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内容摘要：新冠状肺炎疫情下，高校面临发展的机遇与挑战。在这个特殊时期教师如何高质高效地开展线上教学，从而实现“停课不停学”，这是目前高校所要亟待解决和研究的问题。现以大学语文课程为例，依托智慧树平台优质资源，开展线上教学的探索与实践研究。
关键词：大学语文 云课堂 实践研究
2020年初的新冠状肺炎疫情，对高校开学和课堂教学产生影响。教育部在1月27日发布了“停课不停学”的通知，号召学校进行线上教学。2月4日，教育部再次印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，强调要保障高校在疫情防控期间的在线教学，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“延期不延教、停课不停学”。众所周知，“网络社会以高科技信息手段为构架，向人们展开了一个高度动态与开放的社会系统，带来了人类经验的巨大变化。”[1]这种媒介革命与文化变革对教育而言，既是机遇也是挑战。面对突发疫情，作为高校教师如何利用云平台开展线上教学，保障线上教学的高效、高质并顺利开展呢？显然，疫情下的线上教学给教师带来许多新问题、新思考，为课程设计、课程改革以及教育信息化、现代化的发展提供新思路。现以《大学语文》课程为例，依托智慧树平台优质资源，开展线上教学实践研究。
《大学语文》是我校面向各专业学生开设的公共基础课，共 72学时。在疫情下，利用智慧树在线教学资源和教学平台开展线上教学，教师首先要明确本门课的课程定位、课程目标，由此整合教学内容，对本门课程进行整体框架设计与建构。根据人才培养方案和语文教育核心素养的要求，结合各专业及岗位对职业核心能力的要求，明确大学语文课程以立德树人为根本任务，以学生的岗位需求和考证需求为出发点，以提升学生的人文素养和职业能力为重点，借助信息化手段，通过开展课前准备、课上实施、课后巩固的教学活动，建构“以学生发展为中心”，“以问题解决为导向”的教学模式。这种教学模式将基础知识学习前置化，将教学重难点问题化，将拓展提升发展持续化，整个教学过程中尊重学生的独特体验，不断提升学生的人文素养和审美情趣。
一.课前做好线上课程资源库建设
大学语文课程，在课程资源库建设上，一方面依托智慧树平台上丰富的课程资源，进行资源共享。结合本课程的教学内容，选取了陕西广播电视大学李月媛老师团队的《大学语文》作为学生课前和课后自主学习和自我提升的共享课，这为教师在疫情下网络上开展翻转教学提供可能。另一方面，依托智慧树平台建立线上翻转课，不断完善云平台上学习资源库、学习任务书、课前自我检测题库和课后练习考试题库等内容的建设。学习资源包括电子教材、电子课件、图画、音频、视频、文字、数据等。学习任务书是每次课前教师根据教学目标而发布的任务书，这样学生可以有目的有针对性的学习。课前自我检测题库是学生在预习完成的基础上，进行自我评价、自我检测的内容，这也是教师依据平台数据，确定课上教学重难点的依据。这些为学生课前自主学习、课上问题探究、课下拓展学习提供条件和保证。同时线上丰富的学习资源，使学生可以在不同时间、空间里进行碎片化的学习和体验，调动了学生从被动学习到主动学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
二.课中以问题为导向的线上教学
课上，根据课前学生在预习中出现的学习困惑和学习诉求，创设教学情境，将教学知识点转变为探索性的问题点、能力点，改变了传统的灌输式教学模式，转变为以“学、导、练”为主的主动式学习模式。师生在“问答 互动 讨论”中，突破了教学重难点，提升了课堂教学的深度、广度，增强了课堂教学的有效性。在智慧树平台直播授课中，例如在讲解《项羽之死》时，引导学生运用社会学研究方法、比较研究方法，围绕“感英雄、探英雄、评英雄”的内容进行探究。之后通过问题讨论，将立德树人与教书育人融合，落实课程思政内容，如你认为是什么造成项羽失败？项羽的悲剧给我们什么启示？