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【摘 要】本文探索多媒体在解剖学基础教学中的应用，论述在解剖学基础教学中采用多媒体技术，解决解剖学名词繁多、难以记忆、枯燥无味的难题；创设新奇有趣的情景教学，提高学生对学科学习的兴趣；将理论教学与实验教学有机结合，提高教学效率；解决教学内容多与授课学时相对少的矛盾；引导学生对教学知识进行整合复习。
【关键词】中职 多媒体 解剖学基础教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0100-02
随着信息技术的快速发展，多媒体为教学活动提供了新的教学手段，注入了新的教学元素。它既节约教学时间，丰富课堂教学信息，又促使学生突破时间、空间、经验的障碍，对所学的知识获得准确、生动、深刻的印象，增强记忆。解剖学基础是一门形态学的重要医学课程，人体结构复杂、名词繁多、枯燥无味，难于记忆，运用多媒体进行教学，可以有效提高教学质量。
一、多媒体在解剖学基础教学中的应用
（一）采用多媒体技术，解决解剖学名词繁多、难以记忆、枯燥无味的难题。在解剖学基础知识中，人体结构复杂、名词繁多、枯燥无味，难以想象、难于记忆。教师在理论讲授中，采用多媒体结合教学内容边讲解边展示，可使教学内容形象直观、层次分明、一目了然，既帮助教师讲清重点、难点，又帮助学生理解和记忆所学知识，起到“一箭双雕”的作用。例如，在周围神经系统“脑和脊髓传导通路”理论教学中，针对学生对人体神经系统缺乏感性认识、难理解的问题，运用边直观展示边讲解来进行教学，结合传统教学的板书版图，使教学内容由抽象、枯燥、难理解变得形象、生动、易理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣和记忆能力。在讲授的过程中，可以把整个通路比喻成一个快递过程，所经过的神经元比喻成三个不同的快递员，第一个叫脊神经节，第二个叫薄束核和楔束核，第三个叫丘脑中央辐射。他们的任务就是要传递，每个人要走一段路程。每一段路都对应一个名称，如第一个快递员走的路是脊髓神经纤维；第二个快递员走的路是内侧丘系，这里要告知学生内侧丘系会在延髓交叉到另一侧；第三个快递员走的路叫丘脑中央辐射通过内囊后肢，最后到达终点站——大脑皮质中央后回上三分之二和中央旁小叶后部。顺着这个图表，学生可对所学内容有个清晰的思路。进一步，再结合课本上的图片再一次讲解。这样就可以把教学内容生动、逼真地演示出来，使学生一目了然，获得感性认识，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学生的思维能力，从而解决学生“学习难”的问题。
（二）采用多媒体技术，创设新奇有趣的情景教学，提高学生对学科学习的兴趣。教学情景的创设是课堂教学中很重要的环节，它为引导课堂知识学习埋下伏笔，更重要的是大大提高了学生对课堂知识的学习欲望。利用多媒体技术，我们可以制作与教学知识有关的图像、动画、音频、视频等，在课堂上生动地展示，刺激学生的多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生融入角色，尽早地接触临床，为进入临床课程的学习打下良好基础。例如，在人体胚胎发育总论“受精”理论教学中，先播放“受精—卵裂—胚泡的形成和植入—三胚层的形成和分化—胎儿的长大—分娩”等整个胚胎发育过程的教学视频，然后再一边讲解一边展示教学内容，由浅入深、循序渐进地进行教学，满足学生的求知欲，从而完成课堂的教学工作。
（三）采用多媒体技术，将理论教学与实验教学有机结合，提高教学效率。实验课是解剖学基础不可缺少的重要环节。高等院校的师资充足，实验器材丰富，理论课与实验课教学比例为 1∶1；中职学校因为师资和实验器材（标本）严重不足，其比例为 3∶1，只能通过多媒体的灵活运用来弥补实验课的不足，缩短理论与实践的距离，使抽象的理论讲授具体化、形象化，提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，增强记忆能力。例如，在运动系统的教学当中，很多结构实验室没有完善的实验标本展示给学生。在教学活动中教师可以通过虚拟解剖台以及播放视频来让学生学习人体正常的骨骼肌肉结构。这样，学生对所学的内容就有了更加直观、形象的记忆。实践证明，课堂教学中教师 40 分钟理论讲授的效率远不及一个 5 分钟视频展示，其教学活动获得质的飞跃。
（四）采用多媒体技术，解决教学内容多与授课学时相对少的矛盾。解剖学基础是一门基础医学课程，它既是基础医学的基础，又是临床医学的基础，是医学的“双基”课程。在授课计划制订和教学活动实施过程中，出现教学内容多、授课学时少的矛盾，如在脉管系统的理论教学中，传统教学需要 8 学时才能完成，而采用多媒体教学只需要 6 学时就可以完成教学。在实施多媒体教学中，教师不需要板书或少板书，不仅缩短教学时间、减轻教师工作量，而且使教学内容由抽象、枯燥、难理解难记忆变得形象、生动、易理解和记忆，使学生通过眼、耳、手相结合，突破时间、空间的障碍，正确理解教师所表达的意思，对所学的知识获得准确、生动、深刻的印象，使教学的重难点迎刃而解，提高教学质量。
