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【摘 要】 中小学教师教学反思的现状：一是教学反思意识和习惯的缺失；二是教学反思活动流于形式；三是缺乏教学反思中的思维策略与方法的指导；四缺少教学反思的时间和空间；五教学反思中的盲目性和随意性。提高中小学教师教学反思能力的对策。一是加强理论学习，培养反思意识；二是开展教学反思研究，发展反思能力；三是建立反思平台，营造反思环境。
【关键词】 教师；教学反思；现状；对策
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02
一、中小学教师教学反思的现状
（一）教学反思意识和习惯的缺失。
强调通过反思和内省等方式来加强自我修养和提高自身素质是我国传统文化和教育思想中的一个重要观点和内容。但在现实生活中，教师普遍缺乏教学反思的意识和习惯却也是事实。造成这种状况的原因是复杂多样的。我们主要以教师的传统职业角色观念为例来具体地说明这一问题。
（二）教学反思活动流于形式。
令人遗憾的是，在大多数学校里，往往只有教学反思之形、而无教学反思之神，一个突出的表现就是教师的教学反思还更多地停留在口号、宣传、点缀、作秀、挖掘办学特色和应付上级有关部门检查的层面上，教学反思在实际上并没有真正被重视和付诸实践。更有甚者，在有的学校里，教学反思被一些教师视为额外附加在他们身上的一种负担，对它抱应付和抵触的态度。
（三）缺乏教学反思中的思维策略与方法的指导。
反思作为在头脑中进行的一种十分复杂的思维活动和心智操作，它需要反思实践的主体自觉地了解、掌握和运用一定的思维策略与方法。但在现实生活中，我们发现这种反思中的思维策略和方法上的指导也是教师普遍缺乏的。在具体开展教学反思时，他们对“到底要反思什么”和“怎样进行教学反思”等问题还是一片茫然。
（四）缺少教学反思的时间和空间。
尽管转变传统应试教育、全面实施素质教育已成为我国当前教育改革和发展的主旋律，但毋庸讳言，在我国中小学，由于受各种因素的影响，传统应试教育的痕迹和成分依然十分浓厚，在当前甚至有愈演愈烈的倾向。在传统应试教育模式的束缚下，不少教师整天忙于上课、补课、猜题和押题，大搞题海战术，无暇顾及教学改革和教学反思。
（五）教学反思中的盲目性和随意性。
教学反思不是一种盲目的教学实践及研究活动，教学反思需要科学教学理论的指导和规范。但在实际教学过程中，一些中小学教师由于教育理论知识贫乏、教育理论素养不够，这使他们很难从理论和实践两个方面真正把握住教学反思的本质及规律，从而在教学反思的过程中迷失了方向。一些教师还往往只是从教的角度来反思教学，如“他们的教学反思大都着眼于教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等教师教的层面，而对学生的学进行反思的却很少”①等。
二、提高教师教学反思能力的对策
（一）加强理论学习，培养反思意识。
教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。另外，也要注重培养教师的反思意识，其实在某种程度上说，反思意识实际上就是“问题意识”，即对课堂上学生出现的“问题”，要采取宽容的接纳，理智的筛选，巧妙的利用，把学生的问题作为一种资源，一种反思与改进教学的资源。
（二）开展教学反思研究，发展反思能力。
反思研究的内容主要包括“反思方法”和“反思模式”两个方面。要解决这两个问题，首先必须树立正确的反思观，也就是，我们不是为了应付检查而写教学反思，而是为了改进教学而写。有了这样的观念，自然就会写出深刻的反思来了。
1、反思方法。
（1）自我提问法。
指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。
（2）行动研究法。
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。
（3）教学诊断法。
“课堂教学是一门遗憾的艺術”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
（4）交流对话法。
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。
（5）观摩分析法。
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后叫这一课时，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。
（6）总结记录法。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出等等。 2、反思模式。
