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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0128-01
所谓暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。
在教学实践中，我们尝试着将教学管理中的暗示法渗透到拼音教学中，丰富拼音教学形式，调动学生的多种感官与学习要素，把感知学习、操作学习以及潜意识的学习结合起来。并努力建立以课堂教学为基础，课内外结合，尽可能让学生在“自主、合作、探究”的方式里学习拼音，体味学习拼音的乐趣，增强教学效果。
一、手势暗示
借助直观形象的手势，使学生透过视觉获得具体形象，帮助他们识记拼音，作为辅助记忆之用。
手势暗示包括手形操练法和手形替代法。
1.手形操练法。即利用手指的不同组合分别表示26个字母形状进行操练。如字母“ɑ”，左手拇指、食指弯曲成半圆“c”，右手食指直立，中间靠近半圆开口“l”，组成“ɑ”；左手不变，右手食指往上移变成“d”，往下移变成“q”。其他字母，都可以调动十指，组合，变化。这种方法生动形象，易学易做。上课时，下课后，放学回家，学生可以自己做，自己读。也可以三三两两自由组合，一个同学做手形，其他同学猜字母，既复习读音，又巩固书写。
2.手形替代法。即用手形比喻发音器官的形状、位置来进行字母教学的方法。如教学平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前两节弯曲，表示牙齿和上颚，右手与左手平衡，手心向上，代表舌头。发“z、c、s”时，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌头抵住牙齿；发“zh、ch、sh、r”时，右手四指弯曲，抵住左手四指第二节关节处，表示舌头抵住上颚。借手形来比喻发音时的器官变化的情况，形象直观，便于学生掌握其发音要领。学生之间还可以互相纠正指导，达到学生自主复习的目的。
二、语言暗示
儿童对拼音比较陌生，声母和韵母是什么，它们怎么会拼到一起呢？对一年级学生来说，是个新鲜事。此时，恰到好处的语言运用，会让学习拼音增添动力。
运用语言暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简单地表达出来，做到言简意赅。
如教学拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”时，教师念“b”，然后用右手把“b”丢给学生（假动作），学生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上写“b”，用同样的方法给出韵母“ɑnɡ”和声调“-”，学生轻声拼读音节。这样，师生之间产生默契，学生的大脑保持激活状态，他们兴趣盎然地接过去，写下来，读一读，在游戏中掌握音节的拼读规则，调动了学习积极性。
学生感受到来自语言的暗示，记住游戏过程中的拼读情景，从而建立起潜意识中的联结，以后拼读的时候，就会重现这些联结，能更好地进行拼音的拼读。
三、环境暗示
任何人都离不开环境的影响。环境暗示主要是利用具体的教室环境来实施对学生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墙用拼音标出他们的姓名，充分利用黑板报进行每天一练“xiǎo yú ài chí tánɡ， ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”，每天由学生在拼音读物或其他材料中摘录句子，再由老师抄在黑板报上，学生进行拼读练习。他们在摘摘、拼拼、读读中，增强了参与意识，提高了拼读能力，还把学习拼音當做是一种享受，收到了事半功倍的效果。
四、情境暗示
情境以具体直观的形象呈现在孩子的面前的，对孩子的影响作用较之抽象说教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鸣。在教学中，可以利用音乐渲染、角色扮演等模拟情境。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生容易理解“yi、wu”的拼读规则。但“yu”要把“ü”上两点省略了，学生往往不容易掌握。我在手指上戴上小头饰，分别代表“y、w、i、u、ü”，然后讲了一个故事：有一天，“i、u、ü”三个小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。这时候，“y、w”来了，“y”带着“i”，“w”带着“u”出去了，只有“ü”没人带，他哭了。“y”跑回来对“ü”说：‘你别哭，擦掉眼泪我就带你出去。’“ü”擦掉了眼泪（拿掉头饰上的两点）跟着“y”高高兴兴地出去了。这样，学生在观赏手指木偶表演的同时，学到了“yi、wu、yu”的拼音规则。在活跃的课堂气氛中学习拼音，提高拼音教学效果。
五、图画暗示
色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。如认识四线格“”，教师出示四线格：“这是拼音的家，拼音喜欢住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二楼，像把椅子的‘h’，把頭伸到了三楼，像个弯勾的‘j’最调皮，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。你们可要记得，别让他们搬家哦！”这样根据教材内容，创设生动有趣的情境，加上富有感染力的语言描述，让学生受到形象化的感知，既能加深学生对四线格理解，又加强对拼音书写位置的记忆，并脑海里储存这个情境。以后，在书写拼音时，会重新提取这个情境，符合儿童形象直观占优势的心理特征。
总之，在拼音教学中渗透暗示法，遵循了儿童认识事物的规律，把抽象的表音符号转化为具体的内容，加强了直观性，充分调动了儿童大脑无意识领域的潜能，让儿童不知不觉地接受信息，儿童在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，真正成为学习的主人，提高了拼音学习的效率。
参考文献：
[1]李振村，庄锦英著.《教师体态语言艺术》.
[2]于明主编.《非智力因素利用的教学策略与方法》.
[3]孙修章编写.《小学汉语拼音教学辅导》.
[4]李吉林著.《情境教育》.
[5]顾家漳编写.《顾家漳低年级教学教例与经验》.
[6]周一贯著.《语文教学优课论》.