（五）采用多媒体技术引导学生对教学知识进行整合复习。在完成每一次的理论课堂教学后，教师将课件复制留在电脑，一般保留 3-5 天就删除，方便学生课后整理课堂笔记和复习；同时布置课后练习，让学生在复习时结合做练习题，加强和检验所学知识的收获程度，让学习事半功倍。
二、多媒体在解剖学基础教学应用中应该注意的问题
多媒体教学的运用给解剖学基础教学带来许多的便利。但是，教师在运用多媒体技术进行教学时也存在不少的弊端，这些问题要注意避免。
第一，采用多媒体教学要结合教学内容、教师的特点而定，认真制作课件，不要将多媒体技术作为黑板、课本的替代品；否则，教学效果适得其反。
第二，不能用多媒体课件代替教师的主导地位。在教学过程中，教师不能念课件，让学生脱离教师而单纯与机器学习；教师不能在整个教学环节中都播放动态的画面，以及千姿百态的文字、图片、视频等，丢掉了教师“主导者”的地位，变成单纯的“放映员”；不能让学生忘记“主体者”的地位，变成单纯的“观众”。要充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，充分体现信息技术在教学中的真正意义。
第三，利用多媒体进行教学，要结合教学内容、教学目的制作视频及展示时间，要精心设置，点到为止，讲清即可，不要只为演示而演示，浪费时间，影响教学进程。
第四，利用多媒体进行教学，要求学生必须认真听和观看，教师教学过程中的讲解和展示必须准确无误，切勿误指误讲，误导学生的学习。同时，指导学生观察课本上的插图，采用图文结合的方法进行学习。
第五，采用多媒体教学要与传统教学有机结合，充分利用标本、模型等教具与多媒体的文字、图片、视频等先进技术相结合进行教学。一些传统教学手段和教具，在教学中同样也可以使学生一目了然，甚至更直接、更形象，學生更容易理解和接受。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教学内容和实际情况将二者有机地结合起来，才能更好地提高教育教学质量。
总之，随着信息技术的快速发展，多媒体在教育领域应用给学生、教师、学校带来了一个新的教学环境。教师应积极将多媒体和传统教学相结合进行课堂教学，充分发挥多媒体的教学优势，同时不完全丢掉传统教学，努力提高教学质量，为医学事业的发展培养合格的劳动者。
【参考文献】
[1]黄海珊.直观教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的应用[J].素质教育论坛，2009（1）
（责编 刘 影）
【关键词】中职 多媒体 解剖学基础教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10B-0100-02
随着信息技术的快速发展，多媒体为教学活动提供了新的教学手段，注入了新的教学元素。它既节约教学时间，丰富课堂教学信息，又促使学生突破时间、空间、经验的障碍，对所学的知识获得准确、生动、深刻的印象，增强记忆。解剖学基础是一门形态学的重要医学课程，人体结构复杂、名词繁多、枯燥无味，难于记忆，运用多媒体进行教学，可以有效提高教学质量。
一、多媒体在解剖学基础教学中的应用
（一）采用多媒体技术，解决解剖学名词繁多、难以记忆、枯燥无味的难题。在解剖学基础知识中，人体结构复杂、名词繁多、枯燥无味，难以想象、难于记忆。教师在理论讲授中，采用多媒体结合教学内容边讲解边展示，可使教学内容形象直观、层次分明、一目了然，既帮助教师讲清重点、难点，又帮助学生理解和记忆所学知识，起到“一箭双雕”的作用。例如，在周围神经系统“脑和脊髓传导通路”理论教学中，针对学生对人体神经系统缺乏感性认识、难理解的问题，运用边直观展示边讲解来进行教学，结合传统教学的板书版图，使教学内容由抽象、枯燥、难理解变得形象、生动、易理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣和记忆能力。在讲授的过程中，可以把整个通路比喻成一个快递过程，所经过的神经元比喻成三个不同的快递员，第一个叫脊神经节，第二个叫薄束核和楔束核，第三个叫丘脑中央辐射。他们的任务就是要传递，每个人要走一段路程。每一段路都对应一个名称，如第一个快递员走的路是脊髓神经纤维；第二个快递员走的路是内侧丘系，这里要告知学生内侧丘系会在延髓交叉到另一侧；第三个快递员走的路叫丘脑中央辐射通过内囊后肢，最后到达终点站——大脑皮质中央后回上三分之二和中央旁小叶后部。顺着这个图表，学生可对所学内容有个清晰的思路。进一步，再结合课本上的图片再一次讲解。这样就可以把教学内容生动、逼真地演示出来，使学生一目了然，获得感性认识，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学生的思维能力，从而解决学生“学习难”的问题。
