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【摘要】军校学员有其自身的特点，军事英语教学，必须挖掘出适合学员实际情况的教学方法。交交互式学习能够提高学员英语学习效果，本文从交互式学习的概念和特点着手，讲述在军事英语课堂中小组教学，多媒体教学和双人互助三种具体的交互式学习形式，阐述在军事英语课堂上倡导此模式的意义。
【关键词】军事英语；交互式教学
【作者简介】王慧祺（1984.05- ），女，汉族，河南新乡人，陆军装甲兵学院基础部外语室，助教，硕士，英语教学研究；申蕾（1981.09- ），吉林延吉人，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕士，研究方向：语料库语言学；沈佳（1985.11- ），吉林乾安人，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
我院战士学员英语基础教弱，找到适合军事英语课程的教学方式是很重要的。笔者在教学过程中发现，在课堂上运动交互式教学，可以增强课堂互动性，让学员参与进来，能够极大带动课堂范围和学习兴趣，实现在做中学，在此过程中既能提高学员自身的英语素质，又能让生生之间，生教之间相互学习，提升整体教学效果。从而达到培养学生英语综合应用的目标。
一、交互式教学模式的特点
1.多元主动性。运用交互式教学模式却可以调动每个学生的主动性，特别有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表意见的能力。这种多元主动性能调动全体师生的积极性，从而促进师生的共同发展。
2.多元互动性。这种互动关系是相互作用、相互制约的。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力。
3.探索性。从教学模式涉及的人与知识的关系角度上看，交互式教学模式具有探索性的特点。交互模式下，教师和学生对所教和所学的知识都可以分析、评价、质疑及共同研讨问题，都可以自己组织建构。呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识的前提下展开新的探索。从而形成对知识的探索、发展、变化、创新的观念。这对于培养创造性人才，有着重大的意义。
二、交互式学习的课堂运用
结合学生实际情况，本学期在教学过程中，应用了互助式学习方法，通过分组教学，多媒体辅助教学，和双人互助学习等来开展教学，让学生和学生之间，学生和教学环境之间，学生和老师之间互动起来，让课堂动起来，把军事和语言有机结合。
1.分组教学。小组交互式学习是交互式学习的一种重要形式。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
（1）异质组：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异、组间同质的学习小组。
（2）同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由7-8人組成的组内同质、组间异质的学习小组。这样分组便于教员掌握到不同梯度学生掌握知识的情况，有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自由地发挥和主动学习。
（3）混合分组，可以让学生自由结队，或者以区队为单位，这种分组的优点是通过自由结组，学员和自己相处较好的伙伴在一起合作，合作氛围和心理状态佳，提高融洽氛围，有利于诱发学生深层次、隐蔽性的学习兴趣，发挥主体作用和能动性，符合学生开放性思维的培养，进一步优化了师生、生生的关系。比如本学期我们组织的英文歌曲比赛，背诵比赛，都适合这种方式。
2.多媒体辅助教学。我所教授的战士学员，他们头脑灵活，不愿意死板地学习书上知识，如果将黑白字转化成有丰富色彩，有声音有动画的课件，学员接受度会大幅提升。以实际教学为例，我利用多媒体设备，介绍了我们的课程设计和学习方法。学生看到设计精美的PPT，听到流利清晰的英文表达，个个神采奕奕。在讲第一课的时候，我把中国复杂的军事概况，抽简化繁，配以图片展示出来，学生学完觉得生动形象，对军事英语充满期待。在接下来的课程，每次备课我都会设计一些和课程内容相关的材料，比如视频，音乐，动画，背景，用丰富的色彩和合理的布局呈现出来。在讲武器装备时候，把坦克模型和各个零部件标注出来，讲战役时候播放记录片，将军事训练把自己军训时的照片给学生看；学生抱怨发音基础若，我把音标制作成教程，包括发音部位图片，发音示范，音标关联词组等。多媒体帮助我把枯燥或者难懂的知识点变为简单易学的好材料。所以多媒体是交互式教学的重要媒介。
3.双人互助学习也是交互式学习的一种。尤其适合以学生之间的free一talk或groupwork为主要语言实践活动练习。让学员找固定的搭档。可以进行课上，课下的对话练习。双人互助让学员之间相互监督的同时学生的参与度和参与时间都会增加。这样给予学生更多练习的机会。学习者可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而使学习者对问题的理解更加丰富和全面，进而促进学习者智力及能力的全面发展，有助于语言的理解性输出。
总之，交互式学习以学生为主体，以教师为引导，尤其适合我院战士学员情况，有利于教学开展。在这学期的实践中，学生对此学习方式反映良好。通过此教学模式增强了学生以主体身份参与教学的意识，提高了实际语言应用能力。在今后的教学实践中，必须以学员的实际情况出发，找到适合学员的教学方式，推动交互式学习在我院军事英语中的教学实践。
参考文献：
[1]贯生欣.大学英语听说课中的交互式学习策略研究[J].考试周刊， 2011.
