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【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0106-02
引言
如今的课堂教学，老师是一个组织者，组织教学内容，明确学习任务，把课堂交给学生，让学生自主学习。而学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才会使其积极主动地学习。教师合理地创设情境，不失为提高课堂教学趣味性的有效途径，通过情境的创设，能促进学生对课文的理解，化抽象為形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高语言的运用能力，学生只有身临其境，才能切身感悟教材，做到扎实掌握知识的基础上，活学活用。因此，我在日语的教学上尝试使用“情景教学法”。希望学生能在生活中常见的情境中灵活运用本课的文化、语言知识。
教学理念
1.运用情景教学模式，在上课之前，播放日本人过年的传统音乐、展示日本人过年有关图片，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，提升对本堂课的学习兴趣，师生在此情境中进行着一种情景交融的教学活动。
2.整堂课以学生为主体，通过情境的设置，让学生主动积极参与对话编写表演，老师起到组织者、引导者的作用。
3.在教学中，突出交际性、实用性，重视听说读写，扎实学生的基础知识，促进语言运用能力的提高。
4.正视学生间的个体差异，鼓励学生多读多说，运用激励的评价方式树立学生语言学习的自信心。
5.课后与学生交流谈心，解答疑问，让学生在学习知识的同时了解风俗文化知识。
学情分析
授课对象为日语专业大专班一年级学生，通过近一年的学习，已经掌握了一定的句型和语法知识，并能进行简单的日语会话。在日语学习上，学生并不想死记硬背单词和语法，更希望通过学习，进一步加深对日本的了解，提高灵活运用日语的能力。因此，在教授时，应加强听说能力的训练，因材施教，让学生主动学习，注重培养他们运用语言进行交流的能力。
教材内容分析
一、教材分析
我校日语专业所选用的教材是新版《中日交流标准日本语》（初级）本教材分48课，每一课分基本课文、会话、应用课文及练习四个部分。在讲授时，分为四课时，第一课时是词汇和句型精讲，第二课时，基础会话，第三课时为应用课文，第四课时为练习部分。整个编排呈现出由易到难、递进、发展的关系。本节课我要讲授的是上册第17课第三部分应用课文的内容。主要讲述的是日本人小野和小森新年第一次参拜的有关对话，由此对话引申出对日本人过年的风俗习惯的讲解，增加学生的文化知识，培养学生学习外语的兴趣。
二、教学重点、难点、研究点
教学重点：巩固本单元所学句型，使学生能灵活运用在各种场景之中。
教学难点：初步了解日本新年的有关知识并能进行简单介绍。
研究点：情景教学法在日语教学中的运用。
三、教学目标
1.语言知识目标：学生能用本课第一、二部分所学内容进行会话，熟练运用句型：-ほしい -たい -ましょう。
2.语言能力目标：提高语言的运用能力，能用日语简单介绍日本新年。
3.情感能力目标：感受日本的新年和西方圣诞的特点， 与中国的春节做对比，让学生领略中国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情操。
四、说教法和学法
情境教学法：在教学过程中，教师出于教学目标的需要，根据教学内容，创设相关情境，引起学生的情感体验，激发其想象力和创造力，使其积极参与教学活动，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教，学生乐学的良好的教学效果。
小组学习法：小组学习法有助于学生之间的相互交流、相互探讨，充分调动学生的学习积极性，同时让每个学生能有机会参与学习，从而培养学生的合作意识、团队精神、表达能力。同时，小组学习法打破了传统的教学模式，发挥了学生的主体性和创造性，学生在学习的过程中学习其他同学的学习方法和思维方式，提升了自我。
五、教学过程的设计
（一）课前准备
1.围绕教学目标引导学生自主掌握本课的学习重点。即在复习巩固前面所学句型、语法知识的基础上加以灵活运用，同时通过网络等手段查找相关资料，了解日本新年的相关知识。培养学生的自学能力，引导学生进行自主性学习。
