“教师应当是心理医生”这是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
　　
　　一、班主任要了解当前中学生普遍存在的心理问题
　　
　　经过观察，我发现当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：
　　 1.情绪不稳定，喜怒无常。高兴时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
　　2.意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。
　　3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。
　　4.青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”问题等。
　　
　　二、班主任通过集体活动对学生进行心理健康教育
　　
　　集体活动能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
　　1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
　　2.针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“九班的故事”活动，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。
　　
　　三、班主任通过笔谈开启学生的心理
　　
　　我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊学生更有效）。在开学伊始我让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话、知心话了。每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
　　曾经有这么一个成绩优异的女生，在“交心本”中谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信，告诉她：衡量一个人能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而不恰当的衡量得失是很悲哀的。此后这个女生有了很大程度的改变。
　　我认为在与学生交流时注意几个原则：（1）平等性与民主性原则。师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量。（2）共情原则。注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，让学生表达出来，与学生产生共鸣。(3)保密性原则。只有在保密的前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。
　　总之，作为一名班主任，应用心理学原理开展班级管理工作是必要的、有效的。
　　
　　（作者单位：山东省邹城市古路口中学, 山东省邹城市第八中学）
　　编辑/何 妍 舒 娟