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【摘要】动态系统理论是应用语言学界最新发展动态，动态系统理论为学生外语学习动机培养研究提供了全新思维方式。本研究尝试在此理论下，分析影响高职学生英语学习动机的因素，并提出如何培养高职高专学生的英语学习动机，以助高职学生英语学习动机的激发和培养，进而提高他们英语学习的效果。
【关键词】动态系统理论 高职英语 动机培养
一、 引言
随着全球一体化进程的加快，中国与世界在科技和经济方面的交流越来越密切，社会对于人才的要求越来越高。单一的外语人才或者某一专业的人才已经很难满足社会的需要。顺应时代的发展，专业 英语的复合型人才培养模式是当今高职院校教育的发展趋势。目前，高职院校开设了公共英语和专业英语，根据不同专业的学生，设置了不同的培养方案，并且要求学生在修完一年的公共英语课后参加全国英语应用能力等级考试，英语专业的学生则需要参加全国英语四六级考试以及和英语专业相关的行业资格证考试或水平认定考试，如商务英语等级考试，单证员考试等。高职学生成为了一个主要的英语学习群体，他们的英语水平普遍不高，存在着学习困难的问题，但英语是他们的必修课，也关系着他们能否参加专升本，影响着他们以后的就业和前程。因此，高职院校的教师以及全社会都相当重视高职学生的英语学习，希望通过教学改革，教学创新来促进高职学生的英语学习。当前高职院校学生的学情是，他们在高中阶段基本就属于班上的学困生，大部分学生英语水平偏低，学习积极性差，学习能力有限，学习动机不足。动机是直接推动学习活动的内在诱因和促使学习者持续努力的力量源泉，这方面的培养对高职生来说尤为重要。
通过研究高职学生的英语学习动机，可以帮助高职英语教师全面系统地去了解学生们的学习心理，学习习惯，个体差异以及学习环境对学生学习的影响，从而探索出培养学生学习动机的有效途径和策略，提高学生的学习积极性。近年来，许多高职教师从各种角度对学生的学习动机培养做了探索和研究，得到了一些切实可行的办法，对高职学生的英语学习有所促进，但大多数还是止步于研究学生学习兴趣、自信心、学习目的等学习动机因素。本文旨在用国外应用语言学界最新理论成果——动态系统理论着手，分析影响我国高职学生英语学习动机的主要因素，并尝试提出培养高职学生英语学习动机的最佳方法和策略。
二、 动态系统理论
动态系统理论又称复杂理论，它强调时间关系的重要性以及系统内部各要素间的关系。如同其他自然科学及工程法则一样，动态系统理试图找出系统此一时刻的状态和未来状态之间的关系，并发现复杂系统内部各变量之间的相互作用和影响。该理论认为系统具有复杂的内部相关性，其内部的变量相互联系，一个变量发生变化就会对系统内部其他的所有变量产生影响。
动态系统的首要特征就是该系统由多种变量或参数构成，这些变量相互联系，并处在恒动之中。鉴于DST与认知语言学、心理语言学、社会文化及语言哲学等理论具有很高的融合度，近年国内外学者已开始将其应用于语言学领域。DST拓展了应用语言学跨学科研究的新思路，将语言发展的认知观和社会观融于一身，为解决二语习得问题的社会层和认知层提供框架，并展示出这两个层的互动，最终促成了语言的发展。因此，DST代表了应用语言学界的最新发展动态。
三、影响我国高职学生英语学习动机的主要因素
影响学习者的二语学习动机的因素比较复杂，而且各因素的作用机制各异，语言学习者本身的学习状况也是处于一个动态发展过程之中。当前对于二语学习者的学习动机研究分成两种，一种是侧重研究学习者的内在动机激发和维持，或研究外在动机的发掘和培养；另一种是侧重研究影响学习者的学习动机的某些因素。这些研究都忽略了无论是内因还是外因它们都作用在学习者这个统一的个体中，内外是相互联系的，互相影响的；影响学习者的各个因素也不是独立存在的，它们之间互相牵连，互相补充，各变量之间的不同组合会对学习者产生不同的影响。二语学习者的学习动机符合动态系统的一般特征，动态系统论重视各种复杂因素互动作用基础上的整体性发展。就学习动机而言，强调内外因的结合，强调各因素间的互动作用，这给语言学习动机培养的研究提供了巨大的空间。
