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【摘 要】核心素养涉及学生的知识、技能、情感态度价值观等多方面的能力，是学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。基于学生核心素养的课堂教学，是当今数学课堂所追求的目标。本文从落实学生核心素养的目标出发，阐述了小学数学课堂教学所应呈现的崭新形态。
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学
《教育规划纲要（2010—2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这种教育标准的改革，从过去的重视学科内容、教学过程转向重视学生核心素养的培养和学科关键能力的塑造上。而核心素养并不是与生俱来的，是学生后天学习的结果。在核心素养视域下，知识不是目的，而是手段，通过知识获得的过程，培养和发展学生的核心素养。基于此，学生核心素养的落实必然要求转变传统的课堂教学方式。
一、变“接受式”课堂为“问题引领式”课堂
1.问题的发现与提出，引领学生的思考与交流
以往教学重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，既重模式，又重训练，教师忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养。新课标增加了培养学生“发现问题和提出问题”的能力，旨在培养学生思维的灵活性和创新意识，提高学生的核心素养，使他们能应对未来工作、生活和学习的需要。
首先，教师应创设恰当的问题情境，让学生想问。其次，教师要营造和谐、民主的课堂环境，让学生敢问。教师语言、动作、表情富有亲和力，学生也不必各个正襟危坐，师生之间、生生之间互相尊重，言论自由。这样一种宽松的环境，有利于学生进行思考，学会提问。再次，教师要精心组织，循循善诱，让学生善问。
2.问题的分析与解决，引领学生的实践与创造
问题的分析与解决不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题、解决问题的过程中通过探究、实践逐步积累数学活动经验，提高实践能力，发展创新意识。
分析问题时，教师应引导学生理解问题情境，弄清题意，让学生用数学的眼光及思维从问题的信息、目标、数量关系等多角度去分析。有时问题存在一些隐蔽条件，教师要设法引导学生根据有关的定义、公式及常规知识进行分析，以此培养学生周密、严谨的学习态度。
二、变“听中学”为“做中学”
数学思维的形成，不是依赖教师的讲解和演示，而是在自我探索和操作实践中获得的。改变“听中学”的课堂模式，让学生通过动脑、动手，在“做中学”的课堂中，积累数学活动经验，不断碰撞出思维的火花，去发现去创造，以此提升自身的素养。
1.在“做中学”的课堂中，建立数学模型，感悟数学思想
模型思想是数学的基本思想之一，是数学学科核心素养的重要组成部分。数学建模的过程可以培养学生多方面的能力，而不只是获得知识、技能，更有思想、方法和经验的积累。在“做中学”的课堂中，通过数学建模，将数学问題抽象成数学模型，能帮助学生进行数学思考，有效促进对知识的理解，让学生在解决问题的过程中体验学习的乐趣，提升数学思维，感悟数学思想。
2.在“做中学”的课堂中，提升学生的思维能力
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，他们的思维需要在感性材料的支持下才能进行。
如在“圆的认识”一课中，教师先让学生思考三角形、正方形、长方形、六边形、圆形中哪个图形适合做车轮，学生都选择了圆形。接着，让学生取出各种图形进行研究，再分享交流。学生通过动手操作后，发现圆是完全对称的，圆心到圆上的距离都是相同的，圆心运动的轨迹是一条直线……这些特点的发现，都是以学生的动手操作为载体，再通过对比、发现进一步得到结论。
3.在“做中学”的课堂中，释放学生的创造力
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法称之为再创造。”学习数学就是要让学生通过“做”去获得数学知识，并在“做”的过程中释放自身的创造力。
如在教学“欣赏与设计”一课时，先让学生欣赏图片，感受数学之美，体会平移、旋转、轴对称在创造美丽图案中的作用。当学生的创造欲望被激发后，鼓励他们发挥创造力，动手创作自己喜欢的图案。学生在画、剪、贴的动手操作中，不仅设计出美丽的图案，而且实践能力、创造能力都得到了提升。
三、变“教师独白式”课堂为“师生对话式”课堂
1.对话式课堂要从“教师主控”走向“师生互动”
数学核心素养旨在培养学生必备的数学品格和关键的数学能力，而不是简单的熟背概念、解答问题。传统的对话课堂中，教师是课堂的主控者，而学生处于被动接受状态，学生的学习积极性和主动性被极大扼杀，主体地位得不到体现，变成接收知识的“容器”。有效的对话式课堂要由“教师主控”走向“师生互动”，才能实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。
2.注重对话策略指导，帮助学生学会对话
对话式课堂的顺利开展，需要学生具备良好的对话参与能力。
（1）对话，需要以独立思考为基础。教师要给学生充分的独立思考时间并创设多种展示思维的交流方式。可以让学生先尝试自己说一说，然后同桌交流或小组内交流，最后全班交流时，学生就能大胆发表自己的观点。
（2）对话，从倾听开始。只有倾听，才有交流，要让学生带着尊重和欣赏倾听他人的发言。学会在倾听中合理评价他人的观点，一方面，从他人的发言中捕捉闪光点，从中受到启发；另一方面，倾听他人的表达中有无错误或不严谨的地方，可进行质疑、反驳或补充。
（3）对话，需要大胆质疑。学起于思，思源于疑，在对话中大胆提问和质疑，才能让课堂对话变得有厚度，有深度。如可用“有没有更好的办法”，“谁还有不同意见”等话语来鼓励学生大胆质疑。
