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学习英语的最终目的是与人交流，而想要达到这个目的，英语语音学习就是至关重要的了。如何才能使枯燥乏味的语音教学变得生动呢？首先，应运用各种方法激发学生语音学习积极性；再者，应根据不同学生的特点进行有针对性的教学，运用语音学习带动整个英语学习。
一、语音教学的重要性
语言的三个方面是语音、语法、词汇，其中作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，其交际作用将受到极大的限制。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。
把语音教学安排在英语学习的起始阶段，目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展预习能力、自学能力及初步运用英语交流的能力打好基础。然而，目前实际的技校英语语音教学效果与目的相距甚远。其具体表现就是：很多学生学完音标之后音标记不准，认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时不会语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读；不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
语法和词汇都是通过语音体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让别人听懂自己的话；也才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。语音学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果学生发音不准，他听到这个单词也很难辨认出。英语单词的拼写和发音有一定的内在联系，语音学好了，对于记忆单词、发展听说、提高阅读写作能力都有极大帮助。英语学习从发音开始，要想打好英语语言基础，首先要练习好英语发音。然而，由于种种原因，许多同学英语语音不过关，南腔北调，乡音很重，缺乏语音知识，不懂读音规则，英语学得很痛苦。很多学生在发音时根本没有运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语学习渐渐失去了兴趣。
因此，在教学中必须重视语音的训练。由于各种原因，技校学生初中的学习基础没有打好，英语更是令他们头痛的课程，不少学生由此产生了强烈的厌学情绪。从近几年来的新生素质调查看，学生的英语基础普遍较差，不但词汇量少得可怜，甚至连最基本的音标、时态都未掌握。初中英语知识的薄弱使得学生对学习内容不感兴趣，厌学情绪比较严重，在课堂教学中，师生难以沟通，常常导致教学计划无法进行。因此，有必要转变观念，调整教学思路，在教学方式上大胆创新，激发学生的英语学习兴趣。
二、笔者创新教学的尝试
1.更新观念
有的教师认为，在技校英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。
（1）便于学生读准单词。对于技校学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力、记忆能力很强，刚从初中升到技校，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生发音的纯正，牢固地掌握英语48个音标。
（2）便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是字母文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快把单词牢记，并能通过发音规律，联想记住一系列单词。
（3）杜绝学生用汉语注音。有些学生由于没有早学音标，到了技校还在用汉字标注英语单词。完善学生的国际音标发音，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
（4）便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是非常有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。集中语音教学后，语音训练还要进行长期巩固。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后语言能力却有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性语音训练。培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。总之，笔者认为先于字母前教学国际音标，是切实可行的，是有利于英语教学的好方法。
2.准确发音
英语语音中的每一个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。例如，sheep和ship，pear和 bear，reader和leader等因方言而容易混淆的读音，如果弄错了会影响意义，造成误解。同时，发音的正确与否也会影响到是否能正确地听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。将某些因素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于发音不易准确的音标进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会豁然开朗，兴趣大增。
3.多样化教学
（1）集中并分组教学。把48个音标分为元音和辅音两大类，元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音。把12个单元音分作6对，把8个双元音分为3小组，清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。
（2）字母音标、单词一体教学。在字母音标一体教学的同时，用一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇，如way，away，may，say，day，today 等等。
（3）自制音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常学常记。
（4）用绕口令进行语音教学。绕口令是语音辨别区分的好方法，宜用于学生基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音的辨别区分，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大帮助，笔者建议英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量简单且常用，并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games这类带有[ei]音的简单绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握几种发音规则。用She sells seashells on the seashore这类简单的绕口令教学生辨别区分[∫]和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。