影响高职学生英语学习动机的因素主要包含学习者因素、环境因素和语言因素三个方面，这三大因素内部又涉及众多因素，如学习者因素主要表现在个体需要、目标取向、学习兴趣、学习态度、情绪状态、外语学能、归因倾向和学习信念等；环境因素指的是社会环境、学习环境和语用环境；语言因素包含母语和英语之间的分析对比和语言的实际运用。根据动态系统理论，各变量之间可以相互补偿，该模式即以影响高职生英语学习动机的核心变量为突破口，以点带面，层层推进，形成良性联动，这些核心变量为：目标取向、语言效价、学习态度、学习兴趣、学习环境、归因。
四、如何培养高职学生的英语学习动机
如何培养高职学生的英语学习动机，一直是高职教师在研究的。学生一直处于动态变化状态中，同样的教学手段，同样的情感引导并不一定适用于所有学生，教师们明显感觉到现在的学生比起往屆的学生更难引导。90后00后学生的心理状况对老师们来说都是新情况，新的影响学生学习动机的因素，教师们要用发展的眼光看待学生，用创新的态度来设计教学，让各种变量之间相互协调，和谐发展。具体我们可以从以下方面入手：
1.教师帮助学生设定分级学习目标明，从工具型动机目标入手，进一步实现融合型动机目标，满足学生的学习需求。在高职学校三年制大专学生的英语课程是在第一学年开设，那么教师可以告知学生课时分布，考试设置，帮助学生了解课程结构以及课程任务，第一学期做好基础学习，准备学院期末考试，第二学期做好提升学习，准备参加英语应用能力等级考试。在教师的指导下，学生会清楚明白自己每学期的任务，给自己设定分级目标，一步一步去实现，相对来说能降低学生的畏难心理，让他们觉得成功的可能性大一些，这样他们的学习动机也会的到提高。 2.教师要帮助学生更好地了解学习英语语言的价值，树立学习英语的积极态度和自信心。在教学中潜移默化，教师用自己的优雅气质，中西文化皆同的睿智，让学生感受语言的魅力，对英语学习产生兴趣，并看到学习英语除了应试以外的更多价值，看到英语对他们未来从业的可能帮助，并让学生看到学习英语能帮他们更好地培养自己的良好性格和演讲等能力，让学生从内心爱上英语，从而使学生的学习动机得到提高。
3.教师要密切关注学生的思想动态，引导学生树立正确的学习态度和学习目标，帮助学生获得英语学习的成就感。大部分的90后都有学习倦怠，在中学他们都长期属于成绩不理想的学困生，很多甚至放弃了学习，只是混日子，那么教师就要用自己的正能量让学生重拾学习的兴趣，端正学习态度。在课堂中设置一些难度不等的教学活动让不同层次的学生都能参与，并随堂对学生进行非测试性评价，全面考核学生，让学生获得成就感，培养他们的学习积极性。
4.教师要根据学生的认知水平和學习习惯精心组织教学，提供丰富的教学资源，充分地发挥学生的语言学习能力和认知能力。教师的教学水平高低也会影响学生的学习劲头，学高为师，教师自己业务水平要过硬，课堂教学要规范化，课堂语言表达要标准易懂。教师要与时俱进，懂得运动多媒体将图片视频音频等资源合理应用到课堂上，让课堂更直观生动，更能吸引学生，并兼顾到不同层次的学生，让不同的学生在同一堂课中学有所获。
上课精彩有趣，学生也会更积极投入。
5.利用互联网的便利，通过QQ，微信，网络课堂，网络学习平台等多媒体环境资源，帮助学生培养学习英语的兴趣和自主学习的能力。教师可以创建英语学习群和学生进行交流，也可以加入学生的班级群，多了解学生的动态，教师也可以利用空间教学，补充课堂教学，让学生在网络环境中进行学习。教师还可以推荐学生使用英语趣配音、扇贝打卡、有道词典等软件，利用智能手机随时随地学习英语。
6.通过组织比赛和举办活动的方式，给学生创造使用英语的语言环境和良好学习氛围，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。教师可以组织各种英语活动和比赛，比如创办英语协会，创建英语角，组织英语话剧表演，定期举行英语口语比赛，英语诗歌朗诵比赛，英语歌唱比赛，英语写作比赛，英语手抄报比赛等，并请教师指导，评委点评，评定名次，以资鼓励，给学生荣誉感和展示的平台。
