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摘 要：史料对历史研究起着很重要的作用，为课堂教学提供基本素材。新课改的出现开创了史料阅读的新篇章，史料阅读对于如今的历史教学起着很关键的作用。但广大教师在运用史料上存在很大的困惑和限制，本文阐述历史教学如何培养学生的史料阅读能力。
关键词：初中历史;史料;阅读能力
没有史料就没有历史教学，可见史料学习在历史科目中举足轻重。学生历史文化的掌握程度和史料阅读材料的能力正相关。因此，历史老师要把培养学生史料阅读能力放在首位，通过对史料阅读能力的培养，提升历史学习的兴趣，带动历史学科的优化发展。
一、初中历史教学史料阅读现状
目前正在不断深化的新课程改革，使历史教学从理念、课程、教材、直至评价都发生了显著变化。作为体现新课程理念的史料教学更是对中学老师提出了更高的要求，如转变教学观念、开发史料资源、教学设计、历史评价等。但是，由于长期以来，中学教师不注重自身专业素养提高，中学历史教师存在以下问题：一是容易将错误的史实和史观传授给学生;二是教师缺乏独立思考，唯教科书、教学参考书是上;三是对学生提出的问题应对不足，处理不好课堂生成性问题。
二、培养史料阅读能力对策研究
（1）具备扎实的历史学知识
俗话说：“欲求水流远，源泉须博深”，首先中学历史教师的必备技能是基本知识，能够整理分析史料，對现实历史问题有自己的思考。因此，历史教师应该具备广泛的历史资料的阅读经验。只有保证基础知识的扎实可靠，才能为每节课选择合适的史学材料。因此，中学历史教师还需关注史学研究动态，史学研究的新动态和研究的成果方面知识，及时充实到教学内容。例如：《历史研究》、《世界历史》等刊物，不断充实和更新自己的知识[1]。
例如，关于“秦的兴盛”这一课，在给学生讲解时发现，秦治国理念的开放性、务实性、进取性是秦兴盛的关键因素。因为课堂上教学时间的有限性必然决定了史料使用的有限性，这就要求我们必须熟悉历史学基本知识，从中选取有价值的、典型的重要史料。这样可以有效减少片面的、有缺陷的、带有偏见的史料，避免将学生引向错误分析的歧路。
（2）解决好史料来源问题
王家范先生在讲到史料来源时说“教育者对现实的关怀不可少，社会的责任感有多强，选择史料时体现的当代意识和现实感就会有多强”。就是历史老师要关注当代中学生的思想动向，熟悉初中生面对问题时有什么样的感受，根据学生的现状和感受选择有针对性的史学资料。这样培养出来的学生才能做未来的栋梁。历史的落脚点应该是培养理性的人，而不单单是为了培养历史学家。因此在收集史料时一定要注意开发乡土史料、贴近学生、关注现实。
开发乡土史料也就是寻找历史与生活息息相关，从现实所处的环境出发，会有更多的亲切感和认同感，也可以加深对历史的理解[2]。
乡土史料是距离学生最近，也是他们最感兴趣的资源。同时又是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。乡土史料是本地的、身边的历史，直观性很强，如果选取这些作为史料应用于教学，学生是很有兴趣去了解的。这样有利于学生通过这些史料，增强对课本相关知识的理解、掌握。
（3）史料教学应该注重学生思维能力的培养
大部分教师关注的只是史料本身某方面的功能，比如是否有趣、是否能证明某个结论，这说明教师在利用史料时存在误区。但是，中学历史教师在史料教学时，不能简单的将史料作为证明历史结论的工具，还应该注重学生思维能力的培养。历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种素养。
历史本身具有过程性。历史绝不仅仅是简单的一个结论，同样史料教学也不能把将史料作为证明教科书结论的工具，历史是有过程的。在史料教学中一定要注意对学生关于历史学习的培养，这也是历史思维训练提升的过程，这样不仅有利于反映复杂的历史事件、历史的多面性和避免历史评价的局限性，更为重要的是，在历史过程的学习中可以突破学生对历史简单的认识，可以更好地了解历史的本来面目。因此在史料教学中，历史教师应该加强对历史过程的重视，培养学生历史思维能力，注意学生学习的主动性与创造性，养成自我学习、自我探究的习惯与能力。
例如，在讲《甲午战争》这一节课，教学中要引导学生探究缘何甲午战争中清政府的失败会引起中国社会的巨大震动，并让国人由此产生的对清政府政治体制的反思。通过史学阅读发现，经过洋务运动实践，中国已经取得经济上的进步，国人思想有了自满情绪。对于可能产生的战争，并没有任何感受。在今天看来，这是一种盲目的乐观，只看到自己的发展，而没有看到近邻日本自明治维新以来更为迅速的发展。学生只有充分了解了国人甲午战争前的这种虚骄自大的心态，才易于理解甲午战争中清政府的失败对中国产生的巨大、深刻的影响，才能引导学生认识到，甲午战争清政府的失败，根源于思想观念与政治体制的落后。
三、小结
总之，在初中历史课程中史料学习非常重要，历史老师在教学过程中要提升自身的专业水平，夯实专业知识，研究和观察学生的现状，寻找贴近学生生活实际的史料，激发学生对历史学习的兴趣，促进历史思维的发展。
参考文献
[1] 陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2] 张鹃.史料资源在初中历史教学中的运用[J].名师在线，2020（05）：79-80.
