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[摘要]体验式教学最重要的就是让学生积极参与进来，让学生通过多种形式体验现实生活，把学习引入生活中，以激发学生的情感体验，提高课堂实效。
[关键词]生活活动情境角色体验
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130083
所谓体验式教学，就是在教学过程中，通过教师的引导作用，通过学生的认知特点和规律，创设课堂教学情境，让学生在情境中去体验，在体验中去感悟，在感悟中去获得知识并快乐成长。
体验式教学最重要的是让学生积极参与进来，从现实生活中、具体的活生生的事例中去体验，然后结合课本知识谈谈自己的感受和收获，自己找出问题的答案，而不是直接从课本上获得答案。
体验式教学法其实在很多教师的教学实践中都有应用，只不过每个教师的教学风格各有特点，不能一一概同。
笔者经过多年的教学实践，也形成了具有自己独特风格的体验式教学法。
一、让学生在生活中体验，融入生活的真谛
生活是最好的教育。环境、生活在人的发展中起着重要的作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。学会做人，主要是在生活体验中实现。例如，在学习《计划生育和保护环境的基本国策》一课时，笔者让学生在课前预习思考：我们平时有没有污染或者破坏环境的行为？这些行为有什么危害？我们应该怎样以实际行动来保护环境和与污染（破坏）环境的行为作斗争？然后在课堂上让部分学生说一说自己的看法。学生的发言概括起来主要有以下几点。
（1）关于污染或破坏环境的行为：随地乱扔乱丢垃圾；随地乱倒剩饭剩菜；不能做到随手关水龙头、关灯，浪费水、电，浪费纸张；随意踩踏学校草坪，随意攀折树枝；吃快餐时使用一次性碗筷，购物时使用一次性塑料袋等。
（2）关于这些行为的危害：污染了环境，不讲卫生，容易滋生病菌导致疾病，浪费资源，破坏绿化等。
（3）关于应该怎样以实际行动来保护环境：今后要自觉做到把垃圾分类后再放到垃圾桶，剩饭剩菜倒到指定的地方；随手关好水龙头、电灯，节约水电，节约纸张；保护好花草树木，不随意踩踏学校草坪，不随意攀折树枝；不再使用一次性碗筷和塑料袋等。
关于如何与污染（破坏）环境的行为作斗争：积极宣传国家的环境保护政策和有关的法律法规；发现有污染或破坏环境的行为，积极向有关部门报告等。
这些答案由于是学生自己总结出来的，所以他们的印象都比较深，很快就记住了。课后，笔者针对有些学生随地乱丢垃圾的不良行为，在学生中开展“我来当一天校园清洁工”活动。通过参加活动，他们深刻地体会到：随地乱丢垃圾的不良行为既污染了环境，又影响校容校貌，还加重了清洁工人的工作负担。学生通过做一天校园清洁工，真实体会到随地乱丢垃圾的危害和清洁工人的艰辛，纷纷表示今后不会再乱丢垃圾并会积极劝阻其他同学类似的不良行为。
二、在活动中获得体验
在课堂教学过程中，让学生自己参与活动，从活动中得到体验和感悟，在感悟中获得知识。例如，在八年级上册第八课《竞争合作求双赢》中“竞争？合作？”的教学中，笔者首先引导学生思考：在学校生活中有哪些竞争现象？先让学生自己说出校园里的竞争，然后请四个学生上来表演“竞争”，四个学生每人用一个乒乓球拍向上拍打乒乓球，拍打得多者为胜。最后让获胜的学生谈谈在竞争中获胜的感受。在“合作！竞争！”的教学中，笔者分别选出三名学生，在教室里举行“小型拔河”循环比赛，让学生通过参与活动，体验到在竞争中合作的重要性。只有学会在竞争中合作和在合作中竞争，才能达到充分地合作和合理地竞争。在竞争中，合作得越好，力量就越强，成功的可能性就越大。
三、创设体验情境
创设情境是体验式教学中一种常用的方法。在教学过程中，教师可以根据教学内容借助视频、故事、实物、图片、小品、诗歌等创设体验情境，使学生置身所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，提高认知能力，激发学习兴趣，为学生提供最佳的情绪状态，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。例如，在九年级《认清基本国情》一课“世界舞台上的中国”教学中，笔者利用多媒体播放了2008年北京第29届奥运会上中国运动员获得冠军的视频，学生通过观看录像资料，获得了体验。学生的情绪被运动员的高大形象和爱国情操所感染和打动，从中体验到中国的发展之快，中国国际地位的日益提高，以及中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。