五、结语
本文从动态理论的视角来分析高职学生英语学习动机的培养主要是研究影响高职学生英语学习动机的各个因素之间的关联，探讨了影响高职学生英语学习动机的主要控制变量，以及各变量之间的相互影响和相互制衡，从而分析促进高职学生英语学习动机的激发和培养的有效策略。但作为源于自然科学领域的理论，如何在应用语言学的领域里使用仍需我们从多方面、多维度展开大量探讨与研究。
参考文献：
[1]宋健楠.动态系统理论视阈的第二语言词汇习得效果的多因素实证研究[J].洛阳师范学院学报，2013，32（1）：93-95.
[2]De Bot K，Lowie W，Verspoor M.A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition[J].Bilingualism，2007，10（01）：7-21.
[3]戴运财，王同顺.基于动态系统理论的二语习得模式研究——环境、学习者与语言的互动[J].山东外语教学，2012（5）： 36-42.
[4]李兰霞.动态系统理论与第二语言发展[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2011（3）：409-421.
[5]Larsen-Freeman，Cameron，L.Complex Systems and Applied Linguistics[M].Oxford，UK： Oxford University Press，2008.
[6]Verspoor M，Lowie W，Dijk M V.Variability in Second Language Development From a Dynamic Systems Perspective[J].Modern Language Journal，2008，92（2）：214-231.
[7]D?rnyei Z.Individual Differences： Interplay of Learner Characteristics and Learning Environment[J].Language Learning， 2009，59（Supplement s1）：230–248.
【关键词】动态系统理论 高职英语 动机培养
一、 引言
随着全球一体化进程的加快，中国与世界在科技和经济方面的交流越来越密切，社会对于人才的要求越来越高。单一的外语人才或者某一专业的人才已经很难满足社会的需要。顺应时代的发展，专业 英语的复合型人才培养模式是当今高职院校教育的发展趋势。目前，高职院校开设了公共英语和专业英语，根据不同专业的学生，设置了不同的培养方案，并且要求学生在修完一年的公共英语课后参加全国英语应用能力等级考试，英语专业的学生则需要参加全国英语四六级考试以及和英语专业相关的行业资格证考试或水平认定考试，如商务英语等级考试，单证员考试等。高职学生成为了一个主要的英语学习群体，他们的英语水平普遍不高，存在着学习困难的问题，但英语是他们的必修课，也关系着他们能否参加专升本，影响着他们以后的就业和前程。因此，高职院校的教师以及全社会都相当重视高职学生的英语学习，希望通过教学改革，教学创新来促进高职学生的英语学习。当前高职院校学生的学情是，他们在高中阶段基本就属于班上的学困生，大部分学生英语水平偏低，学习积极性差，学习能力有限，学习动机不足。动机是直接推动学习活动的内在诱因和促使学习者持续努力的力量源泉，这方面的培养对高职生来说尤为重要。
通过研究高职学生的英语学习动机，可以帮助高职英语教师全面系统地去了解学生们的学习心理，学习习惯，个体差异以及学习环境对学生学习的影响，从而探索出培养学生学习动机的有效途径和策略，提高学生的学习积极性。近年来，许多高职教师从各种角度对学生的学习动机培养做了探索和研究，得到了一些切实可行的办法，对高职学生的英语学习有所促进，但大多数还是止步于研究学生学习兴趣、自信心、学习目的等学习动机因素。本文旨在用国外应用语言学界最新理论成果——动态系统理论着手，分析影响我国高职学生英语学习动机的主要因素，并尝试提出培养高职学生英语学习动机的最佳方法和策略。
