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摘要：新课程标准强调教学要以学生为本，凸显学生的主体性，重视学生学习兴趣的激发和培养。但是从现实的情况来看，很多教师都忽视了学生学习兴趣的培养，导致学生对历史学科缺乏兴趣。情境教学法指的是教学中将学生引人带有一定情绪、具有形象化主体的生动场景中，调动学生情感体验，促使学生心理机能得到良好发展。在初中历史课堂中，很多学生都反映历史资料距离自己的生活太远，且一部分是文言文，阅读起来十分枯燥乏味。针对这个问题，笔者认为要积极创设历史情境，将学生带入特定的学习氛围中，使学生更好地参与到历史学习中，提升学习效率。
关键词： 初中; 历史教学; 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-375
历史是初中阶段一门重要的学科，但是由于受到应试教育的影响，师生一直以来都对历史学科没有给予高度重视，教师在教学过程中也缺乏对教材以及学生的深入分析，没有从学生的角度来做好备课以及开展教学活动，教学模式整体僵化，按照教师讲解、学生被动听讲的模式来教学，整体的课堂氛围不够活跃和有趣，学生的学习兴趣低下，严重影响了学生的课堂参与度以及最终的学习效果。情境教学法使原本枯燥的文字描述转化为生动的教学情境，为课堂教学注入了生机和活力，使学生深刻地感知到历史知识的趣味性，享受到历史探究的乐趣，进而构建出寓教于乐的高效历史课堂。
一.初中历史教学的现状
（一）对历史学科不够重视
虽然近年来我国一直在呼吁素质教育，但是在实际的教学过程中，很多学校依然将工作重点放在学生的升学率和考试上，受到传统教育观念的影响，学校的领导、教师以及学生都认为历史是一门副科，对历史学科不够重视。历史学科的课时比较少，在考核方面也对历史学科不够重视，导致师生都对历史学科缺乏足够的重视。对于学生来说，他们将历史当成是一门无关紧要的学科，在历史课堂上的注意力不够集中，课外花在历史学科上的时间也非常少，这些都严重影响了最终的学习效果
（二）忽视了学生学习兴趣的培养
教师的教学理念会影响教师的教学行为，从现实的情况来看，很多历史教师都对学生学习兴趣的培养不够重视，备课时没有从学生感兴趣的角度来备课，只是注重历史知识的传递和讲解，这样就导致教师设计的教学方案整体上比较严肃，难以调动学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师采用的教学模式依然以传统的灌输式为主，教师是作为知识的传授者而存在，将历史知识通过讲解的方式灌输给学生，学生几乎都处于被动学习的状态，教师也忽视了课堂氛围的营造，课堂导入环节也比较严肃、缺乏趣味性，导致整体的课堂氛围比较枯燥。
二.情境教学在初中历史课堂的应用
（一）创建历史情境，以境激趣生情
随着科技的高速发展，信息技术在初中历史教学中应用日益普遍，老师可以借助信息技术生动性、灵活性、资源丰富性的优势，在课堂教学过程中结合教学内容为学生创设生动的历史情境，使学生如临其境，进而给学生带来强烈的感官刺激，使学生产生知识探究的兴趣，同时化抽象为具体的历史情境增强了历史知识的趣味性，使学生在情境中获得了丰富的情感体验，从而加深了学生对历史事件、历史背景的理解，提高了学生的学习效率和质量。比如学习“鸦片战争”这课时，老师可以借助信息技术手段为学生重现鸦片战争的导火线“虎门销烟”的历史场景，视觉和听觉的强烈感官体验使学生仿佛置身于历史环境中，使学生在历史情境中调动起情感意识，获得了思想和情感的共鸣，不仅清晰了解了鸦片战争的历史背景和引发的历史事件，加深了对这段历史的理解，同时生动的视频画面也增强了历史教学的趣味性，强化了学生的学习体验，提高了学生的学习效率。
（二）多媒体创设情境，升华家国情怀