四、通过角色扮演获得体验
课堂教学是一种双边活动，以学生为主体，教师为主导。只有把学生吸引到课堂中来，使学生积极参与课堂教学活动，才能顺利完成教学任务。角色扮演是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。把课本知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。这种活动学生可以进行换位思考，体验所扮演的角色的情绪，缩小了心理距离，从而受到感染和教育。角色扮演会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比教师空泛地讲解课本内容效果要好得多。例如，在八年级上册《礼貌显魅力》的教学中，笔者按照课本安排的活动，让三个学生分别扮演售货员、有礼貌的学生、没有礼貌的学生三个角色。活动结束后，大家分组讨论课本里的三个问题：（1）两个学生的行为有什么不同？（2）两个学生的不同行为分别给交往对象（售货员）什么感受？（3）两个学生的行为分别给自己带来什么后果？讨论后，由学生自己谈谈讨论结果。最后，学生自己总结出：人与人之间需要尊重，礼貌是尊重的具体表现；礼貌，是处理人与人之间关系的一种规范，是人们在日常交往中应当共同遵守的道德准则；礼貌具有反映我们自身素质，展示我们风采的作用。
五、通过先进人物或明星的感人事迹获得体验
先进人物或明星由于在某一方面做出了重大的贡献，所以他们获得了国家给予的荣誉，得到了社会的肯定和人们的尊敬。他们的先进事迹对学生有很大的吸引力和感染力，是我们学习的好榜样。如在七年级下册“钢铁是这样炼成的”的教学中，可以利用中国飞天第一人——杨利伟刻苦训练的事迹来吸引和感染学生；在“人生难免有挫折”的教学中，可以利用邓亚萍战胜挫折取得成功的事迹来吸引和感染学生。
当然，在教学中引导学生体验的方式方法还有很多，在此不可能全部列举。
通过对体验式教学的思考，笔者感觉到体验式教学既有助于实现教学目标，又能进一步锻炼学生的各项能力，从而达到使学生完善自我、发展自我的目的。
（责任编辑袁妮）
[关键词]生活活动情境角色体验
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）130083
所谓体验式教学，就是在教学过程中，通过教师的引导作用，通过学生的认知特点和规律，创设课堂教学情境，让学生在情境中去体验，在体验中去感悟，在感悟中去获得知识并快乐成长。
体验式教学最重要的是让学生积极参与进来，从现实生活中、具体的活生生的事例中去体验，然后结合课本知识谈谈自己的感受和收获，自己找出问题的答案，而不是直接从课本上获得答案。
体验式教学法其实在很多教师的教学实践中都有应用，只不过每个教师的教学风格各有特点，不能一一概同。
笔者经过多年的教学实践，也形成了具有自己独特风格的体验式教学法。
一、让学生在生活中体验，融入生活的真谛
生活是最好的教育。环境、生活在人的发展中起着重要的作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。学会做人，主要是在生活体验中实现。例如，在学习《计划生育和保护环境的基本国策》一课时，笔者让学生在课前预习思考：我们平时有没有污染或者破坏环境的行为？这些行为有什么危害？我们应该怎样以实际行动来保护环境和与污染（破坏）环境的行为作斗争？然后在课堂上让部分学生说一说自己的看法。学生的发言概括起来主要有以下几点。
（1）关于污染或破坏环境的行为：随地乱扔乱丢垃圾；随地乱倒剩饭剩菜；不能做到随手关水龙头、关灯，浪费水、电，浪费纸张；随意踩踏学校草坪，随意攀折树枝；吃快餐时使用一次性碗筷，购物时使用一次性塑料袋等。
（2）关于这些行为的危害：污染了环境，不讲卫生，容易滋生病菌导致疾病，浪费资源，破坏绿化等。
（3）关于应该怎样以实际行动来保护环境：今后要自觉做到把垃圾分类后再放到垃圾桶，剩饭剩菜倒到指定的地方；随手关好水龙头、电灯，节约水电，节约纸张；保护好花草树木，不随意踩踏学校草坪，不随意攀折树枝；不再使用一次性碗筷和塑料袋等。