【关键词】军事英语；交互式教学
【作者简介】王慧祺（1984.05- ），女，汉族，河南新乡人，陆军装甲兵学院基础部外语室，助教，硕士，英语教学研究；申蕾（1981.09- ），吉林延吉人，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕士，研究方向：语料库语言学；沈佳（1985.11- ），吉林乾安人，陆军装甲兵学院基础部外语室，硕士，讲师，研究方向：英语课程与教学论。
我院战士学员英语基础教弱，找到适合军事英语课程的教学方式是很重要的。笔者在教学过程中发现，在课堂上运动交互式教学，可以增强课堂互动性，让学员参与进来，能够极大带动课堂范围和学习兴趣，实现在做中学，在此过程中既能提高学员自身的英语素质，又能让生生之间，生教之间相互学习，提升整体教学效果。从而达到培养学生英语综合应用的目标。
一、交互式教学模式的特点
1.多元主动性。运用交互式教学模式却可以调动每个学生的主动性，特别有助于养成学生独立思考、独立学习、独立发表意见的能力。这种多元主动性能调动全体师生的积极性，从而促进师生的共同发展。
2.多元互动性。这种互动关系是相互作用、相互制约的。多元互动的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力。
3.探索性。从教学模式涉及的人与知识的关系角度上看，交互式教学模式具有探索性的特点。交互模式下，教师和学生对所教和所学的知识都可以分析、评价、质疑及共同研讨问题，都可以自己组织建构。呈现在师生面前的现实任务是在接受既有知识的前提下展开新的探索。从而形成对知识的探索、发展、变化、创新的观念。这对于培养创造性人才，有着重大的意义。
二、交互式学习的课堂运用
结合学生实际情况，本学期在教学过程中，应用了互助式学习方法，通过分组教学，多媒体辅助教学，和双人互助学习等来开展教学，让学生和学生之间，学生和教学环境之间，学生和老师之间互动起来，让课堂动起来，把军事和语言有机结合。
1.分组教学。小组交互式学习是交互式学习的一种重要形式。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
（1）异质组：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异、组间同质的学习小组。
（2）同质组：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由7-8人組成的组内同质、组间异质的学习小组。这样分组便于教员掌握到不同梯度学生掌握知识的情况，有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自由地发挥和主动学习。
（3）混合分组，可以让学生自由结队，或者以区队为单位，这种分组的优点是通过自由结组，学员和自己相处较好的伙伴在一起合作，合作氛围和心理状态佳，提高融洽氛围，有利于诱发学生深层次、隐蔽性的学习兴趣，发挥主体作用和能动性，符合学生开放性思维的培养，进一步优化了师生、生生的关系。比如本学期我们组织的英文歌曲比赛，背诵比赛，都适合这种方式。
2.多媒体辅助教学。我所教授的战士学员，他们头脑灵活，不愿意死板地学习书上知识，如果将黑白字转化成有丰富色彩，有声音有动画的课件，学员接受度会大幅提升。以实际教学为例，我利用多媒体设备，介绍了我们的课程设计和学习方法。学生看到设计精美的PPT，听到流利清晰的英文表达，个个神采奕奕。在讲第一课的时候，我把中国复杂的军事概况，抽简化繁，配以图片展示出来，学生学完觉得生动形象，对军事英语充满期待。在接下来的课程，每次备课我都会设计一些和课程内容相关的材料，比如视频，音乐，动画，背景，用丰富的色彩和合理的布局呈现出来。在讲武器装备时候，把坦克模型和各个零部件标注出来，讲战役时候播放记录片，将军事训练把自己军训时的照片给学生看；学生抱怨发音基础若，我把音标制作成教程，包括发音部位图片，发音示范，音标关联词组等。多媒体帮助我把枯燥或者难懂的知识点变为简单易学的好材料。所以多媒体是交互式教学的重要媒介。
3.双人互助学习也是交互式学习的一种。尤其适合以学生之间的free一talk或groupwork为主要语言实践活动练习。让学员找固定的搭档。可以进行课上，课下的对话练习。双人互助让学员之间相互监督的同时学生的参与度和参与时间都会增加。这样给予学生更多练习的机会。学习者可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而使学习者对问题的理解更加丰富和全面，进而促进学习者智力及能力的全面发展，有助于语言的理解性输出。
总之，交互式学习以学生为主体，以教师为引导，尤其适合我院战士学员情况，有利于教学开展。在这学期的实践中，学生对此学习方式反映良好。通过此教学模式增强了学生以主体身份参与教学的意识，提高了实际语言应用能力。在今后的教学实践中，必须以学员的实际情况出发，找到适合学员的教学方式，推动交互式学习在我院军事英语中的教学实践。
参考文献：
[1]贯生欣.大学英语听说课中的交互式学习策略研究[J].考试周刊， 2011.