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由于学生的数学能力不同，长时间的积累形成学生的数学基础也不同，这主要表现在测试成绩的差异，由于同一班级学生间存在差异，如果教师采取按部就班、整齐划一的方式进行教学，势必会导致一些学生学习困难，从而教学效率低下，而根据班情，实施分层教学，各尽其才，是通向教学高效率的必由之路，下面就数学分层教学对提高教学效率进行分别论述。
一、根据学生能力和成绩分层，是提高效率的前提
在分层前，先进行一次诊断式测验，根据外显的测验成绩将学生成绩从高到低划分为三层，即优、中、差层，再根据数学能力和学习兴趣进行微调，微调后的分层就暂时稳定，分层的目的并不是选优选差，对学生论资排座。分层的目的是正视现实，尊重事实，努力进取，分层暂时确定后，优生也不必骄傲，差生也不必自卑，要向优生看齐和转化，用行动来证明自己，分层还要争取学生的意见，鼓励学生积极参与，这样才能令学生心服口服，这样才能各尽其才，为大面积提高教学效率打下坚实的基础。
二、分层和分组相结合，有利于因材施教和合作学习
单独的分层教学对提高教学效果成效不是非常显著，分组与分层教学相结合对提高教学效率成效非常显著，是值得借鉴与吸收的好方式，在分层的基础上进行分组，每小组以4—6人为宜，小组内应包括至少优生、中等生、差生各一个，另外几个可根据需要安排，这样优、中、差可实现互相帮助，优势互补，小组内贯彻异质的特点，然后再根据班级人数分成几个小组，各小组间贯彻同质的原则，这样，分层和分组密切结合，相得益彰，在教学时，可发挥小组合作学习的优势，进行问题的合作和交流，首先，小组内进行合作、探讨、得出结果，然后各小组选派学生向老师汇报交流结果，师生进行小结评价，使各个层次的学生都积极参与，合作学习气氛浓烈，积极性空前高涨，学生真正成为学习的主人，教师成为引领者、合作者、指导者、领路人，真正成为学生的良师益友，高效率的教学效果得到展现，分层与分组相结合比单独分层或单独分组要好得多，这是分层与分组相结合的显著优势，值得大力提倡。
三、目标分层，是通向教学高效率的重要途径
伴随着成绩分层，教学目标也要跟着分层，在展示教学目标时，对优、中、差生的教学目标要求要按从高到低分为三个层次，比如对优生要灵活应用，中等生要掌握，差生要理解分为三个层次，这样做可使优生拔得高，中等生学得牢，差生吃得饱，最大可能地促进不同层次学生的全面发展，教学目标分层是教师教学和学生学习的信号灯，只要师生都按这个信号灯行动，才能进行成功教学，使每个学生在各层次上获得成功，大力提高教学效率。
四、教师提问分层，有利于因材而问
经常会听说新手数学教师对学生把握不好，提的问题针对性不强，提问学生又不恰当，比如一个较难的问题请一位差生回答，这样只能使差生哑口无言，挫伤学生积极性，教师课堂提问是一门艺术，教师提问要难易分明，难的请优生回答，易的请差生回答，力争使各个层次的学生经过努力能回答出问题，这就要求教师心中要装着学生，对学生的情况要充分了解和把握好，
五、例题和练习分层，是通向教学高效率的重要保证。
“问题是数学的心脏”，学生解决问题是数学教学的根本任务，数学是一门演练性的学科，对例题和练习的强调非常必要，由于例题具有典型性、示范性和基础性，教师应重视发挥例题的各方面作用，采取例题分层和变式，通过例题的精讲，突出例题的典型示范功能，加强对例题的变式训练，加强例题的难易程度，为分层教学做好充分的准备，可以说，例题教学使各层次的学生各有所获，各有所得，也为掌握解题技术奠定基础，例题也为后面的练习提供了范例，某种程度上说，练习效果的好坏直接与例题的掌握密切相关，练习是以例题为指南的，变式练习是练习分层教学获胜的法宝，通过变式练习，学生既不会感到烦，也不会感到累，而会体验到一种新鲜感，这就是万变不离其宗的道理，总之，例题和练习的分层教学是教师获得成功的重要标志和保证，也是提高教学效果的重要保证。
六、作业的分层，是巩固提高必不可少的一环
由于学生的能力不同，作业也采取分层效果更佳，优生做巩固题和提高题；中等生做基础题和巩固题，差生只做基础题就可以了，这样的作业分层，可减少学生作业负担，提高学习效率。
通向高效率的数学分层教学不是某一方面的单一分层，而是整体上的全方位分层，包括成绩分层、目标分层、例题分层，练习分层和作业分层等，通过全方位的分层教学，学生的兴趣提高了，积极性加强了，负担又减少了，学生各有所获，各有所得，教学效率也大大提高了，另外分层教学是一个动态发展的过程，当学生的数学成绩提高了，可申请从差生转入中等生，也可由中等生转入优生，反之亦然，这迫使学生都努力提高自己，慢慢地，差生会减少，优生会增多，这也就达到了我们的目的。