此外，笔者还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture和Bill buys a big bus for brother Bob来区分送气音[p]与非送气音[b]。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）
一、语音教学的重要性
语言的三个方面是语音、语法、词汇，其中作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，其交际作用将受到极大的限制。语音是语言教学的基础，是根本的、首要的。
把语音教学安排在英语学习的起始阶段，目的就是使学生掌握良好的语音、语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展预习能力、自学能力及初步运用英语交流的能力打好基础。然而，目前实际的技校英语语音教学效果与目的相距甚远。其具体表现就是：很多学生学完音标之后音标记不准，认不全；许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；朗读时不会语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读；不会拼读单词，造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
语法和词汇都是通过语音体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能让别人听懂自己的话；也才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。语音学习不仅对外语学习者口语的提高至关重要，也直接影响其听力水平。如果学生发音不准，他听到这个单词也很难辨认出。英语单词的拼写和发音有一定的内在联系，语音学好了，对于记忆单词、发展听说、提高阅读写作能力都有极大帮助。英语学习从发音开始，要想打好英语语言基础，首先要练习好英语发音。然而，由于种种原因，许多同学英语语音不过关，南腔北调，乡音很重，缺乏语音知识，不懂读音规则，英语学得很痛苦。很多学生在发音时根本没有运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语学习渐渐失去了兴趣。
因此，在教学中必须重视语音的训练。由于各种原因，技校学生初中的学习基础没有打好，英语更是令他们头痛的课程，不少学生由此产生了强烈的厌学情绪。从近几年来的新生素质调查看，学生的英语基础普遍较差，不但词汇量少得可怜，甚至连最基本的音标、时态都未掌握。初中英语知识的薄弱使得学生对学习内容不感兴趣，厌学情绪比较严重，在课堂教学中，师生难以沟通，常常导致教学计划无法进行。因此，有必要转变观念，调整教学思路，在教学方式上大胆创新，激发学生的英语学习兴趣。
二、笔者创新教学的尝试
1.更新观念
有的教师认为，在技校英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。
（1）便于学生读准单词。对于技校学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力、记忆能力很强，刚从初中升到技校，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生发音的纯正，牢固地掌握英语48个音标。
（2）便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是字母文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快把单词牢记，并能通过发音规律，联想记住一系列单词。
（3）杜绝学生用汉语注音。有些学生由于没有早学音标，到了技校还在用汉字标注英语单词。完善学生的国际音标发音，这种不良现象就能减少甚至杜绝。
（4）便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是非常有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。集中语音教学后，语音训练还要进行长期巩固。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语言能力很强，但过一段时间以后语言能力却有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性语音训练。培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。总之，笔者认为先于字母前教学国际音标，是切实可行的，是有利于英语教学的好方法。
2.准确发音
英语语音中的每一个因素都有区别意义的作用，发音上的错误往往会引起意义上的误解。例如，sheep和ship，pear和 bear，reader和leader等因方言而容易混淆的读音，如果弄错了会影响意义，造成误解。同时，发音的正确与否也会影响到是否能正确地听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。将某些因素与汉语拼音作比较，让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于发音不易准确的音标进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会豁然开朗，兴趣大增。
3.多样化教学
（1）集中并分组教学。把48个音标分为元音和辅音两大类，元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音。把12个单元音分作6对，把8个双元音分为3小组，清浊辅音10对。另记一个清辅音，再记7个浊辅音。
（2）字母音标、单词一体教学。在字母音标一体教学的同时，用一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇，如way，away，may，say，day，today 等等。
（3）自制音标表和音标卡片。音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常学常记。
（4）用绕口令进行语音教学。绕口令是语音辨别区分的好方法，宜用于学生基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音的辨别区分，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似、近似元音的辨别区分有很大帮助，笔者建议英语教师花一定时间和精力编制一些针对本地学生语音辨别存在困难较多的语音的绕口令。这些绕口令应该尽量简单且常用，并要求学生掌握使用的词汇。如用Kate plays eight games这类带有[ei]音的简单绕口令教学生操练的发音，学生可以同时掌握几种发音规则。用She sells seashells on the seashore这类简单的绕口令教学生辨别区分[∫]和［s］的读音。这种简单的绕口令学生比较容易掌握，还可以同时接触一些以后要学习掌握的词汇和语法现象。
此外，笔者还注意根据自己所教学生的动态真实的语音困难写这类绕口令。如用Peter picks a piece of picture和Bill buys a big bus for brother Bob来区分送气音[p]与非送气音[b]。
（作者单位：广州市公用事业技师学院）