论文部分内容阅读
有位哲人曾经说过：“一个人的内心好像一扇门，外面的人怎么踢也踢不开，而里面的人轻轻一拨就打开了”。做为一名教师，如何拨动学生内心的心弦，让学生的内心与我们产生共鸣，从而取得最佳的教育效果，则需要老师走入学生的内心，对学生的思想状态、性格特征有足够的了解才能妙手轻弹，奏出美妙的乐章，尤其是面对课堂上的突发事件的时候，这一点更为重要。
【案例】
2013年3月的一天，我在上七年级思想品德《人们说我长大了》一课的时候，当讲到“青春期的少男少女们生理上都会发生一些变化”时，突然一位叫陈萍的女同学站起来向我告状，说后桌的刘杰同学说她是“非洲黑人”，接着，听到一阵哄堂大笑，又见陈萍“哇”的一声就趴在桌子上哭了起来。这时，我一脸严肃地站在那有10秒钟，待大家意识到“笑错了时候”的时候，我转向刚才还在“偷着乐”的刘杰同学，发现他满脸通红、左顾右盼，正不知如何是好。我走到他跟前，轻声的问道：“真的是你说的吗？”他先是一脸无辜、语无伦次的狡辩：“别人说她黑，她也没生气啊！…”可后来，看到我微蹙的眉头、微怒的面容，他不禁低下了头。我接着把目光转向了全体同学：“你们说'黑'真的让人那么可笑吗？”（不是）“她的'黑'是青春期导致的吗？”（不是，是天生的。）我接着又问：“孩子们，你们爱自己的父母吗？”“爱！”异口同声的回答。“我希望大家明白，人的黑白美丑是不容我们自己选择的，它是父母的'恩赐'，所以我们要愉快的接受。”在这一番耐心细致的谈话交流后，我发现陈萍抬起了头，她那被泪水洗刷后的眼睛又多了一分晶莹，而且她的嘴角也露出了一丝微笑。这时，我想：我可要小心地保护两颗幼小的心灵啊。
于是对大家说：“请各小组同学结合我们今天的学习内容，讨论以下问题。”
我把课件上的问题略作修改后用白板展示出来：
（1）青春期的身体变化主要表现在哪些方面？
（2）你有过被人嘲笑（或讽刺）的经历吗？能谈谈你的感受吗？
（3）我们应该怎样接纳自己的生理变化？
顿时，班里讨论热烈，由于受到刚才事件的影响，同学们的发言都非常的积极。很多女同学有些气愤的说“太伤人了！”“给人起外号的行为是很不道德的！”“伤人自尊！”，也有一些男同学对刘杰说“这次确实是你不对！”“以后说话注意点”……
忽然，在我的耳畔响起了一阵热烈的掌声。原来是刘杰主动跑到陈萍的座位前对她说了声“对不起”！平时就爽朗大度的陈萍也笑了笑说“没关系”！于是我很感慨地说“看来，在青春期这个特殊时期，我们更应聚焦'心理健康'啊！孩子们，我可以自豪的告诉你们，你们已经顺利认识到了第一个心理误区——不拿别人的生理开玩笑！（板书）我们不但要悦纳自己的生理变化，还要关心同学的心理变化呀！”。剩余的半节课同学们讨论回答都非常积极，课上得特别认真！
【分析】
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，睿智地驾驭课堂、机智地应对课堂意外，对于教育工作者而言，是多么重要。
这个课堂“意外”，让我颇有收获！学生“打报告”的原意，可能仅仅是一种心理的宣泄，或者是说他需要吸引别人注意的一种方式。但如果不加以引导，这些不同程度的心理将在学生以后的生活中逐渐演变成心理疾病，将影响到学生健全人格的形成。尤其是青春期的学生，他们在这一时期的主要特点是：“变”。通过这一案例的发生让我认识到：
1、教师应抓住这一机会，既要用目光、表情，身姿等语言行为表达对“原告人”的关切，积极地、仔细地倾听，敏锐地分析问题的原因，用幽默的语言、旁敲侧击的从侧面安慰她、开导她，鼓励学生说出自己的感受，并给予指导性意见让学生独立地处理事情，使她的需要得到满足。教育学生既要学会宽恕、谅解；又要全面审视自己，既看到别人的长处，又要认识自身的不足。
2、把握生成是一门艺术，要做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。我们应做好课前准备，精心准备预设，这样才能使课上得到位，才能应对学生的种种不同。课堂需要教师艺术地调控，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，难以调控课堂。
3、教师应及时捕捉来自学生的信息，要迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精的加工，提炼出有价值的研究问题，将问题情境呈现于学生面前。经过小组讨论，得出最合理的结论，发挥小组合作探究的作用，也有利于学生团结、合作精神的培养，从而完善学生的人格，提升他们的品德修养。
【反思】
我们运筹帷幄，但未必能决胜千里，因为课堂上动态生成的东西很多。苏霍姆林斯说过：“教育，要首先关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
课后，我通过网络、书籍等多种渠道，深入地学习了关于教学机智的相关知识。原来，教学机智有其丰富的内涵。比如，在处理难以预料而又必须特殊对待的问题时，教师所表现出的能力，尽管是瞬间的判断和迅速的决定，但往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。我们要抓住课堂上的时机资源，运用教学机智，更要捧着一颗爱学生的心，用心拨动学生的心弦，让学生在获得知识的同时受到情感的熏陶。
