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【摘要】本文从教赛考联动模式视角下对高职数学进行分层教学，重点对学生个性和专业进行分层。从考核方式上进行了改革，有效的提高了数学教学效果。为学生个性成长和培养创新能力提供了更好的条件，同时更好地满足了学生不同层次的数学需求。
【关键词】教赛考 高职数学 分层教学
【基金项目】嘉兴南洋职业技术学院高等教育课堂教学改革研究项目（编号：p30017jg048）。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0052-01
一、教赛考联动模式视角下高职数学分层教学的必要性
“教赛考”中的“教”是指高职院校开设的大一基础课数学课堂的教学，“赛”是全国大学生数学建模大赛和省高等数学竞赛，“考”是省专升本考试。
高职数学课程作为高职高专的一门重要基础课，是培养学生创新能力，提高学生数学素质的重要课程，而检验这门课程的重要标准就是教学效果，教学效果的保证需要教师在教学过程中进行对症下药，改变一刀切的教学现状，重视培养学生的学习方法，提高学生的数学素质，充分体现“以学生为主体”的教学原则，“教赛考”联动视角下进行分层教学使得学生学习时有所侧重，能够对学习的数学知识高效迁移到自己需要的竞赛或专升本上去。使学生个人价值得到体现。因此教赛考联动模式视角下的高职数学教学进行分层教学显得尤为必要。
二、教赛考联动模式视角下分层教学的具体实施及成效
高职高专学生学习数学的目的不是为了研究数学，而是为了应用数学，是为了运用数学知识从事现代社会工作，利用数学知识解决实际问题。因此，在高职高学校数学教学内容和方法的改革中，应以坚持“以人为本，科学发展”的理念为指导，按照高职高专教育培养应用性人才的教育目标，实现传授数学知识、培养数学能力和养成数学意识的协调发展，使数学教学为专业教育及其学生今后的职业生涯服务。
1.基于学生的个体差异，进行动态合理分层
首先将学生分为基础层：基础薄弱，自卑厌学，学习能力弱；应用层：基础一般，兴趣一般，受能力较好；发展层：学习基础优秀，学习态度良好，兴趣浓厚，求知欲强，有上进心，有志于进一步深造。基于不同教学班级的学生进行大致分层，但不能对学生公开，以免导致相反的后果，并且根据学生在学期中的表现及个性特点，其层次可以发生相应的动态改变，以搭建学生快速成长的平台。
2.基于不同专业需求，进行合理的教学内容及作业的分层
如计算机类、机电类、船建类专业设为一层；经管类、商贸类专业设为一层；单考单招类专业再设为一层；针对不同专业学生的教学内容应有和专业相关的实例或建模类模型的引入，以激發学生的学习兴趣，提高学习热情同时针对发展层的学生进行省高数竞赛和全国大学生数学建模大赛的前期引导和培养，预留一些相应习题和作业；针对提高层的学生进行专升本相关的介绍并有针对性的预留相应的作业，以满足相应学生的需求。针对基础层学生，要求理解掌握基础知识模块，以满足后继课程对数学的需要，并充分培养他们学习数学的积极性，达到以学生为本，坚持学生自主性的原则。
3.基于学生的需求，在教学中进行合理的教学艺术分层
首先第一层次，在教学过程中推崇数学，由于很多学生对数学认知的不足导致对数学重视不够，甚至产生畏惧。所以我们在课堂教学中对症下药，注重数学文化和数学史的渗透，积极关注现代数学作为技术在各专业领域的应用，增强学生对数学重要性的认识，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
其以学生参与的交互设计提高学生的成就感，也通过设计一些场景，让学生参与或部分参与其中的活动提高学生学习的自我学习意识，提高学生的成就感意识，从而带动数学学习的积极性。其中数学实验以计算机为工具，功能强大的数学软件包使求解数学问题变得快捷方便，这不仅大大增强与扩展了运用高等数学求解数学问题的途径，也大大减轻人们用传统方法进行计算的负担，另外，在课堂教学中，引进现代教育技术，用数学软件解决数学课程中的基本计算，以多媒体技术将数学推演解释直观化，数值分析图形化，降低数学学习的门槛。
第二层次，在教学过程中理解数学，设计一些数学实验。利用一些数学软件来解决一些简单问题，让学生参与或部分参与其中的活动，提高学生学习的自我学习意识，提高学生的成就感意识，从而带动数学学习的积极性。提高学生学习数学的兴趣和信心，也为参加全国大学生数学建模大赛的学生提供平台和机遇。使学生尽可能的理解数学，为学好专业课程及其自身发展服务。
