引言

　　 一场突如其来的疫情，让社会几乎停摆——停产、停工、停课。为了做好疫情防控，使学生能够“停课不停学”，教师们必须对学生进行在线教学、在线指导，这不仅是对教师的考验也是对线上教学发展的重大考验，是一次线上教育与线下教育相互转换补充的转折点。同一时间内如此大规模的在线视频教学，在我国乃至世界历史上都未有过。随着教学方式突然大规模的转变，诸多问题也随之而来。通过几个月的探索，我们已经不仅仅局限于从刚开始的“能上课”而是要更高要求的“上好课”。

  一、线上教学存在的问题

　　 1.线上课程平台太多，网络资源不流畅
　　 据统计，目前可供使用的在线教育平台有近百个，虽然这些主流平台已经投入市场运用已久，但是面对如此大的数据容纳量，部分平台在短时间内无法支持和维护，导致系统造成大规模网络瘫痪、网页无法打开、数据记录不准确、直播课堂无法进入等现象。
　　 2.教师信息化教学能力参差不齐
　　 部分教师因为对线上课程平台比较陌生，从来没有接触过，会产生一定的负面情绪，影响课堂教学效果。特别是年龄大的老师，对信息化教学接收能力较差，难以胜任线上教学任务。
　　 3.学生学情难以把控
　　 線下教学，老师与学生面对面的情况下，老师能够直接观察到学生的上课情况，把控课堂进度、了解学生的知识掌握情况。但是线上授课无法和学生有效地进行交流，学生课程学习的情况及掌握的程度也难以把控。
　　 4.线上教学师生互动不畅，没有课堂氛围
　　 在线上课程学习中，学生与老师之间互动困难。大部分学生的自我监督和自我管控能力较弱，失去了老师课堂的管束，缺乏线下课堂的学习氛围之后，学生的学习效率明显降低，导致教学质量下降。
　　 5.学生课堂积极性低
　　 在虚拟教学环境中，学生在家中进行线上课程学习没有固定空间和时间的约束，受外界的干扰也大，很难集中注意力学习。特别是慕课视频、微课视频等线上视频学习中，老师和学生没有互动交流，学生与学生之间也无法互动，学生的课堂参与度很低，难以激发学生的课堂兴趣，学生积极性低。

  二、对策建议

　　 1.选用合适的教学平台资源
　　 线上教学平台较多如：钉钉、中国大学慕课、智慧树、超星尔雅等。但是授课过程中并不是选用平台越多越好，平台运用太多对学生和老师都会造成负担，平台之间的转换麻烦，特别对于没有电脑用手机学习的同学。所以建议选取一两个教学资源丰富，运行良好的平台作为教学阵地，简化教学流程，减轻学生负担。
　　 2.加强教师信息化能力培训
　　 教学部门应加大教师信息化教学能力培训力度，比如定期开展线上信息化能力培训课程及老师经验交流，确保每位教师均能熟练掌握直播平台的信息化教学手段，通过直播出镜，加强与学生的良性沟通和互动，提高学生对课堂教学的参与度，消除距离感。
　　 3.线上课程内容整合，视频学习与直播教学相结合
　　 教学过程中可以选择异步SPOC，在资源活动的设置、用户界面的设置以及系统架构的建设方面支持自主的个性化定制，满足不同课程、不同老师的具体使用需求。
　　 4.激发学生的课堂积极性
　　 在互联网金融课程中，给学生进行任务驱动，让学生自己录制“在疫情防控中，作为中国大学生我们应该怎么做”的视频，提高学生参与度的同时也引导了学生的责任担当和爱国情怀，并达到了思政入课堂的效果。通过小组作业，加强学生交流和团队合作。在学习众筹项目过程中，让学生分组合作设计众筹产品，巩固所学知识的同时，发挥了学生的创新能力。产品设计出来后，每个小组进行展示，并最后评出最优产品，评比由学生参与，主动权交给学生，直播间现场投票选出最优产品，提高学生的积极性。
　　 5.专业授课和思政教学相结合
　　 思政引入要根据专业课特点，巧妙融入、结合自然。可以选择在课前引入调查问卷的形式、案例导入的形式，可以从社会热点、当前时政等方面入手。课中结合我们的专业内容巧妙的引入，比如金融类的专业课程可以从价值观、金钱观、消费观、诚信等几个方面入手。课堂总结重点内容的时候也可以引入思政，作为一个专业理论知识的重点回顾和思政问题的重点提示。

  三、结语

　　 疫情期间大规模的在线教学实践，既是挑战也是机遇，改变了原本的教育形态与模式，其规模之大、范围之广、程度之深前所未有，这也将是一场长期的教学改革。疫情过后我们应该将信息化教学纳入日常教学的诸多环节中，加强“线上+线下”相结合的混合式教学模式，优化教学设计、改进教学方法，不断提高教学效果。

  参考文献：

　　 [1]谭清立，关颖妍，李煜.新型冠状病毒肺炎疫情下大规模在线视频教学存在问题及对策[J].学周刊，2020（21）：173-174.
　　 [2]范成梅，蔡胜.疫情期间高职院校线上教学面临的挑战与对策[J].重庆第二师范学院学报，2020（03）：123-126.