与抽象的文字相比，学生更容易接受直观的图像，所以教学中还要积极创设多媒体情境，促使学生激发情感，将自己想象成历史人物， 更好地体会其身上的精神， 切實看到祖国历史的变化，社会的变迁， 进而升华家国情怀。通过“ 辉煌的隋唐文化” 的学习，学生了解到隋唐时期的优秀文化，激发其爱国情怀。即通过多媒体展示隋唐时期出土的各种文物， 如精美的唐三彩等， 让学生感受到了隋唐的辉煌; 还可以展示各种影视剧作品，如《长安十二时辰》的片段，让学生对唐朝长安的规模有更直观的了解; 再展示李白、杜甫等人物形象， 并配上他们创作的诗歌，让学生对唐朝的文学艺术更为了解。在多媒体课件的辅助下，更容易激发学生的民族自豪感和爱国情怀。学者夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的。课堂教学中，与其直白地诉说，不如让学生感受到鲜活的形象，这能更好地增进学生理解，涵养家国情怀。
（三）创设活动情境，以触激趣生情
随着信息技术的高速发展，越来越多元化的教学资源应用于初中历史教学中。在初中历史课堂教学中，老师可以借助丰富多彩的课堂活动来为学生创设教学情境，使学生在参与活动的同时加深对历史知识的理解，增强历史学习的趣味性，进而调动起学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到历史知识的探究中去。老师可以鼓励学生结合知识内容进行历史剧演绎，比如老师鼓励学生将西安事变这一历史事件进行角色扮演，通过历史剧的精彩演绎，使学生对这段历史拥有更加深层次的理解，同时也在筹备过程中促进相关的历史知识的理解和内化，使学生自觉拓展知识视野，积极搜集相关的历史资料，在兴趣的驱使下积极主动参与到历史活动中，感知到历史学习的乐趣，获得丰富的学习体验。为学生构建出集知识性与趣味性于一体的初中历史课堂。
结语：情境教学法作为一种以调动学生情感意识为基础的教学方法，将原本遥远、陌生的历史环境生动地呈现给学生，拉近了历史知识与学生的心灵距离，使学生在教学情境中获得丰富的感官体验，加深了学生的历史感受，增强了历史教学的生动性、趣味性，构建出高效的初中历史趣味课堂。初中历史课堂中，若能合理创设情境， 就能激发学生的体验，促使学生更投入地学习历史，促使学生情感和认知相互作用，智力和非智力因素得以统一。进而和历史人物进行近距离接触， 提升历史教学效率。
参考文献
[1]于秀兰. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
关键词： 初中; 历史教学; 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-375
历史是初中阶段一门重要的学科，但是由于受到应试教育的影响，师生一直以来都对历史学科没有给予高度重视，教师在教学过程中也缺乏对教材以及学生的深入分析，没有从学生的角度来做好备课以及开展教学活动，教学模式整体僵化，按照教师讲解、学生被动听讲的模式来教学，整体的课堂氛围不够活跃和有趣，学生的学习兴趣低下，严重影响了学生的课堂参与度以及最终的学习效果。情境教学法使原本枯燥的文字描述转化为生动的教学情境，为课堂教学注入了生机和活力，使学生深刻地感知到历史知识的趣味性，享受到历史探究的乐趣，进而构建出寓教于乐的高效历史课堂。
一.初中历史教学的现状
（一）对历史学科不够重视
虽然近年来我国一直在呼吁素质教育，但是在实际的教学过程中，很多学校依然将工作重点放在学生的升学率和考试上，受到传统教育观念的影响，学校的领导、教师以及学生都认为历史是一门副科，对历史学科不够重视。历史学科的课时比较少，在考核方面也对历史学科不够重视，导致师生都对历史学科缺乏足够的重视。对于学生来说，他们将历史当成是一门无关紧要的学科，在历史课堂上的注意力不够集中，课外花在历史学科上的时间也非常少，这些都严重影响了最终的学习效果
（二）忽视了学生学习兴趣的培养