【案例】
2013年3月的一天，我在上七年级思想品德《人们说我长大了》一课的时候，当讲到“青春期的少男少女们生理上都会发生一些变化”时，突然一位叫陈萍的女同学站起来向我告状，说后桌的刘杰同学说她是“非洲黑人”，接着，听到一阵哄堂大笑，又见陈萍“哇”的一声就趴在桌子上哭了起来。这时，我一脸严肃地站在那有10秒钟，待大家意识到“笑错了时候”的时候，我转向刚才还在“偷着乐”的刘杰同学，发现他满脸通红、左顾右盼，正不知如何是好。我走到他跟前，轻声的问道：“真的是你说的吗？”他先是一脸无辜、语无伦次的狡辩：“别人说她黑，她也没生气啊！…”可后来，看到我微蹙的眉头、微怒的面容，他不禁低下了头。我接着把目光转向了全体同学：“你们说'黑'真的让人那么可笑吗？”（不是）“她的'黑'是青春期导致的吗？”（不是，是天生的。）我接着又问：“孩子们，你们爱自己的父母吗？”“爱！”异口同声的回答。“我希望大家明白，人的黑白美丑是不容我们自己选择的，它是父母的'恩赐'，所以我们要愉快的接受。”在这一番耐心细致的谈话交流后，我发现陈萍抬起了头，她那被泪水洗刷后的眼睛又多了一分晶莹，而且她的嘴角也露出了一丝微笑。这时，我想：我可要小心地保护两颗幼小的心灵啊。
于是对大家说：“请各小组同学结合我们今天的学习内容，讨论以下问题。”
我把课件上的问题略作修改后用白板展示出来：
（1）青春期的身体变化主要表现在哪些方面？
（2）你有过被人嘲笑（或讽刺）的经历吗？能谈谈你的感受吗？
（3）我们应该怎样接纳自己的生理变化？
顿时，班里讨论热烈，由于受到刚才事件的影响，同学们的发言都非常的积极。很多女同学有些气愤的说“太伤人了！”“给人起外号的行为是很不道德的！”“伤人自尊！”，也有一些男同学对刘杰说“这次确实是你不对！”“以后说话注意点”……
忽然，在我的耳畔响起了一阵热烈的掌声。原来是刘杰主动跑到陈萍的座位前对她说了声“对不起”！平时就爽朗大度的陈萍也笑了笑说“没关系”！于是我很感慨地说“看来，在青春期这个特殊时期，我们更应聚焦'心理健康'啊！孩子们，我可以自豪的告诉你们，你们已经顺利认识到了第一个心理误区——不拿别人的生理开玩笑！（板书）我们不但要悦纳自己的生理变化，还要关心同学的心理变化呀！”。剩余的半节课同学们讨论回答都非常积极，课上得特别认真！
【分析】
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，睿智地驾驭课堂、机智地应对课堂意外，对于教育工作者而言，是多么重要。
这个课堂“意外”，让我颇有收获！学生“打报告”的原意，可能仅仅是一种心理的宣泄，或者是说他需要吸引别人注意的一种方式。但如果不加以引导，这些不同程度的心理将在学生以后的生活中逐渐演变成心理疾病，将影响到学生健全人格的形成。尤其是青春期的学生，他们在这一时期的主要特点是：“变”。通过这一案例的发生让我认识到：
1、教师应抓住这一机会，既要用目光、表情，身姿等语言行为表达对“原告人”的关切，积极地、仔细地倾听，敏锐地分析问题的原因，用幽默的语言、旁敲侧击的从侧面安慰她、开导她，鼓励学生说出自己的感受，并给予指导性意见让学生独立地处理事情，使她的需要得到满足。教育学生既要学会宽恕、谅解；又要全面审视自己，既看到别人的长处，又要认识自身的不足。
2、把握生成是一门艺术，要做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。我们应做好课前准备，精心准备预设，这样才能使课上得到位，才能应对学生的种种不同。课堂需要教师艺术地调控，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，难以调控课堂。
3、教师应及时捕捉来自学生的信息，要迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精的加工，提炼出有价值的研究问题，将问题情境呈现于学生面前。经过小组讨论，得出最合理的结论，发挥小组合作探究的作用，也有利于学生团结、合作精神的培养，从而完善学生的人格，提升他们的品德修养。
【反思】
我们运筹帷幄，但未必能决胜千里，因为课堂上动态生成的东西很多。苏霍姆林斯说过：“教育，要首先关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
课后，我通过网络、书籍等多种渠道，深入地学习了关于教学机智的相关知识。原来，教学机智有其丰富的内涵。比如，在处理难以预料而又必须特殊对待的问题时，教师所表现出的能力，尽管是瞬间的判断和迅速的决定，但往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。我们要抓住课堂上的时机资源，运用教学机智，更要捧着一颗爱学生的心，用心拨动学生的心弦，让学生在获得知识的同时受到情感的熏陶。