所谓暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。暗示教学法的理论认为，人的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的，是显意识与潜意识交织的心理活动。
在教学实践中，我们尝试着将教学管理中的暗示法渗透到拼音教学中，丰富拼音教学形式，调动学生的多种感官与学习要素，把感知学习、操作学习以及潜意识的学习结合起来。并努力建立以课堂教学为基础，课内外结合，尽可能让学生在“自主、合作、探究”的方式里学习拼音，体味学习拼音的乐趣，增强教学效果。
一、手势暗示
借助直观形象的手势，使学生透过视觉获得具体形象，帮助他们识记拼音，作为辅助记忆之用。
手势暗示包括手形操练法和手形替代法。
1.手形操练法。即利用手指的不同组合分别表示26个字母形状进行操练。如字母“ɑ”，左手拇指、食指弯曲成半圆“c”，右手食指直立，中间靠近半圆开口“l”，组成“ɑ”；左手不变，右手食指往上移变成“d”，往下移变成“q”。其他字母，都可以调动十指，组合，变化。这种方法生动形象，易学易做。上课时，下课后，放学回家，学生可以自己做，自己读。也可以三三两两自由组合，一个同学做手形，其他同学猜字母，既复习读音，又巩固书写。
2.手形替代法。即用手形比喻发音器官的形状、位置来进行字母教学的方法。如教学平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前两节弯曲，表示牙齿和上颚，右手与左手平衡，手心向上，代表舌头。发“z、c、s”时，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌头抵住牙齿；发“zh、ch、sh、r”时，右手四指弯曲，抵住左手四指第二节关节处，表示舌头抵住上颚。借手形来比喻发音时的器官变化的情况，形象直观，便于学生掌握其发音要领。学生之间还可以互相纠正指导，达到学生自主复习的目的。
二、语言暗示
儿童对拼音比较陌生，声母和韵母是什么，它们怎么会拼到一起呢？对一年级学生来说，是个新鲜事。此时，恰到好处的语言运用，会让学习拼音增添动力。
运用语言暗示，首先要注意语言的准确性，把要表达的思想最简单地表达出来，做到言简意赅。
如教学拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”时，教师念“b”，然后用右手把“b”丢给学生（假动作），学生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上写“b”，用同样的方法给出韵母“ɑnɡ”和声调“-”，学生轻声拼读音节。这样，师生之间产生默契，学生的大脑保持激活状态，他们兴趣盎然地接过去，写下来，读一读，在游戏中掌握音节的拼读规则，调动了学习积极性。
学生感受到来自语言的暗示，记住游戏过程中的拼读情景，从而建立起潜意识中的联结，以后拼读的时候，就会重现这些联结，能更好地进行拼音的拼读。
三、环境暗示
任何人都离不开环境的影响。环境暗示主要是利用具体的教室环境来实施对学生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墙用拼音标出他们的姓名，充分利用黑板报进行每天一练“xiǎo yú ài chí tánɡ， ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”，每天由学生在拼音读物或其他材料中摘录句子，再由老师抄在黑板报上，学生进行拼读练习。他们在摘摘、拼拼、读读中，增强了参与意识，提高了拼读能力，还把学习拼音當做是一种享受，收到了事半功倍的效果。
四、情境暗示
情境以具体直观的形象呈现在孩子的面前的，对孩子的影响作用较之抽象说教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鸣。在教学中，可以利用音乐渲染、角色扮演等模拟情境。如教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，学生容易理解“yi、wu”的拼读规则。但“yu”要把“ü”上两点省略了，学生往往不容易掌握。我在手指上戴上小头饰，分别代表“y、w、i、u、ü”，然后讲了一个故事：有一天，“i、u、ü”三个小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。这时候，“y、w”来了，“y”带着“i”，“w”带着“u”出去了，只有“ü”没人带，他哭了。“y”跑回来对“ü”说：‘你别哭，擦掉眼泪我就带你出去。’“ü”擦掉了眼泪（拿掉头饰上的两点）跟着“y”高高兴兴地出去了。这样，学生在观赏手指木偶表演的同时，学到了“yi、wu、yu”的拼音规则。在活跃的课堂气氛中学习拼音，提高拼音教学效果。
五、图画暗示
色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。如认识四线格“”，教师出示四线格：“这是拼音的家，拼音喜欢住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二楼，像把椅子的‘h’，把頭伸到了三楼，像个弯勾的‘j’最调皮，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。你们可要记得，别让他们搬家哦！”这样根据教材内容，创设生动有趣的情境，加上富有感染力的语言描述，让学生受到形象化的感知，既能加深学生对四线格理解，又加强对拼音书写位置的记忆，并脑海里储存这个情境。以后，在书写拼音时，会重新提取这个情境，符合儿童形象直观占优势的心理特征。
总之，在拼音教学中渗透暗示法，遵循了儿童认识事物的规律，把抽象的表音符号转化为具体的内容，加强了直观性，充分调动了儿童大脑无意识领域的潜能，让儿童不知不觉地接受信息，儿童在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，真正成为学习的主人，提高了拼音学习的效率。
参考文献：
[1]李振村，庄锦英著.《教师体态语言艺术》.
[2]于明主编.《非智力因素利用的教学策略与方法》.
[3]孙修章编写.《小学汉语拼音教学辅导》.
[4]李吉林著.《情境教育》.
[5]顾家漳编写.《顾家漳低年级教学教例与经验》.
[6]周一贯著.《语文教学优课论》.