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小组合作学习对激发学生的学习兴趣、提高学生课堂活动的参与度、促进师生间的合作交流具有重要作用，而学生能否有效地开展小组合作学习是衡量他们学习能力发展水平的重要指标。基于此，笔者针对英语课堂小组合作学习在英语课堂的问题，基于小组合作问题的策略，谈谈自己的思考。
1. 教师准备不充分，忽视学情
（1） 活动设计没有根据学生的认知能力和学生具体的学情，限制了学生独立思考的空间，让学生烦而生厌，从而造成小组学习的低效。只是为了活动而设计活动，课堂出现冷场，学生合作不踊跃。
（2） 教师缺乏监控和引导，没有提供足够的时间
真正的小组合作，就是要有教师的监控和引导。小组合作虽然主要依靠学生，但是没有教师的监控，往往收不到理想的效果。在实际教学过程中，教师应将学生作为课堂的主角，教会学生学习的方式方法，而不是简单地对知识进行灌输，要把课堂中更多的时间留给学生。
（3） 未从学生角度设计小组合作的讨论问题
新课标明确规定在小组合作学习当中，面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生是课堂的主体。因此，小组合作讨论的问题的设计应从学生角度出发，有些教师往往忽视这个年龄阶段学生的心里特征和实际水平，问题设计过于简单或过于复杂，这样使学生的在课堂上有很强的挫败感。从而最终导致小组合作的课堂效率低下。
2. 小组合作问题的策略
（1） 科学设计小组合作讨论问题
把小组合作学习看作课堂教学的“灵丹妙药”。实际教学过程汇总，教师还需要对小组合作的过程进行重点把握，将小学教学的优势充分发挥出来，从而促使学生的整体素质以及个性得以充分提升。在小组教学中，教师备课所使用的资料也需要进行有效筛选，保证能够激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与进来。小组合作学习不是完全迎合新课标的要求，还需要教师深入钻研教材，领会其中含义，并从学生的实际情况出发，制定符合学生实际情况的教学内容，从而更好地完成教学工作。
[实践改进一] 话题应该具有一定的真实性和开放性，如果给出的不仅这三个景点，让学生自己谈他们去过上海其它的景点，这样或许打开学生的思路。
I am a tourist from Canada. I would like to have a one- day tour of Shanghai. 在学生小组合作前设置头脑风暴，What will tourists do while they take a trip 。学生们谈到了，take photos of natural beauty、try local snacks、know about local culture and relax。教师的主导作用得到发挥，教师在设计小组活动时必须考虑到学生的兴趣，生活经历和认知水平。真实课堂中很多小组合作学习效率不高，效果不好，严重影响了学生的学习成绩。这就要求教师充分掌握学习策略，从而全面提升学生的学习能力，这也是英语学科核心素养的重要构成。在教学过程中，教师需要注重提升自身的综合素质，并对《新课标》的教育理念有准确的定位，提出新的教学理念，从而激发学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。
[实践改进二]
在学生做presentation之前，要给学生足够的时间来讨论，避免学生没有足够的时间思考，人云亦云。结果学生的思考还没深入就被同化。其次教师又担心完不成教学任务和浪费时间，就突然终止。实际上充裕的时间对小组讨论的质量的重要保证，而且这种时间花的也值得。同时，对学生的座位摆放以及讨论形式过于注重，没有做好课前准备以及科学分组，这就会导致学生无法很好地实现分工合作，独立思考的能力也被扼杀，小组合作也很难达到预期效果。
（2） 领会小组合作的精髓之处
当前阶段，已有部分英语教师认识到了小组合作学习的重要性，但是仍然没有完全领会新课标对小组合作学习的精髓，在教学过程中没有精准定位。基于此，就需要强化教师对合作学习的认知，避免教师在教学过程中出现片面化以及简单化的误区。首先教师要科学分组，让小组成员明白各自的责任，协同作战，目标明确。其次，要真正在小组合作中学生有所收获，有所得，务必给学生足够的时间，学生的思维才能得到锻炼，个体的观察，思考得到发展。在小组合作过程中教师始终是引领者和指挥者。新课程的理念要求教师把评价贯穿与英语教学的全过程。 教师应该意识到评价的过程本身就是一种学习过程。我们需要明确的是，评价的最终目的是为了促进学生语言学习有效促进学生的全面發展。而评价的一切其它目的都应该为实现这一最终目的服务。教师在评价过程中要不断激励学生。是他们对今后的学习充满信心，即使客观指出他们某些方面的不足，教师也要注意不断鼓励学生。倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。小组合作教学模式促使师生、生生之间的合作交流更为密切，学生的合作以及团队精神得以培养，且有助于课堂学习效率的提升，对教师教学有一定积极意义。
[1] 布鲁克斯，范玮. 建构主义课堂教学案例[M].