（二）采用多媒体技术，创设新奇有趣的情景教学，提高学生对学科学习的兴趣。教学情景的创设是课堂教学中很重要的环节，它为引导课堂知识学习埋下伏笔，更重要的是大大提高了学生对课堂知识的学习欲望。利用多媒体技术，我们可以制作与教学知识有关的图像、动画、音频、视频等，在课堂上生动地展示，刺激学生的多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生融入角色，尽早地接触临床，为进入临床课程的学习打下良好基础。例如，在人体胚胎发育总论“受精”理论教学中，先播放“受精—卵裂—胚泡的形成和植入—三胚层的形成和分化—胎儿的长大—分娩”等整个胚胎发育过程的教学视频，然后再一边讲解一边展示教学内容，由浅入深、循序渐进地进行教学，满足学生的求知欲，从而完成课堂的教学工作。
（三）采用多媒体技术，将理论教学与实验教学有机结合，提高教学效率。实验课是解剖学基础不可缺少的重要环节。高等院校的师资充足，实验器材丰富，理论课与实验课教学比例为 1∶1；中职学校因为师资和实验器材（标本）严重不足，其比例为 3∶1，只能通过多媒体的灵活运用来弥补实验课的不足，缩短理论与实践的距离，使抽象的理论讲授具体化、形象化，提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，增强记忆能力。例如，在运动系统的教学当中，很多结构实验室没有完善的实验标本展示给学生。在教学活动中教师可以通过虚拟解剖台以及播放视频来让学生学习人体正常的骨骼肌肉结构。这样，学生对所学的内容就有了更加直观、形象的记忆。实践证明，课堂教学中教师 40 分钟理论讲授的效率远不及一个 5 分钟视频展示，其教学活动获得质的飞跃。
（四）采用多媒体技术，解决教学内容多与授课学时相对少的矛盾。解剖学基础是一门基础医学课程，它既是基础医学的基础，又是临床医学的基础，是医学的“双基”课程。在授课计划制订和教学活动实施过程中，出现教学内容多、授课学时少的矛盾，如在脉管系统的理论教学中，传统教学需要 8 学时才能完成，而采用多媒体教学只需要 6 学时就可以完成教学。在实施多媒体教学中，教师不需要板书或少板书，不仅缩短教学时间、减轻教师工作量，而且使教学内容由抽象、枯燥、难理解难记忆变得形象、生动、易理解和记忆，使学生通过眼、耳、手相结合，突破时间、空间的障碍，正确理解教师所表达的意思，对所学的知识获得准确、生动、深刻的印象，使教学的重难点迎刃而解，提高教学质量。
（五）采用多媒体技术引导学生对教学知识进行整合复习。在完成每一次的理论课堂教学后，教师将课件复制留在电脑，一般保留 3-5 天就删除，方便学生课后整理课堂笔记和复习；同时布置课后练习，让学生在复习时结合做练习题，加强和检验所学知识的收获程度，让学习事半功倍。
二、多媒体在解剖学基础教学应用中应该注意的问题
多媒体教学的运用给解剖学基础教学带来许多的便利。但是，教师在运用多媒体技术进行教学时也存在不少的弊端，这些问题要注意避免。
第一，采用多媒体教学要结合教学内容、教师的特点而定，认真制作课件，不要将多媒体技术作为黑板、课本的替代品；否则，教学效果适得其反。
第二，不能用多媒体课件代替教师的主导地位。在教学过程中，教师不能念课件，让学生脱离教师而单纯与机器学习；教师不能在整个教学环节中都播放动态的画面，以及千姿百态的文字、图片、视频等，丢掉了教师“主导者”的地位，变成单纯的“放映员”；不能让学生忘记“主体者”的地位，变成单纯的“观众”。要充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，充分体现信息技术在教学中的真正意义。
第三，利用多媒体进行教学，要结合教学内容、教学目的制作视频及展示时间，要精心设置，点到为止，讲清即可，不要只为演示而演示，浪费时间，影响教学进程。
第四，利用多媒体进行教学，要求学生必须认真听和观看，教师教学过程中的讲解和展示必须准确无误，切勿误指误讲，误导学生的学习。同时，指导学生观察课本上的插图，采用图文结合的方法进行学习。
第五，采用多媒体教学要与传统教学有机结合，充分利用标本、模型等教具与多媒体的文字、图片、视频等先进技术相结合进行教学。一些传统教学手段和教具，在教学中同样也可以使学生一目了然，甚至更直接、更形象，學生更容易理解和接受。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教学内容和实际情况将二者有机地结合起来，才能更好地提高教育教学质量。
总之，随着信息技术的快速发展，多媒体在教育领域应用给学生、教师、学校带来了一个新的教学环境。教师应积极将多媒体和传统教学相结合进行课堂教学，充分发挥多媒体的教学优势，同时不完全丢掉传统教学，努力提高教学质量，为医学事业的发展培养合格的劳动者。
【参考文献】
[1]黄海珊.直观教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的应用[J].素质教育论坛，2009（1）
（责编 刘 影）