2.查找有关日本新年的知识和视听资料，结合文中语法，让学生在感受日本新年的同时，巩固了语法知识点。
（二）课堂教学实施
1.复习引入
在日本人过年的音乐中，通过分组对话的形式，练习本单元第一、二部分所学的句型。让学生利用许愿、邀请等过年时常用的句型进行造句练习。通过这种方法，能调动学生的兴趣与积极性，达到练习句型、训练口语的目的，同时也让学生了解本堂课的主要内容。
2.课堂探究
1）听录音，让学生回答问题，如对会话中的时间、地点、人物进行提问，将学生带回到本课重点句型的运用中。在熟悉课文的同时，训练学生听力，体会会话中的情境。将学生带入有新年的背景音乐之中，通过日本人过年时的镜饼、门松、荞麦面的图片展示，让学生身临其境，从而了解日本人过年的风俗习惯。
2）通过分角色朗读课文加深对课文的理解。
3）以日本人过年为背景，利用所了解的有关知识，编写对话并进行表演。
3.拓展练习
观看中国的新年，西方的圣诞和日本人新年的视频，了解不同文化中不同的过年方式，在视觉的刺激下使学生印象深刻。通过该情境的设置，能吸引学生的注意力，激发学生的情感，更能使学生身临其境，激发其学习兴趣，引起其探究欲望。
4.课堂小结
让学生归纳本单元的句型重点。
（三）课后拓展及练习
让学生课后了解有关日本文化的习俗，能用日语进行介绍。
教学反思
一直以来，外语教学都是采用“教师讲、学生背”的注入式教学，这种陈旧的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动的学习状态，造成了学生对外语学习的厌学心理。为了解决这一问题，我在课堂教学中充分运用情景教学法。
1.让学生明确学习目标，站在学生角度，精心设计音乐、图片、视频等情境，这样学生在情境中能更好的运用知识，拓宽知识面，从而享受成功的喜悦。
2.整堂课始终贯穿着培养学生各方面的能力，全方位开发学生的潜能。学生在教师的引导下学会了思考，学会了发现，学会了运用，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂上能做到全面提高学生的日语能力，通过师生、生生之间的交流合作，取得比较好的教学效果。
3.本堂课也有不足之处，部分薄弱学生没有照顾到，分层设计问题方面有所欠缺。因此在课后会多关注这部分同学的知识掌握情况，多交流，树立他们学习的信心。
引言
如今的课堂教学，老师是一个组织者，组织教学内容，明确学习任务，把课堂交给学生，让学生自主学习。而学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，才会使其积极主动地学习。教师合理地创设情境，不失为提高课堂教学趣味性的有效途径，通过情境的创设，能促进学生对课文的理解，化抽象為形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高语言的运用能力，学生只有身临其境，才能切身感悟教材，做到扎实掌握知识的基础上，活学活用。因此，我在日语的教学上尝试使用“情景教学法”。希望学生能在生活中常见的情境中灵活运用本课的文化、语言知识。
教学理念
1.运用情景教学模式，在上课之前，播放日本人过年的传统音乐、展示日本人过年有关图片，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，身临其境，提升对本堂课的学习兴趣，师生在此情境中进行着一种情景交融的教学活动。
2.整堂课以学生为主体，通过情境的设置，让学生主动积极参与对话编写表演，老师起到组织者、引导者的作用。
3.在教学中，突出交际性、实用性，重视听说读写，扎实学生的基础知识，促进语言运用能力的提高。
4.正视学生间的个体差异，鼓励学生多读多说，运用激励的评价方式树立学生语言学习的自信心。
5.课后与学生交流谈心，解答疑问，让学生在学习知识的同时了解风俗文化知识。
学情分析
授课对象为日语专业大专班一年级学生，通过近一年的学习，已经掌握了一定的句型和语法知识，并能进行简单的日语会话。在日语学习上，学生并不想死记硬背单词和语法，更希望通过学习，进一步加深对日本的了解，提高灵活运用日语的能力。因此，在教授时，应加强听说能力的训练，因材施教，让学生主动学习，注重培养他们运用语言进行交流的能力。
教材内容分析
一、教材分析