反思的模式可采用3w模式。第一个是What，就是事例。你教学哪儿成功了？哪儿遗憾了？哪个现象引起你思考了？哪个目标引起你关注了？这个一定要有具体的事例。第二个是Why，为什么？为什么会是成功的？为什么会是遗憾的？为什么这个目标达成或是没达成呢？一定要寻求多种原因。有教材的原因，特别是我们学生的原因。我们要了解学生，到底是什么原因造成的？我们去反思我们的教学。第三个是How，怎么办呢？自己去采取一些策略去解决。应该反思：有什么策略？这些策略如果去实施效果会如何？基本上按照这三个W来帮助我们去思考，就可以深刻的进行反思了。最后一个w，也就是How怎么办。这必然涉及到了再教设计。
（四）建立反思平台，营造反思环境。
利用网络交流的交互性、及时性、广域性、多向性、私密性等特点，提升教学反思的有效性，充分调动教师反思教学的积极性，使反思成为教师自己专业成长的一种方式，使网络交流成为教师自己教学生活的一种需要，从而达到教学反思系统化、常态化的境界，有力地促进教师的专业发展。
1.网络平台的建设。
网络平台依托于本校的校园网，计划通过“圈子”和BBS论坛等形式构建平台的架构，把教师个人博客，科组交流“圈子”和BBS论坛有机地结合起来，发挥网络平台促进教师积极持续进行教学反思的最佳效能，体现有效的教学反思。参与人员方面，除了本科组全体成员外，还计划邀请省第二师范学院的教授、省市区名师进驻平台，建立个人博客，参与问题讨论，点评教学反思，解答疑难困惑。
2.网络平台的管理。
仔细研究制订出一套合理有效的平台管理细则，邀请学校网络管理員负责平台的安全和顺畅运行；科组教师各自分管不同的子栏目，维护网上正常的讨论秩序；注册全部采用实名制，游客全部禁止发言，确保网上不出现不良信息。建立、健全论坛积分成长制，准确计算参与者的发贴和回贴量，及时推荐精华贴，表彰先进，提高参与的积极性。
3.网络平台的应用。
本着资源共享，共同进步的精神，平台全面向同行、家长、学生及社会开放，全力打造一个人人乐于参与的和谐、专业，以及高品位的网上精神家园，以教师教学反思为主体内容，逐步加入学生学习反思，家长家教反思等内容，不断丰富平台的内涵，不断增强平台的吸引力，努力把网络平台打造成为我校乃至我区都小有名气的人气平台。
总之，“善思、乐思，追求卓越”应该成为我们每一位教师的共同追求，为了改进教学，以写促思，以思促教，有话则长，无话则短，只要肯坚持，就一定会成功。
参考文献：
1.熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004年
2.赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大家出版集团公司，2009年
3.邵世祥.如何进行教学反思[M].北京：基础教育课程，2006年
【关键词】 教师；教学反思；现状；对策
【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-02
一、中小学教师教学反思的现状
（一）教学反思意识和习惯的缺失。
强调通过反思和内省等方式来加强自我修养和提高自身素质是我国传统文化和教育思想中的一个重要观点和内容。但在现实生活中，教师普遍缺乏教学反思的意识和习惯却也是事实。造成这种状况的原因是复杂多样的。我们主要以教师的传统职业角色观念为例来具体地说明这一问题。
（二）教学反思活动流于形式。
令人遗憾的是，在大多数学校里，往往只有教学反思之形、而无教学反思之神，一个突出的表现就是教师的教学反思还更多地停留在口号、宣传、点缀、作秀、挖掘办学特色和应付上级有关部门检查的层面上，教学反思在实际上并没有真正被重视和付诸实践。更有甚者，在有的学校里，教学反思被一些教师视为额外附加在他们身上的一种负担，对它抱应付和抵触的态度。
（三）缺乏教学反思中的思维策略与方法的指导。
反思作为在头脑中进行的一种十分复杂的思维活动和心智操作，它需要反思实践的主体自觉地了解、掌握和运用一定的思维策略与方法。但在现实生活中，我们发现这种反思中的思维策略和方法上的指导也是教师普遍缺乏的。在具体开展教学反思时，他们对“到底要反思什么”和“怎样进行教学反思”等问题还是一片茫然。
（四）缺少教学反思的时间和空间。
尽管转变传统应试教育、全面实施素质教育已成为我国当前教育改革和发展的主旋律，但毋庸讳言，在我国中小学，由于受各种因素的影响，传统应试教育的痕迹和成分依然十分浓厚，在当前甚至有愈演愈烈的倾向。在传统应试教育模式的束缚下，不少教师整天忙于上课、补课、猜题和押题，大搞题海战术，无暇顾及教学改革和教学反思。
（五）教学反思中的盲目性和随意性。
教学反思不是一种盲目的教学实践及研究活动，教学反思需要科学教学理论的指导和规范。但在实际教学过程中，一些中小学教师由于教育理论知识贫乏、教育理论素养不够，这使他们很难从理论和实践两个方面真正把握住教学反思的本质及规律，从而在教学反思的过程中迷失了方向。一些教师还往往只是从教的角度来反思教学，如“他们的教学反思大都着眼于教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等教师教的层面，而对学生的学进行反思的却很少”①等。
