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摘要：初、高中英语教学的衔接是关系到学生能否从初中英语学习顺利过渡到高中英语学习，并且为高中英语学习打下坚实基础的最重要、最关键的环节。作为高中英语教师应该重视这一问题，从学生兴趣、心理、学习习惯、语言知识，以及课堂教学几方面做好衔接工作。
关键词：兴趣 学习习惯 语言知识 课堂教学 初高中教学衔接
如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接
兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。例如讲必修2“The Olympic Games”一课时，在上课前三分钟利用Flash让学生感受《Pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的。
1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。 首先突出抓好音标和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音标和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。
2、按顺序巩固单词 。?初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用初中课本或词汇手册，按1—6册的顺序复习和巩固单词。先让学生各人自己记，一册一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，可以让学生分组比赛、组内个人比赛，看谁记得快，记得多；也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。
3、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作為新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象；二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。
4、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、做好学生学习英语习惯的衔接。
从现状来看，大部分初中学生和老师还是瞄准中考。过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海中，学生每天得做大量的练习，以达到老师的要求。在这样的情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考自然能考好。因此学生的学习自主性较差，自学能力弱。进入高中后，有些学生仍然按照初中那样的学习方式学习，老师说什么才做什么，不懂得自学，而高中教师往往不像初中教师那样跟得紧，认为学生长大了，会懂得自己读。这样的后果是一些学生成绩急剧下降。因此，做好学生学习英语习惯的养成很重要。
1、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
2、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。 4、整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
四、注意初高中学生的心理转变，研究学生身心发展的特点与规律，做好英语课堂教学的衔接
课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，现行的英语教材在初高中衔接上应该说还是不错的。在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接，其次要研究学生特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高，但这种变化并不是突然间发生的。最后教师还应深入学生，收集教学反馈信息，深入初中听课，与初中教师交流。在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课。这样课堂教学的质量才有保证。课堂教学还有以下几点应引起注意。
1．要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。许多心理学家和语言学家提出的“ Comprehensible input (i 1) ”，都肯定了输入语言信息要合理性，针对性。调查表明， 34% 的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多； 50% 的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。 30% 的学生认为高中课堂上听会的东西 , 课下还会忘记 . 可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
2．选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，经调查发现： 80% 的高中生，在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。因此高中英语教师在课堂教学中重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。使用网络增加课堂教学的容量，使学生积极参与并展示他们的语言才华和计算机使用才华也加强了课堂的吸引性。
3．要注意师生关系。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。轻松和谐的课堂气氛至少有以下几方面的好处：1）能提高学生的听课效率。人脑在轻松的气氛下易于接受信息。2）有利于学生积极性、创造性的发挥。3）刺激学生参与课堂活动的欲望。在初中，教師非常注意抓住学生的兴奋点，善于鼓励学生，课堂气氛活跃。到了高中，有的教师整堂课只顾自己讲，不大理会下面学生的反应，不注意师生之间的沟通，课堂气氛死气沉沉。要搞好师生关系，应该做到以下几点：1）教师要注意自己的课堂行为。2）教师要具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持民主、和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强。鼓励性、建设性的语言学生容易接受，批评、挖苦、讽刺的语言只会伤害学生的自尊心，使起产生对英语的抵触情绪。
五、注意学生阅读习惯的衔接
1．培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
2．引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学必修1Unit 4 Earthquakes后,教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。
3．引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来，在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学必修2 Unit 1 Cultural relics 后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。
我们常说：“教育有法，教无定法，”初、高中英语教学衔接是个大问题，我们高中英语教师一定要引起足够的重视,要勇于探索、实践。只有解决好初、高中英语各方面的衔接工作，我们才能顺利、高效率地开展高中英语教学工作，同时也才能帮助学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业，对学生今后从事工作都将大有益处。
关键词：兴趣 学习习惯 语言知识 课堂教学 初高中教学衔接
如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标呢？高一英语教师要深入学习初高中大纲与教材，研究学生身心发展的特点与规律，寻求良好衔接的途径和方法。
一、做好初高中学生学习英语兴趣的衔接
兴趣是直接推动学生主动学习的内因，所以在高中阶段一定要充分激发学生学习英语的兴趣。随着学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在教学过程中，要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体等电教设备进行教学。同时，随着学生水平的提高，教师应逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，保持接受新知识时的一种新鲜感。此外，还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。例如讲必修2“The Olympic Games”一课时，在上课前三分钟利用Flash让学生感受《Pass the flame》（传递圣火----2004雅典奥运主题曲），并且布置上网查阅有关“奥运”信息的作业，大大提高学生学习英语的兴趣。在教学过程中，要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想教育于教学之中。