我校日语专业所选用的教材是新版《中日交流标准日本语》（初级）本教材分48课，每一课分基本课文、会话、应用课文及练习四个部分。在讲授时，分为四课时，第一课时是词汇和句型精讲，第二课时，基础会话，第三课时为应用课文，第四课时为练习部分。整个编排呈现出由易到难、递进、发展的关系。本节课我要讲授的是上册第17课第三部分应用课文的内容。主要讲述的是日本人小野和小森新年第一次参拜的有关对话，由此对话引申出对日本人过年的风俗习惯的讲解，增加学生的文化知识，培养学生学习外语的兴趣。
二、教学重点、难点、研究点
教学重点：巩固本单元所学句型，使学生能灵活运用在各种场景之中。
教学难点：初步了解日本新年的有关知识并能进行简单介绍。
研究点：情景教学法在日语教学中的运用。
三、教学目标
1.语言知识目标：学生能用本课第一、二部分所学内容进行会话，熟练运用句型：-ほしい -たい -ましょう。
2.语言能力目标：提高语言的运用能力，能用日语简单介绍日本新年。
3.情感能力目标：感受日本的新年和西方圣诞的特点， 与中国的春节做对比，让学生领略中国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情操。
四、说教法和学法
情境教学法：在教学过程中，教师出于教学目标的需要，根据教学内容，创设相关情境，引起学生的情感体验，激发其想象力和创造力，使其积极参与教学活动，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教，学生乐学的良好的教学效果。
小组学习法：小组学习法有助于学生之间的相互交流、相互探讨，充分调动学生的学习积极性，同时让每个学生能有机会参与学习，从而培养学生的合作意识、团队精神、表达能力。同时，小组学习法打破了传统的教学模式，发挥了学生的主体性和创造性，学生在学习的过程中学习其他同学的学习方法和思维方式，提升了自我。
五、教学过程的设计
（一）课前准备
1.围绕教学目标引导学生自主掌握本课的学习重点。即在复习巩固前面所学句型、语法知识的基础上加以灵活运用，同时通过网络等手段查找相关资料，了解日本新年的相关知识。培养学生的自学能力，引导学生进行自主性学习。
2.查找有关日本新年的知识和视听资料，结合文中语法，让学生在感受日本新年的同时，巩固了语法知识点。
（二）课堂教学实施
1.复习引入
在日本人过年的音乐中，通过分组对话的形式，练习本单元第一、二部分所学的句型。让学生利用许愿、邀请等过年时常用的句型进行造句练习。通过这种方法，能调动学生的兴趣与积极性，达到练习句型、训练口语的目的，同时也让学生了解本堂课的主要内容。
2.课堂探究
1）听录音，让学生回答问题，如对会话中的时间、地点、人物进行提问，将学生带回到本课重点句型的运用中。在熟悉课文的同时，训练学生听力，体会会话中的情境。将学生带入有新年的背景音乐之中，通过日本人过年时的镜饼、门松、荞麦面的图片展示，让学生身临其境，从而了解日本人过年的风俗习惯。
2）通过分角色朗读课文加深对课文的理解。
3）以日本人过年为背景，利用所了解的有关知识，编写对话并进行表演。
3.拓展练习
观看中国的新年，西方的圣诞和日本人新年的视频，了解不同文化中不同的过年方式，在视觉的刺激下使学生印象深刻。通过该情境的设置，能吸引学生的注意力，激发学生的情感，更能使学生身临其境，激发其学习兴趣，引起其探究欲望。
4.课堂小结
让学生归纳本单元的句型重点。
（三）课后拓展及练习
让学生课后了解有关日本文化的习俗，能用日语进行介绍。
教学反思
一直以来，外语教学都是采用“教师讲、学生背”的注入式教学，这种陈旧的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动的学习状态，造成了学生对外语学习的厌学心理。为了解决这一问题，我在课堂教学中充分运用情景教学法。
1.让学生明确学习目标，站在学生角度，精心设计音乐、图片、视频等情境，这样学生在情境中能更好的运用知识，拓宽知识面，从而享受成功的喜悦。
2.整堂课始终贯穿着培养学生各方面的能力，全方位开发学生的潜能。学生在教师的引导下学会了思考，学会了发现，学会了运用，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，课堂上能做到全面提高学生的日语能力，通过师生、生生之间的交流合作，取得比较好的教学效果。
3.本堂课也有不足之处，部分薄弱学生没有照顾到，分层设计问题方面有所欠缺。因此在课后会多关注这部分同学的知识掌握情况，多交流，树立他们学习的信心。