论文部分内容阅读
摘要：本文着重从思维能力培养入手，推进大学英语教学改革。通过习惯养成、文化导入、转变教学方法等，切实提高英语教学质量。归纳如下：一是从语言层面提升到思维层面展开教学；二是培养英语思维习惯；三是导入英语文化和专业文化。
关键词：大学英语教学；英语思维习惯；思维能力；文化导入
一、从语言层面提升到思维层面展开教学
长期以来，高校英语教学一直沿袭传统的英语教学方式：强调学生在掌握了音标、语法、一定量的词汇基础上，需要集中多词汇量的记忆、训练，通过听、说、读、写、精读、泛读、听力、写作等形式进行学习。在课堂上这种教学模式是以教师为主，讲解和分析课文中的语法结构，用教师的教授过程取代了学生的思维过程；学生以被动的方式听、记句型、背课文或段落，失去了独立思考的机会和时间，结果导致不少学生厌学英语，或把英语学习当成负担。
笔者对多年英语课程教学总结得出，当下的大学英语教学需要在观念上彻底转变，从大一学习者开始，直至到学士、硕士、博士生，都应该把英语学习的注意力放在思维能力的培养和训练上。教师需要突破以往的传统观念，应从语言层面提升到思维层面展开教学，用英语思维授课，用英语思维训练学生。根据教育部高等教育司领导所要求的：对英语学习的阶段目标应该合理地进行划分，在中学阶段，重在语法、词汇和阅读方面的教学；在大学阶段，主要解决学生听说能力的培养。大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高的能力，这样才能全面提高大学英语教学水平。
在外语教学方面的规定和要求，我们可以参见国外发达国家。美国政府对外语教学制定了一系列法案，如在《21世纪外语学习标准》中，对外语课堂教学提出了6项要求，思维能力(Critical Thinking Skills)是其中的重点内容之一，强调培养学生严谨的思维能力应该贯穿于语言学习的全过程，外语教师和其他学科的教师一样，应在教学过程中培养和提高学生的观察、记忆、反思、比较、鉴别、评价、归纳、综合分析及解决问题的能力。该规定对于我国大学英语教育教学改革有一定的启示。
我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，2007进行了修订。修订后对大学英语学习目标明确了规定，要求大学英语教学应朝着“个性化学习，不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》指出，听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力等，均要以英语思维能力为支撑。可见，我国新的教学模式体现了对学习者的关注，充分考虑到学习者的特征和需求。
二、培养英语思维习惯
巴黎性格研究中心出版的《怎样加强记忆力》(1984)中指出：“你要说一种外语，就必须达到用这种语言‘思维’的程度。也就是说，你的思想是直接用外语来表达的，而不通过由本国语译成外国语的阶段。”要做到用英语思维，培养英语思维习惯，笔者认为应注重以下三个基本环节的实施：
1 适用多本教材
我们临沂师范学院英语教学试用了多个版本的教材，高等教育出版社出版的英语教材是我校多年来的首
选教材。为了提高和推进英语教学质量，学校研究决定，试选多家出版社(国内外出版社)出版的英语教材。教师对选用的多家教材进行比较和研究，以此提高英语教学质量和水平。我们所选用的教材，综合了多本教材中的特点：如有的课本，单元配有与内容或主题相关的(Tuning In)录像，包括有关国家有线新闻电视网(CNN)的节目录像，语言鲜活生动，具有时代感和趣味性；有些内容可以引发学生的思考，特别是对学生听力、英语思维能力的提高非常有利。并且使学生养成用英语看报、阅读、看新闻、讲话的习惯；教师讲英语知识和技能，主要是为学生提供学习方法。如在我们参阅的有关教材中，有的单元向学生提供的阅读策略(Language LearningStrategies)、写作常识(Writing Knowledge)和翻译技巧(Translation Skills)及实例等，可以使学生在学习过程中，培养用英语思维的习惯。因此，笔者认为，教材的选用对于学生思维能力的养成很重要。
2 转变教学方法
