当今，语文教学依然以听、说、读、写为主要训练目标，近年读和写的重要性更是逐渐凸显出来。于是，“读写结合”这种题型便应运而生。那么怎样进行读写结合，让学生读出品，写出精髓呢？《义务教育语文课程标准》中提出的写作目标是：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。” 笔者分别从缩写、扩写、改写、续写和仿写这五个方面，谈谈读写结合的方法。
　　一、缩写
　　对于初中生来说，掌握缩写的方法和技巧是很重要的。缩写是写作教程中的重要组成部分，它需要按照一定的要求，把内容较多、篇幅较长的文章缩减成较短的文章。在初中阶段，教师需要着重培养学生从总体上把握全文主要内容，筛选整合文章信息和运用语言进行概括表达的能力。这类读写训练主要运用于故事情节较为复杂、篇幅比较长的文章中。如孙犁的《芦花荡》、安徒生的《皇帝的新装》等。
　　二、扩写
　　扩写是“材料作文”的形式之一，它是把一段话，或者一篇比较短小、内容比较概括的文章扩展成篇幅较长、内容丰满、形象生动的文章。在扩写时，学生要注意几点：第一，扩写要忠于原作，不能改变中心意思;第二，为了突出中心，学生只能扩写值得扩充之处，而不是任意发挥;第三，扩写时要注意情节发展应该合乎逻辑，人物性格前后统一;第四，扩写时要注意前后人称、主题不变。
　　从某种意义上说，扩写这种训练方式与看图作文一样，都是要求学生按照提供的材料进行写作练习。不过，看图作文提供的材料是图画，学生只要根据画面所描绘的内容、所表达的意思进行作文，所以练习看图作文时，学生首先要看懂图文的意思，然后再依据图意，展开想象，写成作文;扩写练习提供的材料是一段文字，要扩写这段文字，学生必须看懂这段文字的意思，然后围绕中心，抓住重点，展开想象，进行写作。
　　如在教学都德的《最后一课》时，笔者要求学生对“韩麦尔先生坐在椅子里，一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这一部分内容进行扩写，详细地描写了人物的心理活动，有助于学生从整体上理解文章的内容和主题，进一步体会人物的内心情感，把握人物形象。
　　三、改写
　　改写的方法有四种：第一，改变文体，即基本上不改动原作的思想内容，只侧重改变原作的形式。如把古诗改写成词，把诗歌改写成记叙文，把记叙文改写成说明文;把小说改写成剧本等。在教学《木兰辞》之后，笔者要求学生把诗歌改写成现代文;第二，改变语体。如把文言文改写成白话文，或者重新组织材料，改变文章的结构，如改顺叙为倒叙;第三，改变人称。如把第一人称改为第三人称，把第三人称改为第一人称;第四，改变句式，即扩写、缩写句子等。
　　四、续写
　　续写是高层次的读写训练，它要求学生必须先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点以及作者的感情脉络，然后展开想象，大胆、合理地续写故事情节，构思故事的结局。如在教学《福楼拜家的星期天》之后，笔者要求学生续写莫泊桑进来之后的故事。
　　五、仿写
　　仿写是指仿照指定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等。仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。在仿写时，学生可以仿写写法，如以小见大、先抑后扬等，也可以仿体裁。
　　如在教学《假如生活欺骗了你》之后，笔者要求学生，可仿写一首诗歌;比如在教学完句子“童年是一个谜，混沌初开，稚嫩好奇”之后，笔者要求学生仿写“少年是________________________;青年是_____________________;中年是______________________;老年是____________________。”
　　在初中语文教学中运用读写结合，“读”意在读明内容，读透主题，读懂人物;“写”旨在写出感悟，写至延伸，写意精粹。在教学中，教师引导学生掌握读写结合的有效方法，能起到事半功倍的教学效果，快速提升学生的语文能力。
　　（作者单位：辽宁省大连83中学）