二、根据新生的实际情况及掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中发现有些学生对音素和读音规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊。俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的。
1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。 首先突出抓好音标和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音标和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。
2、按顺序巩固单词 。?初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用初中课本或词汇手册，按1—6册的顺序复习和巩固单词。先让学生各人自己记，一册一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，可以让学生分组比赛、组内个人比赛，看谁记得快，记得多；也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。记单词要有气氛，要在学生当中形成比、学、赶、帮、超的热潮。
3、搞好初、高中英语语言知识的衔接。在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作為新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象；二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。
4、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、做好学生学习英语习惯的衔接。
从现状来看，大部分初中学生和老师还是瞄准中考。过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海中，学生每天得做大量的练习，以达到老师的要求。在这样的情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考自然能考好。因此学生的学习自主性较差，自学能力弱。进入高中后，有些学生仍然按照初中那样的学习方式学习，老师说什么才做什么，不懂得自学，而高中教师往往不像初中教师那样跟得紧，认为学生长大了，会懂得自己读。这样的后果是一些学生成绩急剧下降。因此，做好学生学习英语习惯的养成很重要。
1、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。
2、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。 4、整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
四、注意初高中学生的心理转变，研究学生身心发展的特点与规律，做好英语课堂教学的衔接
课堂教学是学生学习英语的主要渠道。在课堂上学生不仅学到英语语言知识，如语音、词汇、句型、语法等，还训练听、说、读、写等四项技能，在此基础上发展自己运用英语进行交际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。从教材的角度讲，现行的英语教材在初高中衔接上应该说还是不错的。在语法编排上采用“循环式”，初高中“一条龙”，词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，功能项目初高中紧密结合。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材处理、教学方法、学生积极性的调动等都有赖于教师。教师首先要深入学习初高中大纲和教材，研究初高中教学要求上有何不同，初高中教材如何衔接，其次要研究学生特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，自我意识不断增强，自学能力不断提高，但这种变化并不是突然间发生的。最后教师还应深入学生，收集教学反馈信息，深入初中听课，与初中教师交流。在做好上述工作的基础上，再结合高中要求，精心备课。这样课堂教学的质量才有保证。课堂教学还有以下几点应引起注意。
1．要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拨高；例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些就是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。许多心理学家和语言学家提出的“ Comprehensible input (i 1) ”，都肯定了输入语言信息要合理性，针对性。调查表明， 34% 的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多； 50% 的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。 30% 的学生认为高中课堂上听会的东西 , 课下还会忘记 . 可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。
2．选择合适的课堂教学模式。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，经调查发现： 80% 的高中生，在英语课堂上，老师叫到了才发言。这其中有学生自身的因素，但教师因素更为重要。初中教学，老师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生和积极性。因此高中英语教师在课堂教学中重视学生的主体地位，根据学生特点设计各个教学环节，以学生活动为主，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。使用网络增加课堂教学的容量，使学生积极参与并展示他们的语言才华和计算机使用才华也加强了课堂的吸引性。
3．要注意师生关系。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。英语是实践性很强的课程，学生的参与十分重要。轻松和谐的课堂气氛至少有以下几方面的好处：1）能提高学生的听课效率。人脑在轻松的气氛下易于接受信息。2）有利于学生积极性、创造性的发挥。3）刺激学生参与课堂活动的欲望。在初中，教師非常注意抓住学生的兴奋点，善于鼓励学生，课堂气氛活跃。到了高中，有的教师整堂课只顾自己讲，不大理会下面学生的反应，不注意师生之间的沟通，课堂气氛死气沉沉。要搞好师生关系，应该做到以下几点：1）教师要注意自己的课堂行为。2）教师要具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持民主、和蔼的态度。随着学生年龄的增长，他们的自尊心不断增强。鼓励性、建设性的语言学生容易接受，批评、挖苦、讽刺的语言只会伤害学生的自尊心，使起产生对英语的抵触情绪。
五、注意学生阅读习惯的衔接
1．培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。
2．引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学必修1Unit 4 Earthquakes后,教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。
3．引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来，在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学必修2 Unit 1 Cultural relics 后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。
我们常说：“教育有法，教无定法，”初、高中英语教学衔接是个大问题，我们高中英语教师一定要引起足够的重视,要勇于探索、实践。只有解决好初、高中英语各方面的衔接工作，我们才能顺利、高效率地开展高中英语教学工作，同时也才能帮助学生尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业，对学生今后从事工作都将大有益处。