本文所说的转变教学方法，一是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在英语教学组织过程中，把教师单方面使用的支配权和控制权改变为学生个人和他所处的群体共同支配和控制的权力，给予学生自主学习、合作学习、交际学习的机会、空间和条件。二是“以提高学生阅读和写作能力为主”转变为“以提高听说能力为主”。在各种英语综合运用能力当中，听力是“纲”，说、读、写、译是“目”。三是从注重学习语言知识转变为培养提高综合运用能力。在努力实现以上三个转变的前提下，在教学中，教师坚持“以学生为中心”，注重情景教学，利用任务教学法，让学生在宽松、民主的气氛中完成一系列贴近真实英语环境、有实际意义、有吸引力的任务序列，切实培养用英语思维的习惯。
3 完善考核制度
与其他学科相比，大学英语学习者的考核是多方面的。本文提出完善考核制度，一是指在内容分配上。学生每一次考试的主要内容分别为听力、口语、阅读、翻译及写作，各项内容均占一定比例，避免了以往一张试卷内容分配不适，只要考及格就能过关的景况。新的要求，可以促使学生平时学习和训练各项并重，平衡发展。二是指在考试组织上。我们借鉴了托福、雅思等考试组织方法，强化了平时考试和单元考试，集平时的小考试、中考试为大考，特别是在集中强化学习阶段，每学一阶段必考。三是指课外考核和寒暑假学习的考核。我们按照学生的实际英语水平与专业学习进展需求，从听说读写不同方面规定考核要求，并将其纳入学业成绩管理中，形成了较为完善的考核制度，促进了学生认知、分析、比较、鉴别等思维能力的综合提高。
三、导入英语文化和专业文化
导入英语文化和专业文化，也是我们实施英语教学、推进英语教学、深化英语教育教学改革的手段。正如美国著名人类学家萨丕尔教授指出的：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921)语言和文化的关系是密不可分的。语言是文化的载体和媒介，是思维的物质外壳，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化深植于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。人的思维方式是沟通文化和语言的桥梁，它既是文化心理特征的体现，又是语言生存和发展的深层机制。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景及 语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话。因此，加强思维训练，必须注入丰富的文化内容。
1 导入英语文化
笔者主张大学英语教学要导入英语文化，意义是“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。英语教学如果不注意英语国家的文化习惯，掌握和运用时很容易受母语思维定势的影响。教师如果能在语言教学中通过英语文化语境中教授语言：介绍英语国家的文化内涵，包括英文作品、英文读物、英文科技、英文历史、英文经济、英文人物传记等补充进教材，可以使学生从中收益，从文化层次去理解和把握语言，用英文思考、用英文理解、用英文诠释，进而形成英文的思维方式。我们在英语教学中，为了让学生了解英语国家的文化，教师遵照“相关性、实用性、循序渐进”等原则，对英语文化导入的内容进行了取舍。我们所遵循的“相关性”原则要求所导入的文化内容要与选用的教材内容有关，又要拓宽教材内容。“实用性”原则要求文化导入与日常生活相关联，是健康向上、利于社会发展的内容。“循序渐进”原则要求导入的文化内容必须适合学生的年龄特点、知识结构和认知能力。文化导入层面如下表所示：
我校英语教学实行的文化导入也充分利用了教材中的语言材料，尽可能与语言教学同步。正如经典理论学家马克思曾说过的一句话：“When a person is learning aforeign language，he must be able to USe the languageforgetting all about his own”(当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语)。
导入英语文化，还需要在英语课堂上适当地补充一些经典音乐、影视作品的介绍与鉴赏，这样在满足学生的精神文化需求的基础上，还可以增强他们的语感，提高听力水平。例如，学生在收看外国影视作品时不仅在欣赏音乐、画面、服饰、表演等，还能深入影视作品的内容中，从比较和研究中获取多层文化的信息。教师引导学生带着问题从外国文化的思维视角观看，影视作品与文学作品相比，前者在于视觉+动态影像，在文化信息的蕴含量与生动性方面，达到了文学作品意想不到的效果。在实际学习中，学生文学底蕴参差不齐，有的学生阅读文学作品甚少，对影视作品、音乐创作和演奏的背景文化需要通过教师的讲解来理解，并帮助他们注意区分被高度戏剧化的特殊情景作品、反映日常生活具普遍性价值的作品。经验证明，学生对英语文化层面了解得越多，他们英语思维能力的提高就越快，总体成绩就比较好，交际时出现的语误等情况也相对少些。