二、 动态系统理论
动态系统理论又称复杂理论，它强调时间关系的重要性以及系统内部各要素间的关系。如同其他自然科学及工程法则一样，动态系统理试图找出系统此一时刻的状态和未来状态之间的关系，并发现复杂系统内部各变量之间的相互作用和影响。该理论认为系统具有复杂的内部相关性，其内部的变量相互联系，一个变量发生变化就会对系统内部其他的所有变量产生影响。
动态系统的首要特征就是该系统由多种变量或参数构成，这些变量相互联系，并处在恒动之中。鉴于DST与认知语言学、心理语言学、社会文化及语言哲学等理论具有很高的融合度，近年国内外学者已开始将其应用于语言学领域。DST拓展了应用语言学跨学科研究的新思路，将语言发展的认知观和社会观融于一身，为解决二语习得问题的社会层和认知层提供框架，并展示出这两个层的互动，最终促成了语言的发展。因此，DST代表了应用语言学界的最新发展动态。
三、影响我国高职学生英语学习动机的主要因素
影响学习者的二语学习动机的因素比较复杂，而且各因素的作用机制各异，语言学习者本身的学习状况也是处于一个动态发展过程之中。当前对于二语学习者的学习动机研究分成两种，一种是侧重研究学习者的内在动机激发和维持，或研究外在动机的发掘和培养；另一种是侧重研究影响学习者的学习动机的某些因素。这些研究都忽略了无论是内因还是外因它们都作用在学习者这个统一的个体中，内外是相互联系的，互相影响的；影响学习者的各个因素也不是独立存在的，它们之间互相牵连，互相补充，各变量之间的不同组合会对学习者产生不同的影响。二语学习者的学习动机符合动态系统的一般特征，动态系统论重视各种复杂因素互动作用基础上的整体性发展。就学习动机而言，强调内外因的结合，强调各因素间的互动作用，这给语言学习动机培养的研究提供了巨大的空间。
影响高职学生英语学习动机的因素主要包含学习者因素、环境因素和语言因素三个方面，这三大因素内部又涉及众多因素，如学习者因素主要表现在个体需要、目标取向、学习兴趣、学习态度、情绪状态、外语学能、归因倾向和学习信念等；环境因素指的是社会环境、学习环境和语用环境；语言因素包含母语和英语之间的分析对比和语言的实际运用。根据动态系统理论，各变量之间可以相互补偿，该模式即以影响高职生英语学习动机的核心变量为突破口，以点带面，层层推进，形成良性联动，这些核心变量为：目标取向、语言效价、学习态度、学习兴趣、学习环境、归因。
四、如何培养高职学生的英语学习动机
如何培养高职学生的英语学习动机，一直是高职教师在研究的。学生一直处于动态变化状态中，同样的教学手段，同样的情感引导并不一定适用于所有学生，教师们明显感觉到现在的学生比起往屆的学生更难引导。90后00后学生的心理状况对老师们来说都是新情况，新的影响学生学习动机的因素，教师们要用发展的眼光看待学生，用创新的态度来设计教学，让各种变量之间相互协调，和谐发展。具体我们可以从以下方面入手：
1.教师帮助学生设定分级学习目标明，从工具型动机目标入手，进一步实现融合型动机目标，满足学生的学习需求。在高职学校三年制大专学生的英语课程是在第一学年开设，那么教师可以告知学生课时分布，考试设置，帮助学生了解课程结构以及课程任务，第一学期做好基础学习，准备学院期末考试，第二学期做好提升学习，准备参加英语应用能力等级考试。在教师的指导下，学生会清楚明白自己每学期的任务，给自己设定分级目标，一步一步去实现，相对来说能降低学生的畏难心理，让他们觉得成功的可能性大一些，这样他们的学习动机也会的到提高。 2.教师要帮助学生更好地了解学习英语语言的价值，树立学习英语的积极态度和自信心。在教学中潜移默化，教师用自己的优雅气质，中西文化皆同的睿智，让学生感受语言的魅力，对英语学习产生兴趣，并看到学习英语除了应试以外的更多价值，看到英语对他们未来从业的可能帮助，并让学生看到学习英语能帮他们更好地培养自己的良好性格和演讲等能力，让学生从内心爱上英语，从而使学生的学习动机得到提高。