责任编辑 黎海英 金 铃
一、根据学生能力和成绩分层，是提高效率的前提
在分层前，先进行一次诊断式测验，根据外显的测验成绩将学生成绩从高到低划分为三层，即优、中、差层，再根据数学能力和学习兴趣进行微调，微调后的分层就暂时稳定，分层的目的并不是选优选差，对学生论资排座。分层的目的是正视现实，尊重事实，努力进取，分层暂时确定后，优生也不必骄傲，差生也不必自卑，要向优生看齐和转化，用行动来证明自己，分层还要争取学生的意见，鼓励学生积极参与，这样才能令学生心服口服，这样才能各尽其才，为大面积提高教学效率打下坚实的基础。
二、分层和分组相结合，有利于因材施教和合作学习
单独的分层教学对提高教学效果成效不是非常显著，分组与分层教学相结合对提高教学效率成效非常显著，是值得借鉴与吸收的好方式，在分层的基础上进行分组，每小组以4—6人为宜，小组内应包括至少优生、中等生、差生各一个，另外几个可根据需要安排，这样优、中、差可实现互相帮助，优势互补，小组内贯彻异质的特点，然后再根据班级人数分成几个小组，各小组间贯彻同质的原则，这样，分层和分组密切结合，相得益彰，在教学时，可发挥小组合作学习的优势，进行问题的合作和交流，首先，小组内进行合作、探讨、得出结果，然后各小组选派学生向老师汇报交流结果，师生进行小结评价，使各个层次的学生都积极参与，合作学习气氛浓烈，积极性空前高涨，学生真正成为学习的主人，教师成为引领者、合作者、指导者、领路人，真正成为学生的良师益友，高效率的教学效果得到展现，分层与分组相结合比单独分层或单独分组要好得多，这是分层与分组相结合的显著优势，值得大力提倡。
三、目标分层，是通向教学高效率的重要途径
伴随着成绩分层，教学目标也要跟着分层，在展示教学目标时，对优、中、差生的教学目标要求要按从高到低分为三个层次，比如对优生要灵活应用，中等生要掌握，差生要理解分为三个层次，这样做可使优生拔得高，中等生学得牢，差生吃得饱，最大可能地促进不同层次学生的全面发展，教学目标分层是教师教学和学生学习的信号灯，只要师生都按这个信号灯行动，才能进行成功教学，使每个学生在各层次上获得成功，大力提高教学效率。
四、教师提问分层，有利于因材而问
经常会听说新手数学教师对学生把握不好，提的问题针对性不强，提问学生又不恰当，比如一个较难的问题请一位差生回答，这样只能使差生哑口无言，挫伤学生积极性，教师课堂提问是一门艺术，教师提问要难易分明，难的请优生回答，易的请差生回答，力争使各个层次的学生经过努力能回答出问题，这就要求教师心中要装着学生，对学生的情况要充分了解和把握好，
五、例题和练习分层，是通向教学高效率的重要保证。
“问题是数学的心脏”，学生解决问题是数学教学的根本任务，数学是一门演练性的学科，对例题和练习的强调非常必要，由于例题具有典型性、示范性和基础性，教师应重视发挥例题的各方面作用，采取例题分层和变式，通过例题的精讲，突出例题的典型示范功能，加强对例题的变式训练，加强例题的难易程度，为分层教学做好充分的准备，可以说，例题教学使各层次的学生各有所获，各有所得，也为掌握解题技术奠定基础，例题也为后面的练习提供了范例，某种程度上说，练习效果的好坏直接与例题的掌握密切相关，练习是以例题为指南的，变式练习是练习分层教学获胜的法宝，通过变式练习，学生既不会感到烦，也不会感到累，而会体验到一种新鲜感，这就是万变不离其宗的道理，总之，例题和练习的分层教学是教师获得成功的重要标志和保证，也是提高教学效果的重要保证。
六、作业的分层，是巩固提高必不可少的一环
由于学生的能力不同，作业也采取分层效果更佳，优生做巩固题和提高题；中等生做基础题和巩固题，差生只做基础题就可以了，这样的作业分层，可减少学生作业负担，提高学习效率。
通向高效率的数学分层教学不是某一方面的单一分层，而是整体上的全方位分层，包括成绩分层、目标分层、例题分层，练习分层和作业分层等，通过全方位的分层教学，学生的兴趣提高了，积极性加强了，负担又减少了，学生各有所获，各有所得，教学效率也大大提高了，另外分层教学是一个动态发展的过程，当学生的数学成绩提高了，可申请从差生转入中等生，也可由中等生转入优生，反之亦然，这迫使学生都努力提高自己，慢慢地，差生会减少，优生会增多，这也就达到了我们的目的。
责任编辑 黎海英 金 铃