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摘 要：作为二语习得情感因素的一个重要组成部分，语言学习焦虑已逐渐成为第二语言教学研究的学术热点。文章对国内英语学习焦虑的背景和相关研究现状进行了呈现和梳理，旨在为调适学生英语学习过程中的焦虑心理，以防因语言焦虑而造成教学效果的弱化提供借鉴和参考。
关键词：二语习得；学习焦虑
国内外众多语言学研究专家，从不同视域展开了对第二语言习得过程中学习焦虑的研究，有从社会经济文化因素视角来探究的，有从家庭背景展开探索的，也有以学生来源为切入点铺陈开来的，不管从哪个角度展开探索和讨论，我们的目标只有一个，尽个体最大的努力，帮助第二语言学习者认识语言用于交流的本质，尽可能的降低英语学习焦虑带来的教学效果的弱化，在一定程度上提高学习效度。
一、英语学习焦虑的研究背景
随着经济全球化进程的推进，国际交往日益频繁，各行各业对能讲一口流利英语的专门人才的社会需求日趋强烈，因此各高校对如何将他们的大学生培养成能熟练使用英语进行有效、得体、深入的沟通交流日益重视。然而由于我国外语教学长期以来采用语法教学法，重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，再加上学生在口语交际过程中的焦虑心理，以致产生了一大批听不懂、说不出的高分低能学习者。基于此，外语教育工作既有责任培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，也有责任帮助学生克服焦虑心理，使他们能用英语熟练进行信息的沟通和交流。
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学改革的着力点就在于加强听、说能力的培养，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。随着要求的实施，各高校陆续加入了英语教学改革行列，大大加重英语口语课程的开课比例，新设如英语视听说等能调动和提高学生听、说、运用能力的课程，取得了一定的效果。然而，在教学改革看上去有条不紊的逐步实施的时刻，课堂上一系列现实问题却一一凸显出来，诸如，学生羞于开口，不敢用英语进行交流。在四六级口语考试过程中，这些笔试取得高分的“优秀学子”大多面带矜持、表情僵硬，不敢与同伴和考官进行面对面的直接交流。
英语课堂焦虑是与课堂学习有关的、产生于语言学习过程中的自我感知、信念、情感和行为的独特综合体，是在正式的课堂环境中学习外语时所产生的一种综合的焦虑，包括沟通焦虑、负面评价恐惧和测试焦虑三种形式。随着二语习得过程中焦虑问题的突显，越来越多的一线教师和学者都投入到对该问题的研究当中来，力图将课堂焦虑最小化，进而提高大学生课堂学习英语的效度。
二、英语学习焦虑的研究现状
对大学生英语口语学习过程中的焦虑问题研究较多，比如分地区的研究、分非英语专业和英语专业的研究、以及分民族的研究等等。华南理工大学外语系的雷霄还专门针对本科生展开了相关的研究。在他的《本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示》一文中，他陈述了自己以问卷和访谈的方法对67名大学本科生进行了外语学习课堂焦虑调查和研究。结果表明焦虑比较普遍地存在于这些学生当中，而成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。而且，外语学习焦虑和学习成就之间的负相关性被不断地证实。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。而外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的。它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。焦虑是影响二语习得的一种很重要的情感因素，同时，他还针对学生焦虑的状况以及焦虑产生的原因提出了一些降低焦虑的策略。