英语课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维，引导回顾已学内容，帮助学生在生动、有趣的课堂上激活知识储备，树立学习信心，为完成听力任务做好心理准备。
2.观察图片，了解背景。插图是小学英语教学的重要资源，译林版小学英语教材每单元都配有精美插图，这些插图形象直观、生动有趣，教师可以引领学生仔细观察，认真读图，积极思考，激活学生的已有图式，丰富学生的语言输入，帮助学生了解所听内容的背景信息，使学生快速融入到课堂听力活动中，产生探究新知的欲望。
3.巧设问题，锁定目标。在关注课文插图非语言文字的信息后，教师可把提问主动权交给学生，解放学生思维，鼓励自由提问。在学生提出一系列问题的基础上，教师帮助学生围绕话题梳理并整合问题，组织学生展开猜测活动，然后播放录音，引导学生将注意力指向所听材料的核心内容，并验证猜测。几个要点问题，帮助学生锁定听力目标，引导学生捕捉文本核心要素，培养并提高学生对听力材料主干信息的感知和捕捉能力。
4.借助支架，复述内容。帮助学生将所学知识与语言语用自然建立起有机联接，提高听力和口语表达能力，实现语言顺利输出是听力教学的最终目的。因此，听后活动是听力训练的巩固阶段，可给予学生复听机会，并设计配对、排序、选择、判断、填空等练习指导学生听练结合。这些练习活动有助于学生理解所听材料，在听懂的基础上引导学生消化吸收，并处理运用语言，组织学生借助提供的相应语言支架，展开复述、讨论等训练活动，顺利完成理解归纳和概括输出之间的转化。
5.创设情景，拓展话题。在听后教学中，教师可创设相对真实、完整的主题情景，帮助学生充分内化听力材料中的语言信息，进行话题的拓展训练。在创设的情景中，教师指导组织学生开展合作、探索与实践，推动学生语言和思维的发展，获得语言知识和技能转化为语言吸收和综合运用能力。
听是语言学习的前提。训练听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师尽量要用英语组织教学，充分挖掘并利用教材中的听力材料，遵循听、说、读、写教学顺序，根据学生年龄特点有效设计听力活动，做到先听后说，先说后读，先读后写，以增强听力教学实效，实现其应有价值。
参考文献：
[1]王建平.小学英语高年级听力教学活动设计的观察与分析[J].中小学外语教学（小学篇），2013（05）.
【关键词】小学英语 听力教学 改进策略
小学英语教学中以听、说、读、写为核心，其中，听是获得语言信息和语言感受最主要的途径，是其他技能的基础。只有进行足够的听，大量的语言输入，才能顺利开展口语交际、语篇阅读和写作活动，提高英语综合语用能力。我国多数小学生学习英语的时间主要集中在课堂，因此在课堂中有效组织小学英语听力教学，避免听力教学“走过场”现象，探索行之有效的教学策略是摆在每位小学英语教师面前的一项重要任务。
一、 精心准备，杜绝“放弃”
受主客观因素的影响，众多教师轻视或忽视听力教学设计及准备，就从备课来说，经笔者仔细调查，几乎没有教师能对听力教学精心设计安排，有些教师是临阵磨枪，仓促应付。教师过多的从形式角度去安排听力部分的教学，课堂中没有注重如何培养学生的听力水平。更多的是采用以读代听的教学模式，认为学生能在朗读的过程中自然发展英语听力能力。教师应该在教学中做到：
1.善于辅导。教师应该在备课时充分地考虑听力教学中的过程设计，找出听力部分的重难点。在学生容易出错的地方可以重点指导，安排足够的时间和空间让学生完成聽力任务。
2.善于安排。教师可以在备课时适当安排一些学生“听不懂”的英语材料。富有挑战性的学习内容和学习任务最有利学习者在学习上获得进步，听一些难度稍高于现有水平的材料，可以帮助学生在听力方面取得突破性的进展。但教师也要正视学生的本身能力，也不要一味地让学生听那些难度过高的材料而挫伤学生的积极性。
3.善于激励。教师需要培养学生轻易不言放弃的勇气和决心，帮助学生养成自觉听英语的好习惯。要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。教师在课堂上要创设轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生的点滴进步，要适时给予表扬。
二、合理调节，杜绝“随意”
译林版小学英语教材每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制，认为学生反正会读，干脆不听，有的以教师领读取而代之。教师在教学过程中随意性比较强，常常是课堂教学中以自己为中心，随意地引导学生进行听力训练。以教师的英语语音或学生之间的语音为版本，让学生跟读、模仿，从而对学生的听力的进一步发展造成不良影响。
三、积极探索，杜绝“单一”
提高听力水平并非一日之功，它需要常听不懈，需要在听力教学的方法和模式方面进行多方位挖掘，教师要采用符合小学生心理年龄特点的教学途径和方法，积极探索听力教学的多样性，帮助学生建构与听力内容相关的基本信息，从而提高学习效率。笔者在教学实践中采用如下教学方法与手段：
1.头脑风暴，激活旧知。在课堂教学复习导入阶段，围绕某一话题，通过头脑风暴的活动创设英语课堂氛围，激发学生学习兴趣，培养学生发散思维，引导回顾已学内容，帮助学生在生动、有趣的课堂上激活知识储备，树立学习信心，为完成听力任务做好心理准备。
2.观察图片，了解背景。插图是小学英语教学的重要资源，译林版小学英语教材每单元都配有精美插图，这些插图形象直观、生动有趣，教师可以引领学生仔细观察，认真读图，积极思考，激活学生的已有图式，丰富学生的语言输入，帮助学生了解所听内容的背景信息，使学生快速融入到课堂听力活动中，产生探究新知的欲望。
3.巧设问题，锁定目标。在关注课文插图非语言文字的信息后，教师可把提问主动权交给学生，解放学生思维，鼓励自由提问。在学生提出一系列问题的基础上，教师帮助学生围绕话题梳理并整合问题，组织学生展开猜测活动，然后播放录音，引导学生将注意力指向所听材料的核心内容，并验证猜测。几个要点问题，帮助学生锁定听力目标，引导学生捕捉文本核心要素，培养并提高学生对听力材料主干信息的感知和捕捉能力。
4.借助支架，复述内容。帮助学生将所学知识与语言语用自然建立起有机联接，提高听力和口语表达能力，实现语言顺利输出是听力教学的最终目的。因此，听后活动是听力训练的巩固阶段，可给予学生复听机会，并设计配对、排序、选择、判断、填空等练习指导学生听练结合。这些练习活动有助于学生理解所听材料，在听懂的基础上引导学生消化吸收，并处理运用语言，组织学生借助提供的相应语言支架，展开复述、讨论等训练活动，顺利完成理解归纳和概括输出之间的转化。
5.创设情景，拓展话题。在听后教学中，教师可创设相对真实、完整的主题情景，帮助学生充分内化听力材料中的语言信息，进行话题的拓展训练。在创设的情景中，教师指导组织学生开展合作、探索与实践，推动学生语言和思维的发展，获得语言知识和技能转化为语言吸收和综合运用能力。
听是语言学习的前提。训练听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师尽量要用英语组织教学，充分挖掘并利用教材中的听力材料，遵循听、说、读、写教学顺序，根据学生年龄特点有效设计听力活动，做到先听后说，先说后读，先读后写，以增强听力教学实效，实现其应有价值。
参考文献：
[1]王建平.小学英语高年级听力教学活动设计的观察与分析[J].中小学外语教学（小学篇），2013（05）.