2 导入专业(学科)文化
英语教学注重导入专业(学科)文化，有利于培养学生主动、自主学习、兴趣学习的能力。教师将学生英语语言的学习与学生所学专业(学科)知识学习有机结合。拓宽英语学习的知识面，提高他们的整体文化素养。基于这样的考虑，我校在大学英语教学中，针对不同年级、班级和专业，增加和调整了不同的内容。如针对经济学、管理学、法律等专业学生，补充的内容，有别于对数学、物理、生物科学等专业学生学习的内容。我们将专业内容的补充作为英语教学的组成部分，并形成各种有挑战力的学习任务，使学生在英语交际活动中有所体现。对专业英语课程的学生，根据班级学习层次，适当地补充人文、科技、信息、计算机等前沿、动态方面的知识，通过主动、有意识地训练，使学生的英语学习取得创造性的学习效果。值得一提的是，我们学校不少专业课程特聘了外籍教师来校任教，如美术学院特聘了俄罗斯、法国、韩国的外籍教师，还从美国、英国、法国、瑞典等知名大学聘请了博士生导师主讲理工科本科生主干课程，这对于学生的英语学习和英语水平的提高是十分有利的。学校英语教师帮助学生与外籍教师多接触，多交流，从中强化学生听、说的能力。我们在实施英语教学与专业课程知识相结合、英语文化与专业知识相结合、英语学习与外籍教师交流相结合的过程中，使英语教学质量的提高落到了实处，我校在考研通过率上足以证明。同时，也为专业双语课教学奠定了基础。
从导入英语文化到导入专业知识，教师增加了备课工作量。为了向学生提供大量的文化和专业英语材料，我们查阅图书馆、阅览室、网络等书刊、报纸，遴选可用的资料供他们参考。学生英语思维习惯和能力的养成，需要一个学习的长过程，包括时间、资料、环境、要求等，教师只要精心予以准备是能够实现的。英语思维靠英语语言做载体，朗读、背诵足够的资料，持续地接触英语，学生的思维方式和思维能力会不断增强的，这是笔者多年积累总结出来的，相信同仁也有同感。为了提高大学英语教学质量，英语教育教学改革的任务仍然很艰巨，英语教师责无旁贷。
关键词：大学英语教学；英语思维习惯；思维能力；文化导入
一、从语言层面提升到思维层面展开教学
长期以来，高校英语教学一直沿袭传统的英语教学方式：强调学生在掌握了音标、语法、一定量的词汇基础上，需要集中多词汇量的记忆、训练，通过听、说、读、写、精读、泛读、听力、写作等形式进行学习。在课堂上这种教学模式是以教师为主，讲解和分析课文中的语法结构，用教师的教授过程取代了学生的思维过程；学生以被动的方式听、记句型、背课文或段落，失去了独立思考的机会和时间，结果导致不少学生厌学英语，或把英语学习当成负担。
笔者对多年英语课程教学总结得出，当下的大学英语教学需要在观念上彻底转变，从大一学习者开始，直至到学士、硕士、博士生，都应该把英语学习的注意力放在思维能力的培养和训练上。教师需要突破以往的传统观念，应从语言层面提升到思维层面展开教学，用英语思维授课，用英语思维训练学生。根据教育部高等教育司领导所要求的：对英语学习的阶段目标应该合理地进行划分，在中学阶段，重在语法、词汇和阅读方面的教学；在大学阶段，主要解决学生听说能力的培养。大学生的英语学习，重在解决中学阶段还未解决的听力问题，使之具有可持续发展的自学和自我提高的能力，这样才能全面提高大学英语教学水平。
在外语教学方面的规定和要求，我们可以参见国外发达国家。美国政府对外语教学制定了一系列法案，如在《21世纪外语学习标准》中，对外语课堂教学提出了6项要求，思维能力(Critical Thinking Skills)是其中的重点内容之一，强调培养学生严谨的思维能力应该贯穿于语言学习的全过程，外语教师和其他学科的教师一样，应在教学过程中培养和提高学生的观察、记忆、反思、比较、鉴别、评价、归纳、综合分析及解决问题的能力。该规定对于我国大学英语教育教学改革有一定的启示。