智利诗人米斯特说：“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成，他在不断地造血，他的大脑在不断发育。对于他，我们不能说明天，他的名字叫今天。”让我们从现在做起，加强研究，努力探索，为落实学生的核心素养而努力。
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学
《教育规划纲要（2010—2020年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。这种教育标准的改革，从过去的重视学科内容、教学过程转向重视学生核心素养的培养和学科关键能力的塑造上。而核心素养并不是与生俱来的，是学生后天学习的结果。在核心素养视域下，知识不是目的，而是手段，通过知识获得的过程，培养和发展学生的核心素养。基于此，学生核心素养的落实必然要求转变传统的课堂教学方式。
一、变“接受式”课堂为“问题引领式”课堂
1.问题的发现与提出，引领学生的思考与交流
以往教学重视训练学生的解题能力，学生解答的都是现成的题目，既重模式，又重训练，教师忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培养。新课标增加了培养学生“发现问题和提出问题”的能力，旨在培养学生思维的灵活性和创新意识，提高学生的核心素养，使他们能应对未来工作、生活和学习的需要。
首先，教师应创设恰当的问题情境，让学生想问。其次，教师要营造和谐、民主的课堂环境，让学生敢问。教师语言、动作、表情富有亲和力，学生也不必各个正襟危坐，师生之间、生生之间互相尊重，言论自由。这样一种宽松的环境，有利于学生进行思考，学会提问。再次，教师要精心组织，循循善诱，让学生善问。
2.问题的分析与解决，引领学生的实践与创造
问题的分析与解决不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题、解决问题的过程中通过探究、实践逐步积累数学活动经验，提高实践能力，发展创新意识。
分析问题时，教师应引导学生理解问题情境，弄清题意，让学生用数学的眼光及思维从问题的信息、目标、数量关系等多角度去分析。有时问题存在一些隐蔽条件，教师要设法引导学生根据有关的定义、公式及常规知识进行分析，以此培养学生周密、严谨的学习态度。
二、变“听中学”为“做中学”
数学思维的形成，不是依赖教师的讲解和演示，而是在自我探索和操作实践中获得的。改变“听中学”的课堂模式，让学生通过动脑、动手，在“做中学”的课堂中，积累数学活动经验，不断碰撞出思维的火花，去发现去创造，以此提升自身的素养。
1.在“做中学”的课堂中，建立数学模型，感悟数学思想
模型思想是数学的基本思想之一，是数学学科核心素养的重要组成部分。数学建模的过程可以培养学生多方面的能力，而不只是获得知识、技能，更有思想、方法和经验的积累。在“做中学”的课堂中，通过数学建模，将数学问題抽象成数学模型，能帮助学生进行数学思考，有效促进对知识的理解，让学生在解决问题的过程中体验学习的乐趣，提升数学思维，感悟数学思想。
2.在“做中学”的课堂中，提升学生的思维能力
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，他们的思维需要在感性材料的支持下才能进行。
如在“圆的认识”一课中，教师先让学生思考三角形、正方形、长方形、六边形、圆形中哪个图形适合做车轮，学生都选择了圆形。接着，让学生取出各种图形进行研究，再分享交流。学生通过动手操作后，发现圆是完全对称的，圆心到圆上的距离都是相同的，圆心运动的轨迹是一条直线……这些特点的发现，都是以学生的动手操作为载体，再通过对比、发现进一步得到结论。
3.在“做中学”的课堂中，释放学生的创造力
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的教学方法称之为再创造。”学习数学就是要让学生通过“做”去获得数学知识，并在“做”的过程中释放自身的创造力。
如在教学“欣赏与设计”一课时，先让学生欣赏图片，感受数学之美，体会平移、旋转、轴对称在创造美丽图案中的作用。当学生的创造欲望被激发后，鼓励他们发挥创造力，动手创作自己喜欢的图案。学生在画、剪、贴的动手操作中，不仅设计出美丽的图案，而且实践能力、创造能力都得到了提升。
三、变“教师独白式”课堂为“师生对话式”课堂
1.对话式课堂要从“教师主控”走向“师生互动”
数学核心素养旨在培养学生必备的数学品格和关键的数学能力，而不是简单的熟背概念、解答问题。传统的对话课堂中，教师是课堂的主控者，而学生处于被动接受状态，学生的学习积极性和主动性被极大扼杀，主体地位得不到体现，变成接收知识的“容器”。有效的对话式课堂要由“教师主控”走向“师生互动”，才能实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。
2.注重对话策略指导，帮助学生学会对话
对话式课堂的顺利开展，需要学生具备良好的对话参与能力。
（1）对话，需要以独立思考为基础。教师要给学生充分的独立思考时间并创设多种展示思维的交流方式。可以让学生先尝试自己说一说，然后同桌交流或小组内交流，最后全班交流时，学生就能大胆发表自己的观点。
（2）对话，从倾听开始。只有倾听，才有交流，要让学生带着尊重和欣赏倾听他人的发言。学会在倾听中合理评价他人的观点，一方面，从他人的发言中捕捉闪光点，从中受到启发；另一方面，倾听他人的表达中有无错误或不严谨的地方，可进行质疑、反驳或补充。
（3）对话，需要大胆质疑。学起于思，思源于疑，在对话中大胆提问和质疑，才能让课堂对话变得有厚度，有深度。如可用“有没有更好的办法”，“谁还有不同意见”等话语来鼓励学生大胆质疑。
智利诗人米斯特说：“有很多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。他的骨骼在不断形成，他在不断地造血，他的大脑在不断发育。对于他，我们不能说明天，他的名字叫今天。”让我们从现在做起，加强研究，努力探索，为落实学生的核心素养而努力。