1. 教师准备不充分，忽视学情
（1） 活动设计没有根据学生的认知能力和学生具体的学情，限制了学生独立思考的空间，让学生烦而生厌，从而造成小组学习的低效。只是为了活动而设计活动，课堂出现冷场，学生合作不踊跃。
（2） 教师缺乏监控和引导，没有提供足够的时间
真正的小组合作，就是要有教师的监控和引导。小组合作虽然主要依靠学生，但是没有教师的监控，往往收不到理想的效果。在实际教学过程中，教师应将学生作为课堂的主角，教会学生学习的方式方法，而不是简单地对知识进行灌输，要把课堂中更多的时间留给学生。
（3） 未从学生角度设计小组合作的讨论问题
新课标明确规定在小组合作学习当中，面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生是课堂的主体。因此，小组合作讨论的问题的设计应从学生角度出发，有些教师往往忽视这个年龄阶段学生的心里特征和实际水平，问题设计过于简单或过于复杂，这样使学生的在课堂上有很强的挫败感。从而最终导致小组合作的课堂效率低下。
2. 小组合作问题的策略
（1） 科学设计小组合作讨论问题
把小组合作学习看作课堂教学的“灵丹妙药”。实际教学过程汇总，教师还需要对小组合作的过程进行重点把握，将小学教学的优势充分发挥出来，从而促使学生的整体素质以及个性得以充分提升。在小组教学中，教师备课所使用的资料也需要进行有效筛选，保证能够激发学生的学习兴趣，从而促使学生主动参与进来。小组合作学习不是完全迎合新课标的要求，还需要教师深入钻研教材，领会其中含义，并从学生的实际情况出发，制定符合学生实际情况的教学内容，从而更好地完成教学工作。
[实践改进一] 话题应该具有一定的真实性和开放性，如果给出的不仅这三个景点，让学生自己谈他们去过上海其它的景点，这样或许打开学生的思路。
I am a tourist from Canada. I would like to have a one- day tour of Shanghai. 在学生小组合作前设置头脑风暴，What will tourists do while they take a trip 。学生们谈到了，take photos of natural beauty、try local snacks、know about local culture and relax。教师的主导作用得到发挥，教师在设计小组活动时必须考虑到学生的兴趣，生活经历和认知水平。真实课堂中很多小组合作学习效率不高，效果不好，严重影响了学生的学习成绩。这就要求教师充分掌握学习策略，从而全面提升学生的学习能力，这也是英语学科核心素养的重要构成。在教学过程中，教师需要注重提升自身的综合素质，并对《新课标》的教育理念有准确的定位，提出新的教学理念，从而激发学生的学习兴趣，更好地完成教学任务。
[实践改进二]
在学生做presentation之前，要给学生足够的时间来讨论，避免学生没有足够的时间思考，人云亦云。结果学生的思考还没深入就被同化。其次教师又担心完不成教学任务和浪费时间，就突然终止。实际上充裕的时间对小组讨论的质量的重要保证，而且这种时间花的也值得。同时，对学生的座位摆放以及讨论形式过于注重，没有做好课前准备以及科学分组，这就会导致学生无法很好地实现分工合作，独立思考的能力也被扼杀，小组合作也很难达到预期效果。
（2） 领会小组合作的精髓之处
当前阶段，已有部分英语教师认识到了小组合作学习的重要性，但是仍然没有完全领会新课标对小组合作学习的精髓，在教学过程中没有精准定位。基于此，就需要强化教师对合作学习的认知，避免教师在教学过程中出现片面化以及简单化的误区。首先教师要科学分组，让小组成员明白各自的责任，协同作战，目标明确。其次，要真正在小组合作中学生有所收获，有所得，务必给学生足够的时间，学生的思维才能得到锻炼，个体的观察，思考得到发展。在小组合作过程中教师始终是引领者和指挥者。新课程的理念要求教师把评价贯穿与英语教学的全过程。 教师应该意识到评价的过程本身就是一种学习过程。我们需要明确的是，评价的最终目的是为了促进学生语言学习有效促进学生的全面發展。而评价的一切其它目的都应该为实现这一最终目的服务。教师在评价过程中要不断激励学生。是他们对今后的学习充满信心，即使客观指出他们某些方面的不足，教师也要注意不断鼓励学生。倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。小组合作教学模式促使师生、生生之间的合作交流更为密切，学生的合作以及团队精神得以培养，且有助于课堂学习效率的提升，对教师教学有一定积极意义。
[1] 布鲁克斯，范玮. 建构主义课堂教学案例[M].