3.教师要密切关注学生的思想动态，引导学生树立正确的学习态度和学习目标，帮助学生获得英语学习的成就感。大部分的90后都有学习倦怠，在中学他们都长期属于成绩不理想的学困生，很多甚至放弃了学习，只是混日子，那么教师就要用自己的正能量让学生重拾学习的兴趣，端正学习态度。在课堂中设置一些难度不等的教学活动让不同层次的学生都能参与，并随堂对学生进行非测试性评价，全面考核学生，让学生获得成就感，培养他们的学习积极性。
4.教师要根据学生的认知水平和學习习惯精心组织教学，提供丰富的教学资源，充分地发挥学生的语言学习能力和认知能力。教师的教学水平高低也会影响学生的学习劲头，学高为师，教师自己业务水平要过硬，课堂教学要规范化，课堂语言表达要标准易懂。教师要与时俱进，懂得运动多媒体将图片视频音频等资源合理应用到课堂上，让课堂更直观生动，更能吸引学生，并兼顾到不同层次的学生，让不同的学生在同一堂课中学有所获。
上课精彩有趣，学生也会更积极投入。
5.利用互联网的便利，通过QQ，微信，网络课堂，网络学习平台等多媒体环境资源，帮助学生培养学习英语的兴趣和自主学习的能力。教师可以创建英语学习群和学生进行交流，也可以加入学生的班级群，多了解学生的动态，教师也可以利用空间教学，补充课堂教学，让学生在网络环境中进行学习。教师还可以推荐学生使用英语趣配音、扇贝打卡、有道词典等软件，利用智能手机随时随地学习英语。
6.通过组织比赛和举办活动的方式，给学生创造使用英语的语言环境和良好学习氛围，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。教师可以组织各种英语活动和比赛，比如创办英语协会，创建英语角，组织英语话剧表演，定期举行英语口语比赛，英语诗歌朗诵比赛，英语歌唱比赛，英语写作比赛，英语手抄报比赛等，并请教师指导，评委点评，评定名次，以资鼓励，给学生荣誉感和展示的平台。
五、结语
本文从动态理论的视角来分析高职学生英语学习动机的培养主要是研究影响高职学生英语学习动机的各个因素之间的关联，探讨了影响高职学生英语学习动机的主要控制变量，以及各变量之间的相互影响和相互制衡，从而分析促进高职学生英语学习动机的激发和培养的有效策略。但作为源于自然科学领域的理论，如何在应用语言学的领域里使用仍需我们从多方面、多维度展开大量探讨与研究。
参考文献：
[1]宋健楠.动态系统理论视阈的第二语言词汇习得效果的多因素实证研究[J].洛阳师范学院学报，2013，32（1）：93-95.
[2]De Bot K，Lowie W，Verspoor M.A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition[J].Bilingualism，2007，10（01）：7-21.
[3]戴运财，王同顺.基于动态系统理论的二语习得模式研究——环境、学习者与语言的互动[J].山东外语教学，2012（5）： 36-42.
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[6]Verspoor M，Lowie W，Dijk M V.Variability in Second Language Development From a Dynamic Systems Perspective[J].Modern Language Journal，2008，92（2）：214-231.
[7]D?rnyei Z.Individual Differences： Interplay of Learner Characteristics and Learning Environment[J].Language Learning， 2009，59（Supplement s1）：230–248.