关于如何与污染（破坏）环境的行为作斗争：积极宣传国家的环境保护政策和有关的法律法规；发现有污染或破坏环境的行为，积极向有关部门报告等。
这些答案由于是学生自己总结出来的，所以他们的印象都比较深，很快就记住了。课后，笔者针对有些学生随地乱丢垃圾的不良行为，在学生中开展“我来当一天校园清洁工”活动。通过参加活动，他们深刻地体会到：随地乱丢垃圾的不良行为既污染了环境，又影响校容校貌，还加重了清洁工人的工作负担。学生通过做一天校园清洁工，真实体会到随地乱丢垃圾的危害和清洁工人的艰辛，纷纷表示今后不会再乱丢垃圾并会积极劝阻其他同学类似的不良行为。
二、在活动中获得体验
在课堂教学过程中，让学生自己参与活动，从活动中得到体验和感悟，在感悟中获得知识。例如，在八年级上册第八课《竞争合作求双赢》中“竞争？合作？”的教学中，笔者首先引导学生思考：在学校生活中有哪些竞争现象？先让学生自己说出校园里的竞争，然后请四个学生上来表演“竞争”，四个学生每人用一个乒乓球拍向上拍打乒乓球，拍打得多者为胜。最后让获胜的学生谈谈在竞争中获胜的感受。在“合作！竞争！”的教学中，笔者分别选出三名学生，在教室里举行“小型拔河”循环比赛，让学生通过参与活动，体验到在竞争中合作的重要性。只有学会在竞争中合作和在合作中竞争，才能达到充分地合作和合理地竞争。在竞争中，合作得越好，力量就越强，成功的可能性就越大。
三、创设体验情境
创设情境是体验式教学中一种常用的方法。在教学过程中，教师可以根据教学内容借助视频、故事、实物、图片、小品、诗歌等创设体验情境，使学生置身所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，提高认知能力，激发学习兴趣，为学生提供最佳的情绪状态，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。例如，在九年级《认清基本国情》一课“世界舞台上的中国”教学中，笔者利用多媒体播放了2008年北京第29届奥运会上中国运动员获得冠军的视频，学生通过观看录像资料，获得了体验。学生的情绪被运动员的高大形象和爱国情操所感染和打动，从中体验到中国的发展之快，中国国际地位的日益提高，以及中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用。
四、通过角色扮演获得体验
课堂教学是一种双边活动，以学生为主体，教师为主导。只有把学生吸引到课堂中来，使学生积极参与课堂教学活动，才能顺利完成教学任务。角色扮演是让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。把课本知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。这种活动学生可以进行换位思考，体验所扮演的角色的情绪，缩小了心理距离，从而受到感染和教育。角色扮演会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比教师空泛地讲解课本内容效果要好得多。例如，在八年级上册《礼貌显魅力》的教学中，笔者按照课本安排的活动，让三个学生分别扮演售货员、有礼貌的学生、没有礼貌的学生三个角色。活动结束后，大家分组讨论课本里的三个问题：（1）两个学生的行为有什么不同？（2）两个学生的不同行为分别给交往对象（售货员）什么感受？（3）两个学生的行为分别给自己带来什么后果？讨论后，由学生自己谈谈讨论结果。最后，学生自己总结出：人与人之间需要尊重，礼貌是尊重的具体表现；礼貌，是处理人与人之间关系的一种规范，是人们在日常交往中应当共同遵守的道德准则；礼貌具有反映我们自身素质，展示我们风采的作用。
五、通过先进人物或明星的感人事迹获得体验
先进人物或明星由于在某一方面做出了重大的贡献，所以他们获得了国家给予的荣誉，得到了社会的肯定和人们的尊敬。他们的先进事迹对学生有很大的吸引力和感染力，是我们学习的好榜样。如在七年级下册“钢铁是这样炼成的”的教学中，可以利用中国飞天第一人——杨利伟刻苦训练的事迹来吸引和感染学生；在“人生难免有挫折”的教学中，可以利用邓亚萍战胜挫折取得成功的事迹来吸引和感染学生。
当然，在教学中引导学生体验的方式方法还有很多，在此不可能全部列举。
通过对体验式教学的思考，笔者感觉到体验式教学既有助于实现教学目标，又能进一步锻炼学生的各项能力，从而达到使学生完善自我、发展自我的目的。
（责任编辑袁妮）