我国教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，2007进行了修订。修订后对大学英语学习目标明确了规定，要求大学英语教学应朝着“个性化学习，不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《要求》指出，听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力等，均要以英语思维能力为支撑。可见，我国新的教学模式体现了对学习者的关注，充分考虑到学习者的特征和需求。
二、培养英语思维习惯
巴黎性格研究中心出版的《怎样加强记忆力》(1984)中指出：“你要说一种外语，就必须达到用这种语言‘思维’的程度。也就是说，你的思想是直接用外语来表达的，而不通过由本国语译成外国语的阶段。”要做到用英语思维，培养英语思维习惯，笔者认为应注重以下三个基本环节的实施：
1 适用多本教材
我们临沂师范学院英语教学试用了多个版本的教材，高等教育出版社出版的英语教材是我校多年来的首
选教材。为了提高和推进英语教学质量，学校研究决定，试选多家出版社(国内外出版社)出版的英语教材。教师对选用的多家教材进行比较和研究，以此提高英语教学质量和水平。我们所选用的教材，综合了多本教材中的特点：如有的课本，单元配有与内容或主题相关的(Tuning In)录像，包括有关国家有线新闻电视网(CNN)的节目录像，语言鲜活生动，具有时代感和趣味性；有些内容可以引发学生的思考，特别是对学生听力、英语思维能力的提高非常有利。并且使学生养成用英语看报、阅读、看新闻、讲话的习惯；教师讲英语知识和技能，主要是为学生提供学习方法。如在我们参阅的有关教材中，有的单元向学生提供的阅读策略(Language LearningStrategies)、写作常识(Writing Knowledge)和翻译技巧(Translation Skills)及实例等，可以使学生在学习过程中，培养用英语思维的习惯。因此，笔者认为，教材的选用对于学生思维能力的养成很重要。
2 转变教学方法
本文所说的转变教学方法，一是“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在英语教学组织过程中，把教师单方面使用的支配权和控制权改变为学生个人和他所处的群体共同支配和控制的权力，给予学生自主学习、合作学习、交际学习的机会、空间和条件。二是“以提高学生阅读和写作能力为主”转变为“以提高听说能力为主”。在各种英语综合运用能力当中，听力是“纲”，说、读、写、译是“目”。三是从注重学习语言知识转变为培养提高综合运用能力。在努力实现以上三个转变的前提下，在教学中，教师坚持“以学生为中心”，注重情景教学，利用任务教学法，让学生在宽松、民主的气氛中完成一系列贴近真实英语环境、有实际意义、有吸引力的任务序列，切实培养用英语思维的习惯。
3 完善考核制度
与其他学科相比，大学英语学习者的考核是多方面的。本文提出完善考核制度，一是指在内容分配上。学生每一次考试的主要内容分别为听力、口语、阅读、翻译及写作，各项内容均占一定比例，避免了以往一张试卷内容分配不适，只要考及格就能过关的景况。新的要求，可以促使学生平时学习和训练各项并重，平衡发展。二是指在考试组织上。我们借鉴了托福、雅思等考试组织方法，强化了平时考试和单元考试，集平时的小考试、中考试为大考，特别是在集中强化学习阶段，每学一阶段必考。三是指课外考核和寒暑假学习的考核。我们按照学生的实际英语水平与专业学习进展需求，从听说读写不同方面规定考核要求，并将其纳入学业成绩管理中，形成了较为完善的考核制度，促进了学生认知、分析、比较、鉴别等思维能力的综合提高。
三、导入英语文化和专业文化
导入英语文化和专业文化，也是我们实施英语教学、推进英语教学、深化英语教育教学改革的手段。正如美国著名人类学家萨丕尔教授指出的：“语言不能脱离文化而存在。”(Sapir，1921)语言和文化的关系是密不可分的。语言是文化的载体和媒介，是思维的物质外壳，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化深植于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。人的思维方式是沟通文化和语言的桥梁，它既是文化心理特征的体现，又是语言生存和发展的深层机制。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景及 语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话。因此，加强思维训练，必须注入丰富的文化内容。
