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内容摘要：中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，班级文化建设要紧扣学生的核心素养，在全面认识班级文化建设的基本要义的基础上充分发挥师生双方在班级文化建设中的主动性和创造性。
关键词：核心素养 班级文化 建设策略
《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。如何在學生发展核心素养理念下重建班级文化呢？
一.深刻认识班级文化建设的意义
班级文化是指依托班级这个组织载体来反映和传播的文化现象，是精神、制度、关系和环境的综合存在，是以班级活动空间为物质环境、以师生关系为主体、以价值观念为核心的群体文化。
1.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的班级文化，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。
2.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是落实立德树人根本任务的迫切需要。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。建设班级文化又是核心素养培养的有效形式。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
二.充分发挥师生双方在班级文化建设中的主动性和创造性
1.学生是班级文化建设的主人。如何建设班级文化，方式法可以有千种万种，但我认为，学生自己能做的事情，老师就不要包办代替了，要大胆放手让学生自己去做，让学生在亲历中体验参与的快乐，做班级工作的主人。
第一，学生是班级文化的出谋划策者。学生在老师的引导下，情趣盎然地想出了非常独特非常新颖的班级文化建设的具体策略。你一言我一语，尽展自己的智慧。在这个过程中，只要教师把他们的情趣激活，他们的创造力超乎老师的想象。如何建设班级文化，教师不需要苦思冥想，只要给学生搭建一个交流的平台，让他们去想办法，他们能够轻而易举地解决问题。
第二，学生是班级文化建设的实际执行者。学生不但能想出极好的班级文化建设的策略，而且能够以积极主动的行动，以说到做到的气魄把班级文化建设落到了实处，真能应验“只怕想不到，不怕做不到”这句激发创新的格言。
第三，学生是班级文化“以文化人”的实践者。班级文化的建设不是简单的环境装饰，不是文化的标签，要充分利用建设起来的新环境教育每一个人，包括学生和老师，让每一个人用“心”来感悟每一个在“作品”的内容与意义，知其然又知其所以然。
2.教师是班级文化建设的引导者。班主任是班级的领导者，这个领导，其主要职责不是命令，也不是包办代替，而是“引导”。
第一，班主任是一位优秀的倾听者。学会倾听，这是每一个班主任民主治理的核心要素。要管理好一个班级，要让一个班级充满欢笑，充满活力，作为管理者的我们首先要扮演好倾听者的角色，认真倾听每个孩子的心声，充分尊重他们的意见。
第二，班主任是一位理性思考者。班主任在工作中要通过理性思考，引导学生进行班级文化建设。比如，思考“什么是班级文化”、“为什么要建设班级文化”、“怎样建设班级文化”。这些富有逻辑的问题思考清楚了，才深入浅出地轻车熟路地引导学生进行班级文化的建设。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养培育的班级文化建设实践研究》GS[2017]GHB0061）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县会师中学）
关键词：核心素养 班级文化 建设策略
《中国学生发展核心素养》指出：学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。如何在學生发展核心素养理念下重建班级文化呢？
一.深刻认识班级文化建设的意义
班级文化是指依托班级这个组织载体来反映和传播的文化现象，是精神、制度、关系和环境的综合存在，是以班级活动空间为物质环境、以师生关系为主体、以价值观念为核心的群体文化。
1.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的班级文化，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。
2.以学生发展核心素养为主题的班级文化建设是落实立德树人根本任务的迫切需要。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。建设班级文化又是核心素养培养的有效形式。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。
二.充分发挥师生双方在班级文化建设中的主动性和创造性
1.学生是班级文化建设的主人。如何建设班级文化，方式法可以有千种万种，但我认为，学生自己能做的事情，老师就不要包办代替了，要大胆放手让学生自己去做，让学生在亲历中体验参与的快乐，做班级工作的主人。
第一，学生是班级文化的出谋划策者。学生在老师的引导下，情趣盎然地想出了非常独特非常新颖的班级文化建设的具体策略。你一言我一语，尽展自己的智慧。在这个过程中，只要教师把他们的情趣激活，他们的创造力超乎老师的想象。如何建设班级文化，教师不需要苦思冥想，只要给学生搭建一个交流的平台，让他们去想办法，他们能够轻而易举地解决问题。
第二，学生是班级文化建设的实际执行者。学生不但能想出极好的班级文化建设的策略，而且能够以积极主动的行动，以说到做到的气魄把班级文化建设落到了实处，真能应验“只怕想不到，不怕做不到”这句激发创新的格言。
第三，学生是班级文化“以文化人”的实践者。班级文化的建设不是简单的环境装饰，不是文化的标签，要充分利用建设起来的新环境教育每一个人，包括学生和老师，让每一个人用“心”来感悟每一个在“作品”的内容与意义，知其然又知其所以然。
2.教师是班级文化建设的引导者。班主任是班级的领导者，这个领导，其主要职责不是命令，也不是包办代替，而是“引导”。
第一，班主任是一位优秀的倾听者。学会倾听，这是每一个班主任民主治理的核心要素。要管理好一个班级，要让一个班级充满欢笑，充满活力，作为管理者的我们首先要扮演好倾听者的角色，认真倾听每个孩子的心声，充分尊重他们的意见。
第二，班主任是一位理性思考者。班主任在工作中要通过理性思考，引导学生进行班级文化建设。比如，思考“什么是班级文化”、“为什么要建设班级文化”、“怎样建设班级文化”。这些富有逻辑的问题思考清楚了，才深入浅出地轻车熟路地引导学生进行班级文化的建设。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养培育的班级文化建设实践研究》GS[2017]GHB0061）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县会师中学）