《二语习得过程中英语口语沟通焦虑的实证研究》一文指出，沟通焦虑又分为焦虑和口语沟通焦虑两种。口语沟通焦虑指个体在与他人进行真实的或预期的口语沟通时所产生的恐惧或焦虑程度。当一个个体遇到另一种文化的冲击时，会不由自主地产生沟通焦虑，由于我国传统的英语教学是“哑巴”式的教学，因此，大学生在二语习得过程中在需要使用英语进行交流和沟通时经常会出现口语沟通焦虑情况。国内的实证研究證明了英语焦虑对英语成绩有很大的影响，如杨丹宁等人的研究表明，大学生的英语学习焦虑感与他们的英语学习成绩呈负相关关系，即焦虑感对英语学习产生副作用；英语课堂焦虑感越强的同学，其英语学习成绩较不理想。郝玫，郝若平的研究表明，研究生英语成绩总体上是受焦虑情绪影响的，差异检验达显著水平。杨丽红的研究表明，焦虑对英语口语产生极大的负面影响。河南大学的杜娟采用问卷调查和访谈的方式，对大学生在二语习得过程中常见的英语口语沟通焦虑的现状进行了调查，调查发现80.36%的大学生英语口语沟通焦虑程度比较高；大学生的性别不同在英语口语沟通焦虑上没有差异；年级之间差异也不显著；非英语理科、英语专业、非英语文科之间差异显著。另外，文章又提出了降低大学生英语口语沟通焦虑程度的四个策略：实施“以学生为中心”的教学模式，提高大学生对英语口语的歧义容忍度，课堂上多采取“小组讨论”的活动和鼓励大学生课外积极参与“英语角”活动。
三、结语
回顾国内相关研究，探索大学生英语学习焦虑的程度，焦虑对英语学习的影响及导致英语学习焦虑的原由，并从语言焦虑的三个方面：交际性畏惧、测试焦虑和惧于负评价性进行简要分析，我们知道，大多数大学生在英语学习过程中都不同程度地存在着英语焦虑，有的甚至为高焦虑。焦虑对英语学习产生负面影响，英语学习成绩与语言焦虑呈显著负相关，成绩越差，其焦虑程度越严重，反之亦然。作为一名英语教育工作者，作者想要做的是帮助大学生降低课堂英语学习焦虑程度，帮助他们放下包袱，轻装上阵，开启正常的英语学习和交流模式。
参考文献：
[1]欧美荣.大学英语听力教学中学生高焦虑心理的排除[J].衡阳师范学院学报（社会科学），2002，（2）：132-134.
[2]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]秦晓晴.第二语言习得中认知方式的研究现状[J].外语教学于研究，1997，（2）：40-45.
关键词：二语习得；学习焦虑
国内外众多语言学研究专家，从不同视域展开了对第二语言习得过程中学习焦虑的研究，有从社会经济文化因素视角来探究的，有从家庭背景展开探索的，也有以学生来源为切入点铺陈开来的，不管从哪个角度展开探索和讨论，我们的目标只有一个，尽个体最大的努力，帮助第二语言学习者认识语言用于交流的本质，尽可能的降低英语学习焦虑带来的教学效果的弱化，在一定程度上提高学习效度。
一、英语学习焦虑的研究背景
随着经济全球化进程的推进，国际交往日益频繁，各行各业对能讲一口流利英语的专门人才的社会需求日趋强烈，因此各高校对如何将他们的大学生培养成能熟练使用英语进行有效、得体、深入的沟通交流日益重视。然而由于我国外语教学长期以来采用语法教学法，重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，再加上学生在口语交际过程中的焦虑心理，以致产生了一大批听不懂、说不出的高分低能学习者。基于此，外语教育工作既有责任培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，也有责任帮助学生克服焦虑心理，使他们能用英语熟练进行信息的沟通和交流。
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学改革的着力点就在于加强听、说能力的培养，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一现状提出来的。随着要求的实施，各高校陆续加入了英语教学改革行列，大大加重英语口语课程的开课比例，新设如英语视听说等能调动和提高学生听、说、运用能力的课程，取得了一定的效果。然而，在教学改革看上去有条不紊的逐步实施的时刻，课堂上一系列现实问题却一一凸显出来，诸如，学生羞于开口，不敢用英语进行交流。在四六级口语考试过程中，这些笔试取得高分的“优秀学子”大多面带矜持、表情僵硬，不敢与同伴和考官进行面对面的直接交流。