1 导入英语文化
笔者主张大学英语教学要导入英语文化，意义是“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。英语教学如果不注意英语国家的文化习惯，掌握和运用时很容易受母语思维定势的影响。教师如果能在语言教学中通过英语文化语境中教授语言：介绍英语国家的文化内涵，包括英文作品、英文读物、英文科技、英文历史、英文经济、英文人物传记等补充进教材，可以使学生从中收益，从文化层次去理解和把握语言，用英文思考、用英文理解、用英文诠释，进而形成英文的思维方式。我们在英语教学中，为了让学生了解英语国家的文化，教师遵照“相关性、实用性、循序渐进”等原则，对英语文化导入的内容进行了取舍。我们所遵循的“相关性”原则要求所导入的文化内容要与选用的教材内容有关，又要拓宽教材内容。“实用性”原则要求文化导入与日常生活相关联，是健康向上、利于社会发展的内容。“循序渐进”原则要求导入的文化内容必须适合学生的年龄特点、知识结构和认知能力。文化导入层面如下表所示：
我校英语教学实行的文化导入也充分利用了教材中的语言材料，尽可能与语言教学同步。正如经典理论学家马克思曾说过的一句话：“When a person is learning aforeign language，he must be able to USe the languageforgetting all about his own”(当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语)。
导入英语文化，还需要在英语课堂上适当地补充一些经典音乐、影视作品的介绍与鉴赏，这样在满足学生的精神文化需求的基础上，还可以增强他们的语感，提高听力水平。例如，学生在收看外国影视作品时不仅在欣赏音乐、画面、服饰、表演等，还能深入影视作品的内容中，从比较和研究中获取多层文化的信息。教师引导学生带着问题从外国文化的思维视角观看，影视作品与文学作品相比，前者在于视觉+动态影像，在文化信息的蕴含量与生动性方面，达到了文学作品意想不到的效果。在实际学习中，学生文学底蕴参差不齐，有的学生阅读文学作品甚少，对影视作品、音乐创作和演奏的背景文化需要通过教师的讲解来理解，并帮助他们注意区分被高度戏剧化的特殊情景作品、反映日常生活具普遍性价值的作品。经验证明，学生对英语文化层面了解得越多，他们英语思维能力的提高就越快，总体成绩就比较好，交际时出现的语误等情况也相对少些。
2 导入专业(学科)文化
英语教学注重导入专业(学科)文化，有利于培养学生主动、自主学习、兴趣学习的能力。教师将学生英语语言的学习与学生所学专业(学科)知识学习有机结合。拓宽英语学习的知识面，提高他们的整体文化素养。基于这样的考虑，我校在大学英语教学中，针对不同年级、班级和专业，增加和调整了不同的内容。如针对经济学、管理学、法律等专业学生，补充的内容，有别于对数学、物理、生物科学等专业学生学习的内容。我们将专业内容的补充作为英语教学的组成部分，并形成各种有挑战力的学习任务，使学生在英语交际活动中有所体现。对专业英语课程的学生，根据班级学习层次，适当地补充人文、科技、信息、计算机等前沿、动态方面的知识，通过主动、有意识地训练，使学生的英语学习取得创造性的学习效果。值得一提的是，我们学校不少专业课程特聘了外籍教师来校任教，如美术学院特聘了俄罗斯、法国、韩国的外籍教师，还从美国、英国、法国、瑞典等知名大学聘请了博士生导师主讲理工科本科生主干课程，这对于学生的英语学习和英语水平的提高是十分有利的。学校英语教师帮助学生与外籍教师多接触，多交流，从中强化学生听、说的能力。我们在实施英语教学与专业课程知识相结合、英语文化与专业知识相结合、英语学习与外籍教师交流相结合的过程中，使英语教学质量的提高落到了实处，我校在考研通过率上足以证明。同时，也为专业双语课教学奠定了基础。
从导入英语文化到导入专业知识，教师增加了备课工作量。为了向学生提供大量的文化和专业英语材料，我们查阅图书馆、阅览室、网络等书刊、报纸，遴选可用的资料供他们参考。学生英语思维习惯和能力的养成，需要一个学习的长过程，包括时间、资料、环境、要求等，教师只要精心予以准备是能够实现的。英语思维靠英语语言做载体，朗读、背诵足够的资料，持续地接触英语，学生的思维方式和思维能力会不断增强的，这是笔者多年积累总结出来的，相信同仁也有同感。为了提高大学英语教学质量，英语教育教学改革的任务仍然很艰巨，英语教师责无旁贷。