进一步引发学生由文本到观照自身，从而为学生世界观、人生观和未来职场发展提供方向。之后在讲解《红楼梦》第二十七回《滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红》时，因这一章节涉及两个重要情节：宝钗扑蝶、黛玉葬花，而这两个情节是宝钗和黛玉形象的有力的补充，所以课上围绕宝钗扑蝶和黛玉葬花引发了诸多问题的讨论，如《红楼梦》中为什么多次用杨贵妃指代薛宝钗呢？如何看待宝钗使用“金蝉脱壳”的方法避开小红和坠儿，从而成功嫁祸黛玉这件事情？黛玉为什么去葬花？宝玉、黛玉、宝钗对待落花的态度是怎样的？在宝钗和宝黛关系之中，你更认同谁？如何理解“以花喻人”的手法？在直播中，教师通过“投票”、“点名”、“抢答”、“头脑风暴”活动调动学生学习的积极性，使学生不断思考和分析，保证教学实时性与可控性。在教学时学生可以把听课中遇到的问题以弹幕的形式在课堂答疑界面中进行发布，也可以采用举手的方式和老师隔屏连麦，增加师生交流的机会。每次见面课直播之后，智慧树平台会把本次见面课的随堂互动情况、学生出勤情况、课堂时长等数据及时发布，教师根据数据统计，能够及时把握学生课上听课学习情况和线上出勤情况，能够有效地监测学生的学习过程，这为教师后续课程的实施提供依据。
三.课后多元化作业的布置提升学生潜能
线上开展直播课教学，因授课时间的限制，显然学生在课前的预习和课后的练习巩固尤为重要，特别是课后多元化作业的布置，有利于巩固课上内容和提升学生的职业能力。教师可以依托智慧树平台多元化的作业布置形式和教师评价模式，形成可量化、可监测、可评价的过程性考核。如在讲解《秋水（节选）》中，庄子虚构了一个河神与海神对话的寓言故事，以对话的方式进行说理、阐明观点。为此，根据学前教育专业学生的职业需求，教师布置了将《秋水》散文改编成一个幼儿故事的作业，之后学生通过语音形式将故事生动形象地表达出来，并将音频文件上传到平台。在讲解蒙田的《热爱生命》时，在培养学生树立正确的生命观、价值观的同时又以学生的考证需求为出发点，结合今年的新冠肺炎疫情，课后布置了以“热爱生命”为话题的写作训练，通过练习提升学生的写作能力，为教师资格证考试做准备。学生在完成作业并上传到智慧树平台后，教师进入平台对学生上交的作业进行“一對一”的指导，通过发图片、语音、视频、拍照等形式进行多元化的评价，从而拉近了师生之间的距离，使“隔屏相望”的线上教学变得有温度。在布置作业时，对于选择题、判断题、填空题等这类带有固定答案的作业时，可以利用平台的“自动批改系统”进行批阅，大大减轻了教师的工作负担，可以让教师把更多的精力放在备课、答疑、辅导上，不断提升教学效率和教学质量。
疫情之下，网络之上，此时的“教”与“学”还有待不断探索和完善。一方面教师的信息化水平还有待进一步提高，尤其是老教师的信息化能力，在信息化下显得力不从心。其次线上直播授课与传统课堂教学在内容、方法、模式上还是有所不同的，需要教师不断在实践中总结经验，反思教学，不能墨守成规，一成不变。同时线上教学的效果和质量，还受网络服务器、教学平台、电脑、手机等硬件、软件的影响，如在“2月17日早八点，超星学习通平台访问量瞬间突破1200万”[2]，出现网络卡顿、闪退、登录不上等问题。再次，“线上教育对学生的自觉自律性和家长的监督管控力提出了更高要求。”[3]自律性较差的学生总是在课上签到之后便离开了课堂，或是将网络平台窗口进行分屏，然后干别的事情去。这些都为教师线上教学的开展提出了挑战。显然，线上教学的开展任重而道远。
参考文献
[1]黄大军.西方空间理论的美学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2019：148.
[2]周慧.新冠病毒疫情下高校思想政治理论课智慧课堂的应用研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020，（2）：183-185.
[3]申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020，（6）：15-16.