英语课堂焦虑是与课堂学习有关的、产生于语言学习过程中的自我感知、信念、情感和行为的独特综合体，是在正式的课堂环境中学习外语时所产生的一种综合的焦虑，包括沟通焦虑、负面评价恐惧和测试焦虑三种形式。随着二语习得过程中焦虑问题的突显，越来越多的一线教师和学者都投入到对该问题的研究当中来，力图将课堂焦虑最小化，进而提高大学生课堂学习英语的效度。
二、英语学习焦虑的研究现状
对大学生英语口语学习过程中的焦虑问题研究较多，比如分地区的研究、分非英语专业和英语专业的研究、以及分民族的研究等等。华南理工大学外语系的雷霄还专门针对本科生展开了相关的研究。在他的《本科生英语学习课堂焦虑调查及其对英语教学的启示》一文中，他陈述了自己以问卷和访谈的方法对67名大学本科生进行了外语学习课堂焦虑调查和研究。结果表明焦虑比较普遍地存在于这些学生当中，而成绩差的学生焦虑比成绩好的要更严重。而且，外语学习焦虑和学习成就之间的负相关性被不断地证实。焦虑是人通过神经系统对紧张、忧虑、胆怯、担忧的一种主观感受。而外语学习焦虑则是由于语言学习过程中的独特性引起的。它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情结。焦虑是影响二语习得的一种很重要的情感因素，同时，他还针对学生焦虑的状况以及焦虑产生的原因提出了一些降低焦虑的策略。《二语习得过程中英语口语沟通焦虑的实证研究》一文指出，沟通焦虑又分为焦虑和口语沟通焦虑两种。口语沟通焦虑指个体在与他人进行真实的或预期的口语沟通时所产生的恐惧或焦虑程度。当一个个体遇到另一种文化的冲击时，会不由自主地产生沟通焦虑，由于我国传统的英语教学是“哑巴”式的教学，因此，大学生在二语习得过程中在需要使用英语进行交流和沟通时经常会出现口语沟通焦虑情况。国内的实证研究證明了英语焦虑对英语成绩有很大的影响，如杨丹宁等人的研究表明，大学生的英语学习焦虑感与他们的英语学习成绩呈负相关关系，即焦虑感对英语学习产生副作用；英语课堂焦虑感越强的同学，其英语学习成绩较不理想。郝玫，郝若平的研究表明，研究生英语成绩总体上是受焦虑情绪影响的，差异检验达显著水平。杨丽红的研究表明，焦虑对英语口语产生极大的负面影响。河南大学的杜娟采用问卷调查和访谈的方式，对大学生在二语习得过程中常见的英语口语沟通焦虑的现状进行了调查，调查发现80.36%的大学生英语口语沟通焦虑程度比较高；大学生的性别不同在英语口语沟通焦虑上没有差异；年级之间差异也不显著；非英语理科、英语专业、非英语文科之间差异显著。另外，文章又提出了降低大学生英语口语沟通焦虑程度的四个策略：实施“以学生为中心”的教学模式，提高大学生对英语口语的歧义容忍度，课堂上多采取“小组讨论”的活动和鼓励大学生课外积极参与“英语角”活动。
三、结语
回顾国内相关研究，探索大学生英语学习焦虑的程度，焦虑对英语学习的影响及导致英语学习焦虑的原由，并从语言焦虑的三个方面：交际性畏惧、测试焦虑和惧于负评价性进行简要分析，我们知道，大多数大学生在英语学习过程中都不同程度地存在着英语焦虑，有的甚至为高焦虑。焦虑对英语学习产生负面影响，英语学习成绩与语言焦虑呈显著负相关，成绩越差，其焦虑程度越严重，反之亦然。作为一名英语教育工作者，作者想要做的是帮助大学生降低课堂英语学习焦虑程度，帮助他们放下包袱，轻装上阵，开启正常的英语学习和交流模式。
参考文献：
[1]欧美荣.大学英语听力教学中学生高焦虑心理的排除[J].衡阳师范学院学报（社会科学），2002，（2）：132-134.
[2]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]秦晓晴.第二语言习得中认知方式的研究现状[J].外语教学于研究，1997，（2）：40-45.