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摘 要：新课程指出：课程教学必须突出“以学生的发展为本”，注重学生的亲身体验，让学生主动获取知识，并在参与的过程中发展思维，培养能力。因此，数学课堂教学中教师应向学生充分提供从事数学活动的机会，放手让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验，以提高数学课堂的有效性。
关键词：做数学；说数学；用数学
对孩子最大的爱不是呵护，更不是溺爱，而是信任与放手。放手绝不是放弃，它依然充满关心，它不排斥博大，不排斥尽职，却更深刻地体现出对学生的尊重、无私和信赖。只有这样才能最终形成一个以学生为主、老师为辅的鲜活而和谐的课堂，让教师教得轻松，学生学得自信。在此谈谈我在小学数学教学中的一些
体会：
一、放手让学生“做数学”
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学整个学业学习中，一年级学生因年龄小，故其好动、好奇心强、注意力易分散等特点依然存在。因此，教学中更应多采用动手操作的方式来吸引学生的参与，以激发学生学习的兴趣。
例如，我在教“立体图形的初步认识”时，课堂上我让学生以小组为单位合作学习，一起将所带的物品进行拼搭。一时间，孩子们情绪高涨，个个跃跃欲试。小手比划着、拼摆着，小嘴说着，小脑袋晃动着……忙得不亦乐乎！这时我在孩子们中间巡回指导，当走到第二组时，我发现一个平时调皮的小男生手中拿了一个大大的西瓜球，这个球的大小竟然和篮球不相上下，怎么可能拼搭呢？我当时认定他一定是故意在捣蛋。这时我质问道：“这么大的球，你怎么拼搭出图形来？”我生气地走开了。一会儿每个小组的孩子们都陆陆续续地拼出一份份非常漂亮的作品。看，有的拼出了汽（火）车、火箭、高楼、美丽的花园、电脑、机器人，真是难以想象，这些作品是出自一年级孩子之手。接着，每个小组要上台介绍自己小组的作品。这时第二组学生介绍了他们小组的作品，他们设计的是一个机器人，当我看到这个机器人时，我惊呆了。他们把那个西瓜球放在杯子上，做成了机器人的脑袋。我笑眯眯地问：能说说你们在拼搭机器人的过程中遇到什么困难吗？这时，那个带西瓜球的男孩告诉我：我们在用这个球拼图形时，发现把球放在桌面上，球就来回滚动，没法拼，这时我们一起想到个办法，就在球的下面放一个水杯，这样球就固定住了。我表扬了他们，我庆幸给了他们一次动手的机会，同时也给了他们一个说明自己发现和创造的机会，我在庆幸，没有扼杀孩子们的灵动思维。
二、放手让学生“说数学”
我在十几年的教学中深深地感悟到，在数学教学中“说数学”与“做数学”是同等重要的。老师经常当心孩子的话说不完整，出于关爱孩子，他们往往替孩子说，我认为训练孩子说话最主要的就是放手让他们去学、去说。小组、同桌合作交流是一个非常好的学习方法，能让学生有充分的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会。在小组交流的过程中，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束，发表自己的意见。学生在热烈的讨论中彼此听取意见，了解别人的想法，这样有利于学生用不同的思维方式探索和思考问题，促使思维水平进一步提高。例如：“比较大小”一课中的练习“选哪个钉子好”一题，在学生独立思考的基础上，组织他们进行交流，有的学生说选那个最长的钉子，那样能把凳子钉得牢，也有的说用不着那个最长的，选中间一个不长不短的就可以，不信咱量一量……在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中可以发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，这种合作学习增加了信息交流量，提高了自己的认识水平。课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生讨论交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。要不断地鼓励孩子，不要小瞧我们的孩子，给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致地展现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。
三、放手让学生“用数学”
学数学的最终目的是让学生会“用数学”——也就是要让学
生懂得更深层次的思考，这是一种质的提高。我们要舍得放手，让学生用数学课上所学的知识去解决身边的难题、生活中的问题，从而培养他们思考的能力。因为学到的知识学生只有落到实处才能体现知识存在的价值，学生的印象才能深刻、才能算得上是真正的理解。
例如：学习“百分数的应用”时，我课前先引导学生到银行、商店去调查，了解关于存款、取款、利息、打折等方面的一些知识，课堂上联系生活实际提出有关利息和打折等方面的问题，让学生分组进行研究解答。又如，学习了“平移和旋转”后，让学生课外去寻找生活中“美丽的花边”，也可以自己设计“花边”，让学生欣赏和体会生活中数学的应用和美。再如，学习“认识小数”时，课前可以让学生到超市熟悉各种商品的价格，初步认识小数，了解它表示什么意思，课上交流讨论……能学以致用的知识才是学生真正感兴趣的，学生通过这样的学习，既学会了知识，又体会到学习数学的价值。
综上所述，教师在教学中更重要的是把表现的机会让给学生，鼓励学生多动口说，多动手做，多动脑想，充分发挥学生的主体作用，也只有让学生尽情地享受数学知识在解决生活问题中给学生带来乐趣、成功快感的同时才能真正地完善教学。要发挥好学生的主体作用就要懂得该“放手”时就放手，只有这样，我们的课堂才不失精彩！
参考文献：
武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.