二、提高教师教学反思能力的对策
（一）加强理论学习，培养反思意识。
教育新理论、新理念、新方法在不断产生，教师在教学过程中要以先进的教育理论，指导自己的反思过程，并善于运用反思结果指导自己的教学实践，使专业能力获得长足的发展，这也是教师能力培养的动力和有效方式。另外，也要注重培养教师的反思意识，其实在某种程度上说，反思意识实际上就是“问题意识”，即对课堂上学生出现的“问题”，要采取宽容的接纳，理智的筛选，巧妙的利用，把学生的问题作为一种资源，一种反思与改进教学的资源。
（二）开展教学反思研究，发展反思能力。
反思研究的内容主要包括“反思方法”和“反思模式”两个方面。要解决这两个问题，首先必须树立正确的反思观，也就是，我们不是为了应付检查而写教学反思，而是为了改进教学而写。有了这样的观念，自然就会写出深刻的反思来了。
1、反思方法。
（1）自我提问法。
指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。
（2）行动研究法。
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。
（3）教学诊断法。
“课堂教学是一门遗憾的艺術”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省或小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
（4）交流对话法。
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。
（5）观摩分析法。
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后叫这一课时，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到提高。
（6）总结记录法。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出等等。 2、反思模式。
反思的模式可采用3w模式。第一个是What，就是事例。你教学哪儿成功了？哪儿遗憾了？哪个现象引起你思考了？哪个目标引起你关注了？这个一定要有具体的事例。第二个是Why，为什么？为什么会是成功的？为什么会是遗憾的？为什么这个目标达成或是没达成呢？一定要寻求多种原因。有教材的原因，特别是我们学生的原因。我们要了解学生，到底是什么原因造成的？我们去反思我们的教学。第三个是How，怎么办呢？自己去采取一些策略去解决。应该反思：有什么策略？这些策略如果去实施效果会如何？基本上按照这三个W来帮助我们去思考，就可以深刻的进行反思了。最后一个w，也就是How怎么办。这必然涉及到了再教设计。
（四）建立反思平台，营造反思环境。
利用网络交流的交互性、及时性、广域性、多向性、私密性等特点，提升教学反思的有效性，充分调动教师反思教学的积极性，使反思成为教师自己专业成长的一种方式，使网络交流成为教师自己教学生活的一种需要，从而达到教学反思系统化、常态化的境界，有力地促进教师的专业发展。
1.网络平台的建设。
网络平台依托于本校的校园网，计划通过“圈子”和BBS论坛等形式构建平台的架构，把教师个人博客，科组交流“圈子”和BBS论坛有机地结合起来，发挥网络平台促进教师积极持续进行教学反思的最佳效能，体现有效的教学反思。参与人员方面，除了本科组全体成员外，还计划邀请省第二师范学院的教授、省市区名师进驻平台，建立个人博客，参与问题讨论，点评教学反思，解答疑难困惑。
2.网络平台的管理。
仔细研究制订出一套合理有效的平台管理细则，邀请学校网络管理員负责平台的安全和顺畅运行；科组教师各自分管不同的子栏目，维护网上正常的讨论秩序；注册全部采用实名制，游客全部禁止发言，确保网上不出现不良信息。建立、健全论坛积分成长制，准确计算参与者的发贴和回贴量，及时推荐精华贴，表彰先进，提高参与的积极性。
3.网络平台的应用。
本着资源共享，共同进步的精神，平台全面向同行、家长、学生及社会开放，全力打造一个人人乐于参与的和谐、专业，以及高品位的网上精神家园，以教师教学反思为主体内容，逐步加入学生学习反思，家长家教反思等内容，不断丰富平台的内涵，不断增强平台的吸引力，努力把网络平台打造成为我校乃至我区都小有名气的人气平台。
总之，“善思、乐思，追求卓越”应该成为我们每一位教师的共同追求，为了改进教学，以写促思，以思促教，有话则长，无话则短，只要肯坚持，就一定会成功。
参考文献：
1.熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，2004年
2.赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京师范大家出版集团公司，2009年
3.邵世祥.如何进行教学反思[M].北京：基础教育课程，2006年