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摘 要：幼小衔接是幼儿园教育的终结，小学教育的起始，帮助幼儿快速适应小学生活是幼小衔接的关键所在。随着教育不断改革，人们更加注重幼小衔接的方法，希望孩子能快乐、顺利度过人生的重要转折点。为了有效解决幼小衔接的问题，必须做好幼儿园与小学语文课程的衔接，充分关注两个学习阶段的差异，合理运用“五化”课程衔接理念，将幼儿园教育阶段与小学阶段语文学习经验有机结合，顺利承接，保持两个阶段教育的连续性。
关键词：幼儿园；小学语文；课程衔接；方法研究
尽管幼小衔接越来越受到教育界和家长们的重视，但仍存在一些问题，孩子不能很好适应小学生活的现象依然高居不下，如上课注意力不集中、自理能力欠缺、学习进程和成绩跟不上等，给孩子巨大的心理压力。其中幼儿园与小学语文课程的衔接问题直接影响着孩子的未来，需要引起我们的高度重视。
1 双向靠拢，加强幼儿园与小学沟通
在进入小学之后，孩子的语言教育也将成为正规的语文学习，但是小学语文课程是在儿童原有的语文能力基础之上来开展的。为了更好实现幼儿园与小学语文课程的衔接，应当加强小学和幼儿园之间的联系，针对孩子的语言能力进行沟通，双向靠拢为衔接打好基础。
首先，幼儿园要了解小学语文的学习任务和学习目标，以及学习方法的改变，做好儿童的心理准备和能力准备工作。在培养儿童书写和阅读能力时，告知其升入小学后要开始正规学习，可以获得更多知识，也可以组织将要升入小学的儿童参观小学校园，了解小学生在校的学习和生活，帮助他们积极去适应新的学习环境，不慌乱、不抗拒。其次，小学应该全面了解学生在幼儿园学习和生活的特点，做好准备工作，帮助儿童尽快适应学习和生活方式的转变。尤其是低年级的教师应该深入幼儿园，了解教育对象的水平和能力，确保小学生语文课程的略前性。同时，可以在课程伊始进行活动，引导学生通过回忆幼儿园的美好时光，表达和分享自己的感受与心情，使学生更好更快融入新的大家庭，为儿童的小学生活创造良好的开端。[1]
2 填补衔接漏隙，优化语文课程教学目标
幼儿园和小学是两个不同的教学体系，要经历教学模式的转变，所学知识的难度和教学方式都会有所不同。作为基础教育阶段，幼儿园教学多以游戏为主，重在培养幼儿学习兴趣，而下一个教育阶段教师更侧重高质量进行系统知识的讲授。因此，幼儿园和小学语文课程衔接难免出现漏隙，为了确保学生的有效接受，教师要依据幼儿教育纲要和语文课程标准来优化教学目标，实现幼儿园与小学语文课程的完美衔接。
优化语文课程教学目标应该注重以下几点：一是知识与技能，幼儿园教师应尽量构建普通话教学环境，因为幼儿园所学是为以后学习做铺垫，是学习后续知识的基础，同时还要培养幼儿书写或绘画等操作技能；小学语文课程除了学习基础知识，还要通过文学作品进一步提高理解和表达能力。二是学习过程和方法，幼儿园教学多是游戏为主，为幼儿营造轻松愉悦的学习环境；小学语文课程教学比较系统和正规，但是为了让刚升入小学的儿童尽快适应，也可以进行一些游戏化教学。三是学习态度和价值感，幼儿园语文课程目标应是培养幼儿的交流互动意识，让其从中体验到语文学习的乐趣；小学语文课程目标应该是培养学生良好的阅读习惯，让学生能够享受阅读的兴趣，并鼓励学生用于表达自我，如通过情景剧表演和朗诵，让学生进行文学情感体验。
3 幼小衔接语文内容要向生活化发展
相关研究显示，儿童语言发展的基础是认知发展，是儿童知识与生活内容相互作用的结果。语言作为社会符号，个体掌握语言是生存与发展的需求，而这也是个体在社会化过程的逐步来实现的。幼儿园语文向小学语文转变主要有两种形式：非语言交际向语言交际的转换和口头语言向书面语言的转换。
幼儿园与小学语文课程的衔接需要将知识、认知和社会经验相融合。衔接时期的语文客场不单是传授基础知识、培养语文能力，更应将语文与生活融合，让学生的认知和社会经验作为语文发展的有力支撑，同时让语文发展反过来促进学生其他方面的发展。首先，实践表明，幼儿语言发展依赖于认知能力的发展，幼儿只有真正理解和掌握语文中的词语和语句才能达到教学目标。因此，幼小衔接的语文教学应避免一味教授課程知识，应注重培养学生的认知能力，将语文知识与生活有效关联。其次，读万卷书和行万里路都是学习和认识世界的有效途经，幼小衔接的语文课程可以采取游戏或者课外活动等教学方式，让儿童真正贴近生活，借助生活经验更好学习专业知识。[2]
4 高度重视课程资源的开发和利用
幼小衔接语文课程的资源十分丰富，除了教材还有各类图画、工具书、影视作品、其他图书等。教师应根据将课程与儿童学习方式和特点向结合，选择浅显且贴近生活的资源，采用直观生动的方式进行教学。教师应该重视资源的开发和利用，让语文教学中充满创造性和创新性，如利用计算机辅助教学，制作优良的教学可见，调动学生的各种感官来学习语文，或者让学生搜集相关资料并在课堂上进行分享。
总而言之，在新课程改革教育环境下，幼儿园与小学语文课程衔接可以通过多种途经来实现，在关注儿童特点的基础上满足其需要，科学有效地帮助他们度过教育转折期。
参考文献
[1]刘焱，秦金亮，潘月娟，石晓波.学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究[J].教育学报.2012（05）
