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摘 要：近年来，以绘本为载体的教学形式以越来越多样的方式出现在小学课堂之中。绘本有着神奇的力量化复杂为简单，化沉重为轻松，非常深厚、丰富的现实寓意附丽在活泼生动的童趣中。小学低学段儿童绘本欣赏与制作是以绘本阅读与欣赏为载体，以学习活动贯通绘本世界与儿童生活之间的联系。教学需要教师依据儿童实际，化繁为简，解析绘本构成要素，逐步构建儿童绘本教学策略，让儿童能学会欣赏，学会思考，积累美术素材，能自信、个性化地表达自己，为儿童多样化的人生选择和未来发展打下扎实的基础。
关键词：小学低学段儿童 绘本欣赏与制作 教学策略
一、什么是绘本
绘本并不是单纯是一般意义上写给孩子的带插图的书。而是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织互动来说故事的一门艺术。看似简单的文字背后蕴藏着很多人生中值得思考的问题，它成为孩子体验不同文化、认识世界、发展多元思维的窗口。
二、深入浅出 低学段儿童教学策略
1、寻找儿童的兴趣点，筛选资源
学习并不是先决定学生该学什么。而是考虑学生关心什么？对什么感兴趣？以学生为主体开展学习活动。一切的教学过程设计都要以学生为主体，明确“以学生为本”的教学设计的指导思想。研究、探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，有效掌握基本的美术知识和技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”绘本作为一种深受孩子们喜爱的儿童读物，如果能与孩子们感兴趣的内容结合在一起，就能充分调动孩子的兴趣，启发孩子的想象，激发探究欲望。在绘本内容包罗万象，涉及人文、历史、地理等，要精选贴合低段儿童年龄特点、有趣味的内容加以开发利用，才能激发儿童的学习热情。
2、多看多悟，模仿表现
教师要让学生懂得左拉曾说的：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃……”所以儿童与绘本之间是一种“我”“你”关系，双方进行交流、分享。让儿童多看绘本内容，图文结合，引导儿童在绘本创作中表现人与人之间的情感交流，品味人与自然的关系，也是儿童表达微妙细腻情感的创作内容。在看绘本的同时加入线条、色彩、肌理等小训练引导儿童展开创作，这样可以让儿童直观感受画面的构成变化、故事情节的发展，更有助于儿童理解绘本的叙事性特征。
绘本故事是专为儿童所写，语言浅显易懂、活泼流畅、优美生动，儿童们易于模仿和学习。一字一句，一喜一怒皆为童心。儿童通过有目的的学习模仿活动，使注意、观察、想象、思维等智力活动得到很好的发展与培养。通过“示范”“模仿”，达到“授之以渔”的目的。儿童在模仿学习之后，能够得到成功的体验，激发儿童模仿与再现的积极性。
3、巧妙设计，激发创意思考
课堂是激发学生创新意识的地方。法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”有趣的故事情节会激发儿童新的创作愿望。以《动物绝对不应该穿衣服》为例，在这个故事中讲述了动物们为什么不能穿衣服，比如，一条蛇会穿不上裤子，一只老鼠会在衣帽中迷路，以趣味性引发儿童对动物穿上衣服的思考。有趣的动物还有许多，如果它们穿上衣服，会发生什么有趣的事呢？绘本创作主题由此产生，儿童探索穿上衣服的动物会变成怎么样呢，尝试理解并表达一个以“动物是否需要穿衣服”为主线的绘本故事。
该主题的思维引导途径为：________绝对绝对不应该穿衣服？→穿了衣服会怎么样呢？比如：
章鱼绝对绝对不能穿衣服，穿上衣服它的吸盘就会吸住衣服……
蜗牛绝对绝对不能衣服，穿上衣服它就爬不动了……
小兔子绝对绝对不能穿裙子，穿上裙子一跳就会掉下来……
企鹅绝对绝对不能穿衣服，因为企鹅自己穿不上衣服……
小鸟绝对绝对不能穿衣服，穿上衣服它就飞不起来了……
这不仅要儿童观察到动物外形特點和习性特点，而且需要儿童展开合理的想象，画一画穿上衣服的动物们会变成什么样子呢，并写一写。通过读和绘，儿童会发现动物天生的衣服最完美，动物的皮毛不仅可以保暖，还能利用保护色逃避敌人的侵害，这就是它们最自然、最美丽、也是最有用的衣服。
4、各抒己见，由话到画