基金项目：本文系2020年度黑龙江省教育科学规划专项课题“新冠疫情下利用云平台文学类课程开展线上教学的对策研究”的阶段性研究成果。
（作者介绍：伊彩霞，黑龙江幼儿师范高等专科学校教师）
关键词：大学语文 云课堂 实践研究
2020年初的新冠状肺炎疫情，对高校开学和课堂教学产生影响。教育部在1月27日发布了“停课不停学”的通知，号召学校进行线上教学。2月4日，教育部再次印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，强调要保障高校在疫情防控期间的在线教学，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“延期不延教、停课不停学”。众所周知，“网络社会以高科技信息手段为构架，向人们展开了一个高度动态与开放的社会系统，带来了人类经验的巨大变化。”[1]这种媒介革命与文化变革对教育而言，既是机遇也是挑战。面对突发疫情，作为高校教师如何利用云平台开展线上教学，保障线上教学的高效、高质并顺利开展呢？显然，疫情下的线上教学给教师带来许多新问题、新思考，为课程设计、课程改革以及教育信息化、现代化的发展提供新思路。现以《大学语文》课程为例，依托智慧树平台优质资源，开展线上教学实践研究。
《大学语文》是我校面向各专业学生开设的公共基础课，共 72学时。在疫情下，利用智慧树在线教学资源和教学平台开展线上教学，教师首先要明确本门课的课程定位、课程目标，由此整合教学内容，对本门课程进行整体框架设计与建构。根据人才培养方案和语文教育核心素养的要求，结合各专业及岗位对职业核心能力的要求，明确大学语文课程以立德树人为根本任务，以学生的岗位需求和考证需求为出发点，以提升学生的人文素养和职业能力为重点，借助信息化手段，通过开展课前准备、课上实施、课后巩固的教学活动，建构“以学生发展为中心”，“以问题解决为导向”的教学模式。这种教学模式将基础知识学习前置化，将教学重难点问题化，将拓展提升发展持续化，整个教学过程中尊重学生的独特体验，不断提升学生的人文素养和审美情趣。
一.课前做好线上课程资源库建设
大学语文课程，在课程资源库建设上，一方面依托智慧树平台上丰富的课程资源，进行资源共享。结合本课程的教学内容，选取了陕西广播电视大学李月媛老师团队的《大学语文》作为学生课前和课后自主学习和自我提升的共享课，这为教师在疫情下网络上开展翻转教学提供可能。另一方面，依托智慧树平台建立线上翻转课，不断完善云平台上学习资源库、学习任务书、课前自我检测题库和课后练习考试题库等内容的建设。学习资源包括电子教材、电子课件、图画、音频、视频、文字、数据等。学习任务书是每次课前教师根据教学目标而发布的任务书，这样学生可以有目的有针对性的学习。课前自我检测题库是学生在预习完成的基础上，进行自我评价、自我检测的内容，这也是教师依据平台数据，确定课上教学重难点的依据。这些为学生课前自主学习、课上问题探究、课下拓展学习提供条件和保证。同时线上丰富的学习资源，使学生可以在不同时间、空间里进行碎片化的学习和体验，调动了学生从被动学习到主动学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。
二.课中以问题为导向的线上教学
课上，根据课前学生在预习中出现的学习困惑和学习诉求，创设教学情境，将教学知识点转变为探索性的问题点、能力点，改变了传统的灌输式教学模式，转变为以“学、导、练”为主的主动式学习模式。师生在“问答 互动 讨论”中，突破了教学重难点，提升了课堂教学的深度、广度，增强了课堂教学的有效性。在智慧树平台直播授课中，例如在讲解《项羽之死》时，引导学生运用社会学研究方法、比较研究方法，围绕“感英雄、探英雄、评英雄”的内容进行探究。之后通过问题讨论，将立德树人与教书育人融合，落实课程思政内容，如你认为是什么造成项羽失败？项羽的悲剧给我们什么启示？进一步引发学生由文本到观照自身，从而为学生世界观、人生观和未来职场发展提供方向。