关键词：初中历史;史料;阅读能力
没有史料就没有历史教学，可见史料学习在历史科目中举足轻重。学生历史文化的掌握程度和史料阅读材料的能力正相关。因此，历史老师要把培养学生史料阅读能力放在首位，通过对史料阅读能力的培养，提升历史学习的兴趣，带动历史学科的优化发展。
一、初中历史教学史料阅读现状
目前正在不断深化的新课程改革，使历史教学从理念、课程、教材、直至评价都发生了显著变化。作为体现新课程理念的史料教学更是对中学老师提出了更高的要求，如转变教学观念、开发史料资源、教学设计、历史评价等。但是，由于长期以来，中学教师不注重自身专业素养提高，中学历史教师存在以下问题：一是容易将错误的史实和史观传授给学生;二是教师缺乏独立思考，唯教科书、教学参考书是上;三是对学生提出的问题应对不足，处理不好课堂生成性问题。
二、培养史料阅读能力对策研究
（1）具备扎实的历史学知识
俗话说：“欲求水流远，源泉须博深”，首先中学历史教师的必备技能是基本知识，能够整理分析史料，對现实历史问题有自己的思考。因此，历史教师应该具备广泛的历史资料的阅读经验。只有保证基础知识的扎实可靠，才能为每节课选择合适的史学材料。因此，中学历史教师还需关注史学研究动态，史学研究的新动态和研究的成果方面知识，及时充实到教学内容。例如：《历史研究》、《世界历史》等刊物，不断充实和更新自己的知识[1]。
例如，关于“秦的兴盛”这一课，在给学生讲解时发现，秦治国理念的开放性、务实性、进取性是秦兴盛的关键因素。因为课堂上教学时间的有限性必然决定了史料使用的有限性，这就要求我们必须熟悉历史学基本知识，从中选取有价值的、典型的重要史料。这样可以有效减少片面的、有缺陷的、带有偏见的史料，避免将学生引向错误分析的歧路。
（2）解决好史料来源问题
王家范先生在讲到史料来源时说“教育者对现实的关怀不可少，社会的责任感有多强，选择史料时体现的当代意识和现实感就会有多强”。就是历史老师要关注当代中学生的思想动向，熟悉初中生面对问题时有什么样的感受，根据学生的现状和感受选择有针对性的史学资料。这样培养出来的学生才能做未来的栋梁。历史的落脚点应该是培养理性的人，而不单单是为了培养历史学家。因此在收集史料时一定要注意开发乡土史料、贴近学生、关注现实。
开发乡土史料也就是寻找历史与生活息息相关，从现实所处的环境出发，会有更多的亲切感和认同感，也可以加深对历史的理解[2]。
乡土史料是距离学生最近，也是他们最感兴趣的资源。同时又是生活环境中可以直接感知得到的，也是大多数学生有所闻却又不甚清楚，而又有兴趣去了解的知识。乡土史料是本地的、身边的历史，直观性很强，如果选取这些作为史料应用于教学，学生是很有兴趣去了解的。这样有利于学生通过这些史料，增强对课本相关知识的理解、掌握。
（3）史料教学应该注重学生思维能力的培养
大部分教师关注的只是史料本身某方面的功能，比如是否有趣、是否能证明某个结论，这说明教师在利用史料时存在误区。但是，中学历史教师在史料教学时，不能简单的将史料作为证明历史结论的工具，还应该注重学生思维能力的培养。历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种素养。
历史本身具有过程性。历史绝不仅仅是简单的一个结论，同样史料教学也不能把将史料作为证明教科书结论的工具，历史是有过程的。在史料教学中一定要注意对学生关于历史学习的培养，这也是历史思维训练提升的过程，这样不仅有利于反映复杂的历史事件、历史的多面性和避免历史评价的局限性，更为重要的是，在历史过程的学习中可以突破学生对历史简单的认识，可以更好地了解历史的本来面目。因此在史料教学中，历史教师应该加强对历史过程的重视，培养学生历史思维能力，注意学生学习的主动性与创造性，养成自我学习、自我探究的习惯与能力。
例如，在讲《甲午战争》这一节课，教学中要引导学生探究缘何甲午战争中清政府的失败会引起中国社会的巨大震动，并让国人由此产生的对清政府政治体制的反思。通过史学阅读发现，经过洋务运动实践，中国已经取得经济上的进步，国人思想有了自满情绪。对于可能产生的战争，并没有任何感受。在今天看来，这是一种盲目的乐观，只看到自己的发展，而没有看到近邻日本自明治维新以来更为迅速的发展。学生只有充分了解了国人甲午战争前的这种虚骄自大的心态，才易于理解甲午战争中清政府的失败对中国产生的巨大、深刻的影响，才能引导学生认识到，甲午战争清政府的失败，根源于思想观念与政治体制的落后。
三、小结
总之，在初中历史课程中史料学习非常重要，历史老师在教学过程中要提升自身的专业水平，夯实专业知识，研究和观察学生的现状，寻找贴近学生生活实际的史料，激发学生对历史学习的兴趣，促进历史思维的发展。
参考文献
[1] 陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[2] 张鹃.史料资源在初中历史教学中的运用[J].名师在线，2020（05）：79-80.