在课堂教学中，教师要给学生留有自由讨论的空间，让学生敢于说出自己的不同见解。学生在交流中，不同的思想相互碰撞，有助于学生深化认识，在比较中发现问题，并及时找出解决问题的方法。在教学中要的就是学生各抒己见，有自己的看法而不是随波逐流。教师在其中要做的就是预设话题，引导学生进行对话，学生就某一话题进行交流切磋，产生思想碰撞。在绘本欣赏与制作课堂中，把主导权和话语权交给儿童，鼓励他们表达自己的想法，儿童描绘出了看到的画面，说得多画得会更多，儿童之间的思想进行碰撞，产生更多美妙的想法。儿童由说一句话到说多句话，由画一幅图到画多幅图。话也由一句到两句到多句，画面由单到双，由一到多，画的内容也越来越丰富。这样可以发展儿童的想象力和观察力，丰富儿童的情感表达，陶冶幼小的心灵，促进儿童良好的心智形成。
以欣赏胡贝特·西尔雷克创作的绘本《梦是什么》为例，在欣赏共读绘本后，老师引入儿童诗《我的梦》梦里，让孩子们表达自己的想法，说一说自己的感受。下面是学生通过模仿创作的诗作——
梦里/我是小小未来家/我会预测每个人的期末成绩/我会预测暑假作业/这让我真开心。（小袁）
梦里/我是一只小鸡/农夫洒下米粒/我就幸福地啄着/啄呀啄呀/把一大堆米粒吃完了。（小徐）
梦里/我是一个魔法师/可以造出一扇大门/能通往你的内心。（小朱）
梦里/我是一只可爱的猫咪/自由自在地睡觉/不管我睡多久/都没人叫我起床/我可开心了。（尚同学） 儿童各抒己见互相交流，由话到画，鼓励儿童联系生活实际或是发挥想象，将心中所想化于诗句中，真实、有趣、感人，并通过绘画的形式表现出来。
5、多方面评价体系
低学段儿童以鼓励为主，笔者设计了一个绘本作品评价表（见图1），根据得星数评价，激发他们参与的积极性和主动性。根据学生自评、学生互评和老师评价三个部分涉及主题呈现、构图造型、色彩搭配和创意想象四大块多方面评价体系。
开展自我评价能帮助儿童进行自我认识，促进儿童主动全面的发展。通过自评环节，提高美术绘本学习主动性，且有效提高美术学习质量。儿童之间互评，展现彼此作品，不仅能从彼此的作品中学习不同的绘画技巧与表现手法，以儿童的眼光看待儿童的画面有不一样的欣赏角度，而且提升了儿童对美术绘本作品的欣赏评述能力。儿童的语言虽然稚嫩，表达上也不是很完善准确，但是他们乐于评价，不仅是对画面的评价还有对儿童互相鼓励与激励的言语，毫不吝啬地给予五角星赞美（见图2）。通过互评提高了儿童参与的积极性和兴趣，能促进儿童以更饱满的姿态面对下次的绘本创作，儿童自信心也得到了樹立。
教师的评价，能让儿童了解自身在美术绘本学习当中的具体效果与作品画面的整体表达，并根据相应的得星评价和语言评价来进行美术学习方面的调整，从而获得最佳学习状态。教师也可通过多方面的评价信息，为之后绘本欣赏与制作进行教学调整。每次的评价都要让孩子有所得，不管是儿童自信心的增强还是绘画技法的习得与美术情感的表达。多方面的评价，使得儿童在自我认识更加清楚的过程中，不断反思行为，为美术素养的提升提供重要的基础。这样一个评价模式，对树立儿童的自信心，培养兴趣以及提高美术技能起到很大的积极作用。
三、激发儿童本心，多元发展
美术绘本教学促进儿童多元智能的发展。通过绘本欣赏与制作有助于培养儿童的探究能力，让儿童在探究中学会思考，在探究中学会情感的表达，并且有助于儿童形成图像思维方式，丰富了想象力。在绘本教学中，孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力、还有情感发育等方面都起着难以估量的潜移默化的作用。
绘本课程资源中蕴藏着多元素材，进行挖掘整合呈现，给予学生更多的学习空间和自主选择。在《蚯蚓的日记》绘本课程中，学习活动设计就是把绘本中涉及语文、美术、自然科学、环保、人际关系等多个范畴的内容，更好地与学生生活经验相结合的最优化方案，而这些最优化方案能使学生的综合素养发生预期的变化。教学目的藏在学习活动后面，引领学生从看绘本中“学习阅读”，从“阅读中认知事物”，也从“认知事物中学会学习”，发展自身特长（见图3）。
参考文献：
[1] 靳培芳. 《巧用绘本资源 提高多元智能》[J]. 小学科学（教师版）， 2011：12-12.
[2]中华人民共和国教育部.《美术课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈适.《来看！来看！绘本的模样——儿童绘本创作教学策略及实践》[J].中国中小学美术，2019.3.