之后在讲解《红楼梦》第二十七回《滴翠亭杨妃戏彩蝶 埋香冢飞燕泣残红》时，因这一章节涉及两个重要情节：宝钗扑蝶、黛玉葬花，而这两个情节是宝钗和黛玉形象的有力的补充，所以课上围绕宝钗扑蝶和黛玉葬花引发了诸多问题的讨论，如《红楼梦》中为什么多次用杨贵妃指代薛宝钗呢？如何看待宝钗使用“金蝉脱壳”的方法避开小红和坠儿，从而成功嫁祸黛玉这件事情？黛玉为什么去葬花？宝玉、黛玉、宝钗对待落花的态度是怎样的？在宝钗和宝黛关系之中，你更认同谁？如何理解“以花喻人”的手法？在直播中，教师通过“投票”、“点名”、“抢答”、“头脑风暴”活动调动学生学习的积极性，使学生不断思考和分析，保证教学实时性与可控性。在教学时学生可以把听课中遇到的问题以弹幕的形式在课堂答疑界面中进行发布，也可以采用举手的方式和老师隔屏连麦，增加师生交流的机会。每次见面课直播之后，智慧树平台会把本次见面课的随堂互动情况、学生出勤情况、课堂时长等数据及时发布，教师根据数据统计，能够及时把握学生课上听课学习情况和线上出勤情况，能够有效地监测学生的学习过程，这为教师后续课程的实施提供依据。
三.课后多元化作业的布置提升学生潜能
线上开展直播课教学，因授课时间的限制，显然学生在课前的预习和课后的练习巩固尤为重要，特别是课后多元化作业的布置，有利于巩固课上内容和提升学生的职业能力。教师可以依托智慧树平台多元化的作业布置形式和教师评价模式，形成可量化、可监测、可评价的过程性考核。如在讲解《秋水（节选）》中，庄子虚构了一个河神与海神对话的寓言故事，以对话的方式进行说理、阐明观点。为此，根据学前教育专业学生的职业需求，教师布置了将《秋水》散文改编成一个幼儿故事的作业，之后学生通过语音形式将故事生动形象地表达出来，并将音频文件上传到平台。在讲解蒙田的《热爱生命》时，在培养学生树立正确的生命观、价值观的同时又以学生的考证需求为出发点，结合今年的新冠肺炎疫情，课后布置了以“热爱生命”为话题的写作训练，通过练习提升学生的写作能力，为教师资格证考试做准备。学生在完成作业并上传到智慧树平台后，教师进入平台对学生上交的作业进行“一對一”的指导，通过发图片、语音、视频、拍照等形式进行多元化的评价，从而拉近了师生之间的距离，使“隔屏相望”的线上教学变得有温度。在布置作业时，对于选择题、判断题、填空题等这类带有固定答案的作业时，可以利用平台的“自动批改系统”进行批阅，大大减轻了教师的工作负担，可以让教师把更多的精力放在备课、答疑、辅导上，不断提升教学效率和教学质量。
疫情之下，网络之上，此时的“教”与“学”还有待不断探索和完善。一方面教师的信息化水平还有待进一步提高，尤其是老教师的信息化能力，在信息化下显得力不从心。其次线上直播授课与传统课堂教学在内容、方法、模式上还是有所不同的，需要教师不断在实践中总结经验，反思教学，不能墨守成规，一成不变。同时线上教学的效果和质量，还受网络服务器、教学平台、电脑、手机等硬件、软件的影响，如在“2月17日早八点，超星学习通平台访问量瞬间突破1200万”[2]，出现网络卡顿、闪退、登录不上等问题。再次，“线上教育对学生的自觉自律性和家长的监督管控力提出了更高要求。”[3]自律性较差的学生总是在课上签到之后便离开了课堂，或是将网络平台窗口进行分屏，然后干别的事情去。这些都为教师线上教学的开展提出了挑战。显然，线上教学的开展任重而道远。
参考文献
[1]黄大军.西方空间理论的美学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2019：148.
[2]周慧.新冠病毒疫情下高校思想政治理论课智慧课堂的应用研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2020，（2）：183-185.
[3]申明睿.新型冠状病毒肺炎疫情背景下线上教育面临的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2020，（6）：15-16.
基金项目：本文系2020年度黑龙江省教育科学规划专项课题“新冠疫情下利用云平台文学类课程开展线上教学的对策研究”的阶段性研究成果。
（作者介绍：伊彩霞，黑龙江幼儿师范高等专科学校教师）