第三层次，在学习过程中运用数学。应用意识其实质就是将所学到的数学知识与现实世界相联系的态度和倾向。数学的应用意识包括两个方面的内容：其一，寻找数学知识的实际背景，并探索其应用价值；其二，寻找实际材料的数学意义，并运用数学的方法探索解决问题的办法。
三、教赛考联动模式视角下分层教学需进一步研讨的问题
分层教学主要是为了弥补传统教学模式的不足，但在具体实施中也有一些问题出现
1.分层教学要按照不同层次的学生制定不同层次的教学方案，目前因为开设数学课程的刚入学的大一学生，所以要将学生分层需和各分院的专业基础课协调，不然，很难在一个集中时间将不同班级的各层学生集中开课。另外教师也要相互沟通，相互听课，也在时间上有一定的冲突。
2.分层教学应该是动态的，如何更好地把握学生的不同层次以便及时动态调整，又不能伤害学生自尊心，是我们在实施过程中需要考虑的一个重要因素。
3.分层教学实施后如何对教学质量建立完善的的检测体系，使该体系既能评估学生对基本知识的掌握程度，又能评估他们利用知识分析解决问题的能力和素质，是我们需要进一步探讨的问题。
四、结语
教赛考联动模式视角下分层教学的实践符合高职数学的教学发展趋势，虽然分层教学的教学进度及各阶段的教学要求不同，但最终所达到的基本要求是相同的。本着为学生提供更优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不局限于短时间内提高学生的成绩，而是在培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握自己学习方法上下功夫，并在此基础上为不同层次的学生创造良好的学习环境，提供不同层次学生个性发展的平台，满足学生的不同需求。
教赛考联动模式视角下开展分层教学，同时积极推进了考核方式的改革，调动了学生学习的积极性和主动性，对培养学生的创新精神、创新思维模式有着不可替代的作用。从教学改革的效果看，增强了学生学习的积极性和主动性，符合教学过程最优化的理论。教赛考联动模式的视角下，分层教学的应用提高了教学质量，促进了高职数学教育改革。
参考文献：
[1]李涛《基于服务专业培养目标下的高职数学课堂教学改革与实践》高等理科教育，2010.
[2]乔庆荣《高等数学分层教学研究》长沙铁道学院学报，2010.
[3]邓燕，王引观，刘静《高等数学分层教学的探索与实践》嘉兴学院学报，2007.
【关键词】教赛考 高职数学 分层教学
【基金项目】嘉兴南洋职业技术学院高等教育课堂教学改革研究项目（编号：p30017jg048）。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0052-01
一、教赛考联动模式视角下高职数学分层教学的必要性
“教赛考”中的“教”是指高职院校开设的大一基础课数学课堂的教学，“赛”是全国大学生数学建模大赛和省高等数学竞赛，“考”是省专升本考试。
高职数学课程作为高职高专的一门重要基础课，是培养学生创新能力，提高学生数学素质的重要课程，而检验这门课程的重要标准就是教学效果，教学效果的保证需要教师在教学过程中进行对症下药，改变一刀切的教学现状，重视培养学生的学习方法，提高学生的数学素质，充分体现“以学生为主体”的教学原则，“教赛考”联动视角下进行分层教学使得学生学习时有所侧重，能够对学习的数学知识高效迁移到自己需要的竞赛或专升本上去。使学生个人价值得到体现。因此教赛考联动模式视角下的高职数学教学进行分层教学显得尤为必要。
二、教赛考联动模式视角下分层教学的具体实施及成效
高职高专学生学习数学的目的不是为了研究数学，而是为了应用数学，是为了运用数学知识从事现代社会工作，利用数学知识解决实际问题。因此，在高职高学校数学教学内容和方法的改革中，应以坚持“以人为本，科学发展”的理念为指导，按照高职高专教育培养应用性人才的教育目标，实现传授数学知识、培养数学能力和养成数学意识的协调发展，使数学教学为专业教育及其学生今后的职业生涯服务。
1.基于学生的个体差异，进行动态合理分层
首先将学生分为基础层：基础薄弱，自卑厌学，学习能力弱；应用层：基础一般，兴趣一般，受能力较好；发展层：学习基础优秀，学习态度良好，兴趣浓厚，求知欲强，有上进心，有志于进一步深造。基于不同教学班级的学生进行大致分层，但不能对学生公开，以免导致相反的后果，并且根据学生在学期中的表现及个性特点，其层次可以发生相应的动态改变，以搭建学生快速成长的平台。