教师的教学理念会影响教师的教学行为，从现实的情况来看，很多历史教师都对学生学习兴趣的培养不够重视，备课时没有从学生感兴趣的角度来备课，只是注重历史知识的传递和讲解，这样就导致教师设计的教学方案整体上比较严肃，难以调动学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师采用的教学模式依然以传统的灌输式为主，教师是作为知识的传授者而存在，将历史知识通过讲解的方式灌输给学生，学生几乎都处于被动学习的状态，教师也忽视了课堂氛围的营造，课堂导入环节也比较严肃、缺乏趣味性，导致整体的课堂氛围比较枯燥。
二.情境教学在初中历史课堂的应用
（一）创建历史情境，以境激趣生情
随着科技的高速发展，信息技术在初中历史教学中应用日益普遍，老师可以借助信息技术生动性、灵活性、资源丰富性的优势，在课堂教学过程中结合教学内容为学生创设生动的历史情境，使学生如临其境，进而给学生带来强烈的感官刺激，使学生产生知识探究的兴趣，同时化抽象为具体的历史情境增强了历史知识的趣味性，使学生在情境中获得了丰富的情感体验，从而加深了学生对历史事件、历史背景的理解，提高了学生的学习效率和质量。比如学习“鸦片战争”这课时，老师可以借助信息技术手段为学生重现鸦片战争的导火线“虎门销烟”的历史场景，视觉和听觉的强烈感官体验使学生仿佛置身于历史环境中，使学生在历史情境中调动起情感意识，获得了思想和情感的共鸣，不仅清晰了解了鸦片战争的历史背景和引发的历史事件，加深了对这段历史的理解，同时生动的视频画面也增强了历史教学的趣味性，强化了学生的学习体验，提高了学生的学习效率。
（二）多媒体创设情境，升华家国情怀
与抽象的文字相比，学生更容易接受直观的图像，所以教学中还要积极创设多媒体情境，促使学生激发情感，将自己想象成历史人物， 更好地体会其身上的精神， 切實看到祖国历史的变化，社会的变迁， 进而升华家国情怀。通过“ 辉煌的隋唐文化” 的学习，学生了解到隋唐时期的优秀文化，激发其爱国情怀。即通过多媒体展示隋唐时期出土的各种文物， 如精美的唐三彩等， 让学生感受到了隋唐的辉煌; 还可以展示各种影视剧作品，如《长安十二时辰》的片段，让学生对唐朝长安的规模有更直观的了解; 再展示李白、杜甫等人物形象， 并配上他们创作的诗歌，让学生对唐朝的文学艺术更为了解。在多媒体课件的辅助下，更容易激发学生的民族自豪感和爱国情怀。学者夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开始的。课堂教学中，与其直白地诉说，不如让学生感受到鲜活的形象，这能更好地增进学生理解，涵养家国情怀。
（三）创设活动情境，以触激趣生情
随着信息技术的高速发展，越来越多元化的教学资源应用于初中历史教学中。在初中历史课堂教学中，老师可以借助丰富多彩的课堂活动来为学生创设教学情境，使学生在参与活动的同时加深对历史知识的理解，增强历史学习的趣味性，进而调动起学生的学习兴趣和热情，使学生积极主动地参与到历史知识的探究中去。老师可以鼓励学生结合知识内容进行历史剧演绎，比如老师鼓励学生将西安事变这一历史事件进行角色扮演，通过历史剧的精彩演绎，使学生对这段历史拥有更加深层次的理解，同时也在筹备过程中促进相关的历史知识的理解和内化，使学生自觉拓展知识视野，积极搜集相关的历史资料，在兴趣的驱使下积极主动参与到历史活动中，感知到历史学习的乐趣，获得丰富的学习体验。为学生构建出集知识性与趣味性于一体的初中历史课堂。
结语：情境教学法作为一种以调动学生情感意识为基础的教学方法，将原本遥远、陌生的历史环境生动地呈现给学生，拉近了历史知识与学生的心灵距离，使学生在教学情境中获得丰富的感官体验，加深了学生的历史感受，增强了历史教学的生动性、趣味性，构建出高效的初中历史趣味课堂。初中历史课堂中，若能合理创设情境， 就能激发学生的体验，促使学生更投入地学习历史，促使学生情感和认知相互作用，智力和非智力因素得以统一。进而和历史人物进行近距离接触， 提升历史教学效率。
参考文献
[1]于秀兰. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.