【摘 要】
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目的 调查在校护生临床共情能力、心理弹性、自我效能感水平，并探讨其关联性。方法 于2020年10月至12月便利抽样广州某校900名护生进行调查,调查内容包括基本资料、共情、心理弹性、自我效能感。结果 本调查发放问卷900份，回收有效问卷859份，有效回收率为95.44%。护生共情（104.83±13.34）分，心理弹性（34.37±6.36）分，自我效能感（24.97±5.40）分。相关性分析显示
【基金项目】
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广东省高等教育学会“十三五”规划高校青年教师高等教育学研究课题（19GYB048）； 广东教育研究院教育研究课题（GDJY-2020-S-a005）； 广东省食品药品职业技术学校校级课题（RY2019044）； 广东省教育厅职业教育教学改革项目（GDZZJG202079）；
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目的 调查在校护生临床共情能力、心理弹性、自我效能感水平，并探讨其关联性。方法 于2020年10月至12月便利抽样广州某校900名护生进行调查,调查内容包括基本资料、共情、心理弹性、自我效能感。结果 本调查发放问卷900份，回收有效问卷859份，有效回收率为95.44%。护生共情（104.83±13.34）分，心理弹性（34.37±6.36）分，自我效能感（24.97±5.40）分。相关性分析显示，共情与心理弹性、自我效能感呈正相关（r=0.097～0.703,P ＜0.01）。共情、自我效能感与心理弹性存在部分中介效应（P ＜0.01），加入自我效能感后，共情回归模型对心理弹性解释率由6%增加至52%，中介效应占总效应比例为28%。结论 临床共情能力、自我效能感与心理弹性存在部分中介效应，提高共情和自我效能感是促进护生心理弹性的有效途径，教育者应重视培养护生共情能力。
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