“身临其境，由感而发”，是情境性教学活动功效的生动表现。教育学认为，情境性教学就是教师根据学生主体实际，有意识地引进或创设出一定教学氛围或教学场景，以激起学生主体的内在积极情感体验，从而促使学生主动探究新知，能力提升的教学方法。实践证明，良好教学情境的创设，能够对学生学习内在情感的激发起到潜移默化的暗示作用、学习活动的深入推进起到积极的助推作用。可见，情境教学法的核心在于激发学生的情感，传统数学教学中，部分教师忽视教学情境的创设，学生在枯燥、强制和压抑的教学氛围中，进行被动地学习探知活动，影响了教学效能和学习效能的提升。为此，在新课标深入实施的今天，初中数学教师应该将良好、融洽的教学情境的创设，作为开展有效教学活动的重要手段，进行灵活高效的运用。
　　一、创设激励性教学情境，使学生保持高昂学习情感
　　学生作为具有自主能动特性的学习个体，在实际学习活动中总是表现出对未知事物或现象探索解答的情感，但这种情感会随着时间的推移而逐渐减弱。初中生经历一段时期的学习，加之易受外界不良社会因素的渲染，出现学习情感的“消退期”。这就要求初中数学教师要善于利用教学情境的激励作用，贴近学生学习实际，抓住数学学科所隐含的情感因素，进行适当的“放大”，凸显其教学激励功效，实现学生学习情感的有效激发。
　　如在圆与直线的位置关系教学活动中，学生对圆与直线的相离、相交、相切等位置关系不能有深刻准确的掌握，学生在学习该知识内容过程中会表现出一定“消极”心理，对教学活动的深入推进起到阻碍作用。因此，在该知识点教学活动中，初中数学教师采用情境性教学理念，抓住学生对现实问题感兴趣的实际，设置了“航海过程中确定船只方位，避免船只碰撞”的生活性问题情境，让学生进行初步感知活动。这样，学生对该知识点的生活应用性有了显著认识，内在情感受到“激发”，增强了学习知识内容的意识和情感。
　　二、创设问题性教学情境，使学生增强探究问题意识
　　学贵质疑，质疑是学生主动学习新知、能动解答问题的首要前提和重要条件。但由于学生受到自身能力水平的影响，不愿探究、不愿思维的情感状态普遍存在。而学习能力的培养，是当前新课标能力培养的重要内容和目标。因此，初中数学教师要把学生质疑能力激发作为学生有效学习活动实施的重要前提，结合教学内容知识点、目标要求以及重难点，以数学问题的形式，向学生设置具有思维分析价值的问题性教学情境，增强学生探究实践意识，引导学生主动探究解答问题，实现学习能力的有效提高。
　　上述数学问题案例是教师在“二次函数”复习课时所设置的一道数学问题案例。学生在问题探究活动之前，教师设置了“二次函数的图象与性质具有什么特点？”“二次函数解析式的解答方法有哪些？”“二次函数与哪些知识点存在关联？”问题，让学生在巩固复习所学知识基础上，进行问题探究分析活动。学生在分析问题条件、找寻内在关系的过程中，认识到该问题解答时，应该利用二次函数的图象性质以及二次函数与一次函数关系等内容，此时，教师对学生探析过程进行总结，进行实事求是地评析，向学生明晰该类问题解题思路和方法，最后让学生进行解题活动。
　　上述问题解答过程中，学生在教师设置的问题情境中进行探究、分析、解答活动，其自身的探究能力、思维能力以及合作意识等得到显著提升，同时，享受了探究实践的“快乐”，切实提升了学生探究实践意识。
　　三、创设矛盾性教学情境，使学生树立良好学习素养
　　学生在学习活动中，由于学生学习能力和智力发展等方面比较薄弱，导致学生对自身学习活动效能不能有清晰明了的认识，这在一定程度上影响和制约了学生良好学习能力素养的形成。但在实际教学中，缺少学生进行自主思维、能动反思的教学情境。这就要求初中数学教师善于设置具有矛盾性的教学情境，引导学生参与思考分析活动，找寻问题解答的“可取之处”和“瑕疵”，使学生在主动思考、辨析过程中，实现良好学习素养的建立。
　　总之，情境性教学活动是激发学生学习潜能，提升学习效能的重要方式之一。初中数学教师在教学中，要善于发挥情景激励作用，设置有效教学情境，使学生在融洽、和谐、适宜的情境中，让学习能力和学习效能“双提升”。