[摘 要] 口语交际能力在现代社会越来越重要，落实到高中语文教学中，教师可以由简单易说的内容入手，打开学生敢说、想说的局面，然后循序渐进，向纵深发展。具体策略有：利用故意出错激发学生“说”的欲望，利用美文训练学生“说”的能力,利用改编、排演课本剧提高学生的口语表达能力, 通过演讲、辩论促进学生口语交际能力的提高。
　　[关键词] 高中语文；口语交际；能力训练
　　
　　在实际教学中，很多教师发现年级越低的学生越乐于表达，而年级越高的学生反而显得沉默。进入21世纪，口语交际已成为信息时代必不可少的能力之一，因此，强化口语交际教学成了新课程改革的一项重要内容。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文作为一门语言学科，“听说读写”这四种语文基本素养是教师在教学中不可忽视的环节。“听”“读”可以积累素材，“说”“写”则是表达一个人的思想与情感。许多教师曾遇到过在课堂上提出问题后，学生一片沉默的尴尬局面。这种情况并非学生不善思考，不会回答，更多是因为不敢回答或不愿回答。针对于此，教师应由简单易说的内容入手，先打开学生敢说、想说的局面，再循序渐进，向纵深发展。具体策略如下：
　　一、利用故意出错，激发学生“说”的欲望
　　高中语文练习册上每课后面都有成语积累。教师可以利用这一便利条件，要求学生每天积累一条成语，如利用每堂课前几分钟，指定一个学生将他所积累的成语抄写在黑板上，学生故意将其中的一个字写成错字或别字，或故意望文生义地解释，然后让其他学生纠正。写成语的学生还可以要求其他学生用此成语造句，或说出与这条成语有关的典故或故事。坚持训练，学生就敢说，也想说了。
　　二、利用美文，训练学生“说”的能力
　　很多教师会鼓励学生搜集一些优美的文章，以提高他们的阅读能力和欣赏水平。这些美文也可用于训练学生的口语交际能力，如每天由一名学生朗读或复述一篇感动过自己或给自己启示的文章，并谈谈自己的感受。因为这些文章是学生印象非常深刻的，他自然有话可说，甚至还会有一些独到的见解。经过这样的训练，学生们就能准确、清楚地表达自己的所思所想了。
　　三、利用改编、排演课本剧，提高学生口语表达能力
　　高中课本中有许多优秀的小说、话剧及古代戏曲，教师可以利用这些素材，组织学生改编并排练课本剧。如将学生分成几个小组，每组选取不同篇目，由学生自己设置编剧、导演、主演、客串角色等，依据原剧或进行改编后进行表演。高中语文第四册第二、三单元的内容主要是小说和戏剧，《雷雨》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都是非常适合排演的课文。学生在这一活动中，既需要熟悉台词，又要把握人物形象，揣摩人物心理，还要用准确、传神的语言表达出来，从而有效提高学生组织语言和表达语言的能力。
　　四、通过演讲、辩论，促进学生口语交际能力的提高
　　有了前面那些训练作基础，当学生不再怕说、不愿意说时，教师可以提供一些演讲题目和辩论题目，也可让学生自拟题目，或一人或多人，利用课前三分钟或作文课时间开展演讲和辩论活动。如有的学生演讲“我眼中的幸福”，有的演讲“什么是真正的财富”。辩论形式，可以模拟“国际大专辩论赛”多组轮流对抗，也可以进行小型的一对一式辩论。小型辩论可就生活中一些有争议的问题或现象展开，让学生即兴辩论。辩论内容如围绕“一个家长说教育孩子就得有奖有罚，考了100分就给1元，不及格就1分钱不给，这就是我教育孩子的诀窍”展开，让学生发表自己的看法。大型辩论则可以给学生留出充分准备的时间，辩论内容如“人是伟大的还是渺小的”等。
　　当然，口语交际训练不能只练不评，这种评也不能是简单的等级的评定，而是要指出学生的优点和缺点，提出改进的方法。评论不单是老师评，也应鼓励学生参与评论，从而进一步提高学生的积极性和口语表达能力。
　　让高年级学生群“说”起来，并非不可能，关键在于教师如何在教学中激起他们“说”的兴致。总之，口头语言训练要以能力的训练和习惯的培养为中心，以教材内容和生活实践为载体，将训练落到实处，才能达到预期目的。
　　责任编辑 王 芸