[4]袁娜.《悦读阅美绘出精彩——儿童绘本教学初探》[J].《中国篆刻·书画教育》，2020.5.
[5] 顾亚莉.《基于“学科+”的拓展性课程活动案例集》[M].北京：光明日报出版社.2019.
（杭州市现代实验小学 浙江杭州）
关键词：小学低学段儿童 绘本欣赏与制作 教学策略
一、什么是绘本
绘本并不是单纯是一般意义上写给孩子的带插图的书。而是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本。通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织互动来说故事的一门艺术。看似简单的文字背后蕴藏着很多人生中值得思考的问题，它成为孩子体验不同文化、认识世界、发展多元思维的窗口。
二、深入浅出 低学段儿童教学策略
1、寻找儿童的兴趣点，筛选资源
学习并不是先决定学生该学什么。而是考虑学生关心什么？对什么感兴趣？以学生为主体开展学习活动。一切的教学过程设计都要以学生为主体，明确“以学生为本”的教学设计的指导思想。研究、探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，有效掌握基本的美术知识和技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”绘本作为一种深受孩子们喜爱的儿童读物，如果能与孩子们感兴趣的内容结合在一起，就能充分调动孩子的兴趣，启发孩子的想象，激发探究欲望。在绘本内容包罗万象，涉及人文、历史、地理等，要精选贴合低段儿童年龄特点、有趣味的内容加以开发利用，才能激发儿童的学习热情。
2、多看多悟，模仿表现
教师要让学生懂得左拉曾说的：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃……”所以儿童与绘本之间是一种“我”“你”关系，双方进行交流、分享。让儿童多看绘本内容，图文结合，引导儿童在绘本创作中表现人与人之间的情感交流，品味人与自然的关系，也是儿童表达微妙细腻情感的创作内容。在看绘本的同时加入线条、色彩、肌理等小训练引导儿童展开创作，这样可以让儿童直观感受画面的构成变化、故事情节的发展，更有助于儿童理解绘本的叙事性特征。
绘本故事是专为儿童所写，语言浅显易懂、活泼流畅、优美生动，儿童们易于模仿和学习。一字一句，一喜一怒皆为童心。儿童通过有目的的学习模仿活动，使注意、观察、想象、思维等智力活动得到很好的发展与培养。通过“示范”“模仿”，达到“授之以渔”的目的。儿童在模仿学习之后，能够得到成功的体验，激发儿童模仿与再现的积极性。
3、巧妙设计，激发创意思考
课堂是激发学生创新意识的地方。法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”有趣的故事情节会激发儿童新的创作愿望。以《动物绝对不应该穿衣服》为例，在这个故事中讲述了动物们为什么不能穿衣服，比如，一条蛇会穿不上裤子，一只老鼠会在衣帽中迷路，以趣味性引发儿童对动物穿上衣服的思考。有趣的动物还有许多，如果它们穿上衣服，会发生什么有趣的事呢？绘本创作主题由此产生，儿童探索穿上衣服的动物会变成怎么样呢，尝试理解并表达一个以“动物是否需要穿衣服”为主线的绘本故事。
该主题的思维引导途径为：________绝对绝对不应该穿衣服？→穿了衣服会怎么样呢？比如：
章鱼绝对绝对不能穿衣服，穿上衣服它的吸盘就会吸住衣服……
蜗牛绝对绝对不能衣服，穿上衣服它就爬不动了……
小兔子绝对绝对不能穿裙子，穿上裙子一跳就会掉下来……
企鹅绝对绝对不能穿衣服，因为企鹅自己穿不上衣服……
小鸟绝对绝对不能穿衣服，穿上衣服它就飞不起来了……
这不仅要儿童观察到动物外形特點和习性特点，而且需要儿童展开合理的想象，画一画穿上衣服的动物们会变成什么样子呢，并写一写。通过读和绘，儿童会发现动物天生的衣服最完美，动物的皮毛不仅可以保暖，还能利用保护色逃避敌人的侵害，这就是它们最自然、最美丽、也是最有用的衣服。
4、各抒己见，由话到画