关键词：做数学；说数学；用数学
对孩子最大的爱不是呵护，更不是溺爱，而是信任与放手。放手绝不是放弃，它依然充满关心，它不排斥博大，不排斥尽职，却更深刻地体现出对学生的尊重、无私和信赖。只有这样才能最终形成一个以学生为主、老师为辅的鲜活而和谐的课堂，让教师教得轻松，学生学得自信。在此谈谈我在小学数学教学中的一些
体会：
一、放手让学生“做数学”
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在小学整个学业学习中，一年级学生因年龄小，故其好动、好奇心强、注意力易分散等特点依然存在。因此，教学中更应多采用动手操作的方式来吸引学生的参与，以激发学生学习的兴趣。
例如，我在教“立体图形的初步认识”时，课堂上我让学生以小组为单位合作学习，一起将所带的物品进行拼搭。一时间，孩子们情绪高涨，个个跃跃欲试。小手比划着、拼摆着，小嘴说着，小脑袋晃动着……忙得不亦乐乎！这时我在孩子们中间巡回指导，当走到第二组时，我发现一个平时调皮的小男生手中拿了一个大大的西瓜球，这个球的大小竟然和篮球不相上下，怎么可能拼搭呢？我当时认定他一定是故意在捣蛋。这时我质问道：“这么大的球，你怎么拼搭出图形来？”我生气地走开了。一会儿每个小组的孩子们都陆陆续续地拼出一份份非常漂亮的作品。看，有的拼出了汽（火）车、火箭、高楼、美丽的花园、电脑、机器人，真是难以想象，这些作品是出自一年级孩子之手。接着，每个小组要上台介绍自己小组的作品。这时第二组学生介绍了他们小组的作品，他们设计的是一个机器人，当我看到这个机器人时，我惊呆了。他们把那个西瓜球放在杯子上，做成了机器人的脑袋。我笑眯眯地问：能说说你们在拼搭机器人的过程中遇到什么困难吗？这时，那个带西瓜球的男孩告诉我：我们在用这个球拼图形时，发现把球放在桌面上，球就来回滚动，没法拼，这时我们一起想到个办法，就在球的下面放一个水杯，这样球就固定住了。我表扬了他们，我庆幸给了他们一次动手的机会，同时也给了他们一个说明自己发现和创造的机会，我在庆幸，没有扼杀孩子们的灵动思维。
二、放手让学生“说数学”
我在十几年的教学中深深地感悟到，在数学教学中“说数学”与“做数学”是同等重要的。老师经常当心孩子的话说不完整，出于关爱孩子，他们往往替孩子说，我认为训练孩子说话最主要的就是放手让他们去学、去说。小组、同桌合作交流是一个非常好的学习方法，能让学生有充分的动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会。在小组交流的过程中，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会无拘无束，发表自己的意见。学生在热烈的讨论中彼此听取意见，了解别人的想法，这样有利于学生用不同的思维方式探索和思考问题，促使思维水平进一步提高。例如：“比较大小”一课中的练习“选哪个钉子好”一题，在学生独立思考的基础上，组织他们进行交流，有的学生说选那个最长的钉子，那样能把凳子钉得牢，也有的说用不着那个最长的，选中间一个不长不短的就可以，不信咱量一量……在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中可以发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，倾听其他同学的意见，这种合作学习增加了信息交流量，提高了自己的认识水平。课堂上我们应该多给学生一些思考的空间，多给学生讨论交流的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。要不断地鼓励孩子，不要小瞧我们的孩子，给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致地展现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。
三、放手让学生“用数学”
学数学的最终目的是让学生会“用数学”——也就是要让学
生懂得更深层次的思考，这是一种质的提高。我们要舍得放手，让学生用数学课上所学的知识去解决身边的难题、生活中的问题，从而培养他们思考的能力。因为学到的知识学生只有落到实处才能体现知识存在的价值，学生的印象才能深刻、才能算得上是真正的理解。
例如：学习“百分数的应用”时，我课前先引导学生到银行、商店去调查，了解关于存款、取款、利息、打折等方面的一些知识，课堂上联系生活实际提出有关利息和打折等方面的问题，让学生分组进行研究解答。又如，学习了“平移和旋转”后，让学生课外去寻找生活中“美丽的花边”，也可以自己设计“花边”，让学生欣赏和体会生活中数学的应用和美。再如，学习“认识小数”时，课前可以让学生到超市熟悉各种商品的价格，初步认识小数，了解它表示什么意思，课上交流讨论……能学以致用的知识才是学生真正感兴趣的，学生通过这样的学习，既学会了知识，又体会到学习数学的价值。
综上所述，教师在教学中更重要的是把表现的机会让给学生，鼓励学生多动口说，多动手做，多动脑想，充分发挥学生的主体作用，也只有让学生尽情地享受数学知识在解决生活问题中给学生带来乐趣、成功快感的同时才能真正地完善教学。要发挥好学生的主体作用就要懂得该“放手”时就放手，只有这样，我们的课堂才不失精彩！
参考文献：
武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.