[2]李香.关注幼小数学课程目标的衔接——基于全美《州共同核心数学标准》K-1年级的内容解读[J].大理学院学报.2012（10）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）
关键词：幼儿园；小学语文；课程衔接；方法研究
尽管幼小衔接越来越受到教育界和家长们的重视，但仍存在一些问题，孩子不能很好适应小学生活的现象依然高居不下，如上课注意力不集中、自理能力欠缺、学习进程和成绩跟不上等，给孩子巨大的心理压力。其中幼儿园与小学语文课程的衔接问题直接影响着孩子的未来，需要引起我们的高度重视。
1 双向靠拢，加强幼儿园与小学沟通
在进入小学之后，孩子的语言教育也将成为正规的语文学习，但是小学语文课程是在儿童原有的语文能力基础之上来开展的。为了更好实现幼儿园与小学语文课程的衔接，应当加强小学和幼儿园之间的联系，针对孩子的语言能力进行沟通，双向靠拢为衔接打好基础。
首先，幼儿园要了解小学语文的学习任务和学习目标，以及学习方法的改变，做好儿童的心理准备和能力准备工作。在培养儿童书写和阅读能力时，告知其升入小学后要开始正规学习，可以获得更多知识，也可以组织将要升入小学的儿童参观小学校园，了解小学生在校的学习和生活，帮助他们积极去适应新的学习环境，不慌乱、不抗拒。其次，小学应该全面了解学生在幼儿园学习和生活的特点，做好准备工作，帮助儿童尽快适应学习和生活方式的转变。尤其是低年级的教师应该深入幼儿园，了解教育对象的水平和能力，确保小学生语文课程的略前性。同时，可以在课程伊始进行活动，引导学生通过回忆幼儿园的美好时光，表达和分享自己的感受与心情，使学生更好更快融入新的大家庭，为儿童的小学生活创造良好的开端。[1]
2 填补衔接漏隙，优化语文课程教学目标
幼儿园和小学是两个不同的教学体系，要经历教学模式的转变，所学知识的难度和教学方式都会有所不同。作为基础教育阶段，幼儿园教学多以游戏为主，重在培养幼儿学习兴趣，而下一个教育阶段教师更侧重高质量进行系统知识的讲授。因此，幼儿园和小学语文课程衔接难免出现漏隙，为了确保学生的有效接受，教师要依据幼儿教育纲要和语文课程标准来优化教学目标，实现幼儿园与小学语文课程的完美衔接。
优化语文课程教学目标应该注重以下几点：一是知识与技能，幼儿园教师应尽量构建普通话教学环境，因为幼儿园所学是为以后学习做铺垫，是学习后续知识的基础，同时还要培养幼儿书写或绘画等操作技能；小学语文课程除了学习基础知识，还要通过文学作品进一步提高理解和表达能力。二是学习过程和方法，幼儿园教学多是游戏为主，为幼儿营造轻松愉悦的学习环境；小学语文课程教学比较系统和正规，但是为了让刚升入小学的儿童尽快适应，也可以进行一些游戏化教学。三是学习态度和价值感，幼儿园语文课程目标应是培养幼儿的交流互动意识，让其从中体验到语文学习的乐趣；小学语文课程目标应该是培养学生良好的阅读习惯，让学生能够享受阅读的兴趣，并鼓励学生用于表达自我，如通过情景剧表演和朗诵，让学生进行文学情感体验。
3 幼小衔接语文内容要向生活化发展
相关研究显示，儿童语言发展的基础是认知发展，是儿童知识与生活内容相互作用的结果。语言作为社会符号，个体掌握语言是生存与发展的需求，而这也是个体在社会化过程的逐步来实现的。幼儿园语文向小学语文转变主要有两种形式：非语言交际向语言交际的转换和口头语言向书面语言的转换。
幼儿园与小学语文课程的衔接需要将知识、认知和社会经验相融合。衔接时期的语文客场不单是传授基础知识、培养语文能力，更应将语文与生活融合，让学生的认知和社会经验作为语文发展的有力支撑，同时让语文发展反过来促进学生其他方面的发展。首先，实践表明，幼儿语言发展依赖于认知能力的发展，幼儿只有真正理解和掌握语文中的词语和语句才能达到教学目标。因此，幼小衔接的语文教学应避免一味教授課程知识，应注重培养学生的认知能力，将语文知识与生活有效关联。其次，读万卷书和行万里路都是学习和认识世界的有效途经，幼小衔接的语文课程可以采取游戏或者课外活动等教学方式，让儿童真正贴近生活，借助生活经验更好学习专业知识。[2]
4 高度重视课程资源的开发和利用
幼小衔接语文课程的资源十分丰富，除了教材还有各类图画、工具书、影视作品、其他图书等。教师应根据将课程与儿童学习方式和特点向结合，选择浅显且贴近生活的资源，采用直观生动的方式进行教学。教师应该重视资源的开发和利用，让语文教学中充满创造性和创新性，如利用计算机辅助教学，制作优良的教学可见，调动学生的各种感官来学习语文，或者让学生搜集相关资料并在课堂上进行分享。
总而言之，在新课程改革教育环境下，幼儿园与小学语文课程衔接可以通过多种途经来实现，在关注儿童特点的基础上满足其需要，科学有效地帮助他们度过教育转折期。
参考文献
[1]刘焱，秦金亮，潘月娟，石晓波.学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究[J].教育学报.2012（05）
[2]李香.关注幼小数学课程目标的衔接——基于全美《州共同核心数学标准》K-1年级的内容解读[J].大理学院学报.2012（10）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）