2.基于不同专业需求，进行合理的教学内容及作业的分层
如计算机类、机电类、船建类专业设为一层；经管类、商贸类专业设为一层；单考单招类专业再设为一层；针对不同专业学生的教学内容应有和专业相关的实例或建模类模型的引入，以激發学生的学习兴趣，提高学习热情同时针对发展层的学生进行省高数竞赛和全国大学生数学建模大赛的前期引导和培养，预留一些相应习题和作业；针对提高层的学生进行专升本相关的介绍并有针对性的预留相应的作业，以满足相应学生的需求。针对基础层学生，要求理解掌握基础知识模块，以满足后继课程对数学的需要，并充分培养他们学习数学的积极性，达到以学生为本，坚持学生自主性的原则。
3.基于学生的需求，在教学中进行合理的教学艺术分层
首先第一层次，在教学过程中推崇数学，由于很多学生对数学认知的不足导致对数学重视不够，甚至产生畏惧。所以我们在课堂教学中对症下药，注重数学文化和数学史的渗透，积极关注现代数学作为技术在各专业领域的应用，增强学生对数学重要性的认识，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
其以学生参与的交互设计提高学生的成就感，也通过设计一些场景，让学生参与或部分参与其中的活动提高学生学习的自我学习意识，提高学生的成就感意识，从而带动数学学习的积极性。其中数学实验以计算机为工具，功能强大的数学软件包使求解数学问题变得快捷方便，这不仅大大增强与扩展了运用高等数学求解数学问题的途径，也大大减轻人们用传统方法进行计算的负担，另外，在课堂教学中，引进现代教育技术，用数学软件解决数学课程中的基本计算，以多媒体技术将数学推演解释直观化，数值分析图形化，降低数学学习的门槛。
第二层次，在教学过程中理解数学，设计一些数学实验。利用一些数学软件来解决一些简单问题，让学生参与或部分参与其中的活动，提高学生学习的自我学习意识，提高学生的成就感意识，从而带动数学学习的积极性。提高学生学习数学的兴趣和信心，也为参加全国大学生数学建模大赛的学生提供平台和机遇。使学生尽可能的理解数学，为学好专业课程及其自身发展服务。
第三层次，在学习过程中运用数学。应用意识其实质就是将所学到的数学知识与现实世界相联系的态度和倾向。数学的应用意识包括两个方面的内容：其一，寻找数学知识的实际背景，并探索其应用价值；其二，寻找实际材料的数学意义，并运用数学的方法探索解决问题的办法。
三、教赛考联动模式视角下分层教学需进一步研讨的问题
分层教学主要是为了弥补传统教学模式的不足，但在具体实施中也有一些问题出现
1.分层教学要按照不同层次的学生制定不同层次的教学方案，目前因为开设数学课程的刚入学的大一学生，所以要将学生分层需和各分院的专业基础课协调，不然，很难在一个集中时间将不同班级的各层学生集中开课。另外教师也要相互沟通，相互听课，也在时间上有一定的冲突。
2.分层教学应该是动态的，如何更好地把握学生的不同层次以便及时动态调整，又不能伤害学生自尊心，是我们在实施过程中需要考虑的一个重要因素。
3.分层教学实施后如何对教学质量建立完善的的检测体系，使该体系既能评估学生对基本知识的掌握程度，又能评估他们利用知识分析解决问题的能力和素质，是我们需要进一步探讨的问题。
四、结语
教赛考联动模式视角下分层教学的实践符合高职数学的教学发展趋势，虽然分层教学的教学进度及各阶段的教学要求不同，但最终所达到的基本要求是相同的。本着为学生提供更优质服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不局限于短时间内提高学生的成绩，而是在培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握自己学习方法上下功夫，并在此基础上为不同层次的学生创造良好的学习环境，提供不同层次学生个性发展的平台，满足学生的不同需求。
教赛考联动模式视角下开展分层教学，同时积极推进了考核方式的改革，调动了学生学习的积极性和主动性，对培养学生的创新精神、创新思维模式有着不可替代的作用。从教学改革的效果看，增强了学生学习的积极性和主动性，符合教学过程最优化的理论。教赛考联动模式的视角下，分层教学的应用提高了教学质量，促进了高职数学教育改革。
参考文献：
[1]李涛《基于服务专业培养目标下的高职数学课堂教学改革与实践》高等理科教育，2010.
[2]乔庆荣《高等数学分层教学研究》长沙铁道学院学报，2010.
[3]邓燕，王引观，刘静《高等数学分层教学的探索与实践》嘉兴学院学报，2007.