[关键词]作文教学；理念；评改
　　[中图分类号]G623.24
　　[文献标识码]A
　　[文章编号)1004-0463(2011)11(B)-0071-01
　　
　　语文课程要实施素质教育，就必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。而要创新作文教学模式，语文教师必须先转变教学理念。那么，在当前的作文教学中。有哪些观念应该更新呢?
　　
　　一、习作教学中。教师指导理念的更新
　　
　　在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。要让学生“为感到自由和快乐“而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，抒发自己的真实经历，表达自己的真实感受。要从内容、形式、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样轻松。在小学阶段。教师如能通过教学让学生爱上写作，就已经是很大的成功。写作时需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。教师要明白，作文不是单靠教师指导学生就能学会的。学习写作的功夫全在课外。所以，语文教师应引导学生大量阅读课外书籍，多渠道大量地接受新思想、新信息。留心观察生活、体验生活。随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写起作文来自然会兴致勃勃。
　　
　　二、习作教学中。教师要从写法上打破旧框架
　　
　　翻开学生的作文本。同一题材的作文往往面目相似。大同小异。为什么会出现这种状况呢?究其原因，是“思维定势”在作怪。多少年来。教师怎么教，学生怎么写，久而久之，写出来的东西自然一个样了。要改变这种状况，首先要甩开一些惯用的套路。如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总一分一总、总一分、分一总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。这些条条框框剥夺了学生想其所想、写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发挥，影响了他们思想感情的表达。所以，小学作文教学不要把写作知识模式化。文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。在作文课上。习作内容的涵盖面比较广泛，不但可以写“我的妈妈”、“我的老师”等传统题材，还可以写有关科学实验的报告、写数理化的研究过程、写工作和学习的总结报告等等。
　　写作的题材一旦推广到无边无际的生活。就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近学生的生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。
　　
　　三、习作教学中，教师要更新评改理念
　　
　　最近看到一本作文辅导书。其中录有一篇学生作文：“他紧张得手心直冒汗。……”文末指导教师的“简评”是：“神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。”
　　紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗?恐怕不对。我们似乎都有过紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。告诉学生“神态应从脸部去描写”，似乎也不够准确。
　　学生自有他们进行观察和了解事物的独特方式。正因为如此，他们的图画才具有一种稚拙的美：他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆运用这种方式，而不应妨碍或者扼杀了他们的这种天性。所以，在批改孩子们的文章时，教师不能把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这样在一定程度上，会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，使他们丧失写好作文的自信心。所以，教师应只指出他的文章有什么地方不妥。而不是以自己的理解来修改学生的作文。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。由此看来，延续了多年的作文评改老方法应该有些改变。
　　
　　编辑：郭裕嘉