在课堂教学中，教师要给学生留有自由讨论的空间，让学生敢于说出自己的不同见解。学生在交流中，不同的思想相互碰撞，有助于学生深化认识，在比较中发现问题，并及时找出解决问题的方法。在教学中要的就是学生各抒己见，有自己的看法而不是随波逐流。教师在其中要做的就是预设话题，引导学生进行对话，学生就某一话题进行交流切磋，产生思想碰撞。在绘本欣赏与制作课堂中，把主导权和话语权交给儿童，鼓励他们表达自己的想法，儿童描绘出了看到的画面，说得多画得会更多，儿童之间的思想进行碰撞，产生更多美妙的想法。儿童由说一句话到说多句话，由画一幅图到画多幅图。话也由一句到两句到多句，画面由单到双，由一到多，画的内容也越来越丰富。这样可以发展儿童的想象力和观察力，丰富儿童的情感表达，陶冶幼小的心灵，促进儿童良好的心智形成。
以欣赏胡贝特·西尔雷克创作的绘本《梦是什么》为例，在欣赏共读绘本后，老师引入儿童诗《我的梦》梦里，让孩子们表达自己的想法，说一说自己的感受。下面是学生通过模仿创作的诗作——
梦里/我是小小未来家/我会预测每个人的期末成绩/我会预测暑假作业/这让我真开心。（小袁）
梦里/我是一只小鸡/农夫洒下米粒/我就幸福地啄着/啄呀啄呀/把一大堆米粒吃完了。（小徐）
梦里/我是一个魔法师/可以造出一扇大门/能通往你的内心。（小朱）
梦里/我是一只可爱的猫咪/自由自在地睡觉/不管我睡多久/都没人叫我起床/我可开心了。（尚同学） 儿童各抒己见互相交流，由话到画，鼓励儿童联系生活实际或是发挥想象，将心中所想化于诗句中，真实、有趣、感人，并通过绘画的形式表现出来。
5、多方面评价体系
低学段儿童以鼓励为主，笔者设计了一个绘本作品评价表（见图1），根据得星数评价，激发他们参与的积极性和主动性。根据学生自评、学生互评和老师评价三个部分涉及主题呈现、构图造型、色彩搭配和创意想象四大块多方面评价体系。
开展自我评价能帮助儿童进行自我认识，促进儿童主动全面的发展。通过自评环节，提高美术绘本学习主动性，且有效提高美术学习质量。儿童之间互评，展现彼此作品，不仅能从彼此的作品中学习不同的绘画技巧与表现手法，以儿童的眼光看待儿童的画面有不一样的欣赏角度，而且提升了儿童对美术绘本作品的欣赏评述能力。儿童的语言虽然稚嫩，表达上也不是很完善准确，但是他们乐于评价，不仅是对画面的评价还有对儿童互相鼓励与激励的言语，毫不吝啬地给予五角星赞美（见图2）。通过互评提高了儿童参与的积极性和兴趣，能促进儿童以更饱满的姿态面对下次的绘本创作，儿童自信心也得到了樹立。
教师的评价，能让儿童了解自身在美术绘本学习当中的具体效果与作品画面的整体表达，并根据相应的得星评价和语言评价来进行美术学习方面的调整，从而获得最佳学习状态。教师也可通过多方面的评价信息，为之后绘本欣赏与制作进行教学调整。每次的评价都要让孩子有所得，不管是儿童自信心的增强还是绘画技法的习得与美术情感的表达。多方面的评价，使得儿童在自我认识更加清楚的过程中，不断反思行为，为美术素养的提升提供重要的基础。这样一个评价模式，对树立儿童的自信心，培养兴趣以及提高美术技能起到很大的积极作用。
三、激发儿童本心，多元发展
美术绘本教学促进儿童多元智能的发展。通过绘本欣赏与制作有助于培养儿童的探究能力，让儿童在探究中学会思考，在探究中学会情感的表达，并且有助于儿童形成图像思维方式，丰富了想象力。在绘本教学中，孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力、还有情感发育等方面都起着难以估量的潜移默化的作用。
绘本课程资源中蕴藏着多元素材，进行挖掘整合呈现，给予学生更多的学习空间和自主选择。在《蚯蚓的日记》绘本课程中，学习活动设计就是把绘本中涉及语文、美术、自然科学、环保、人际关系等多个范畴的内容，更好地与学生生活经验相结合的最优化方案，而这些最优化方案能使学生的综合素养发生预期的变化。教学目的藏在学习活动后面，引领学生从看绘本中“学习阅读”，从“阅读中认知事物”，也从“认知事物中学会学习”，发展自身特长（见图3）。
参考文献：
[1] 靳培芳. 《巧用绘本资源 提高多元智能》[J]. 小学科学（教师版）， 2011：12-12.
[2]中华人民共和国教育部.《美术课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陈适.《来看！来看！绘本的模样——儿童绘本创作教学策略及实践》[J].中国中小学美术，2019.3.
[4]袁娜.《悦读阅美绘出精彩——儿童绘本教学初探》[J].《中国篆刻·书画教育》，2020.5.
[5] 顾亚莉.《基于“学科+”的拓展性课程活动案例集》[M].北京：光明日报出版社.2019.
（杭州市现代实验小学 浙江杭州）