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一、“异质互补，明确角色”是开展小组合作学习的根本
“异质互补”是优化组合，增强合作信心的基础。每个学生的优缺点都不同，在创建小组时，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，搭配成四至六人一组的学习小组，这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，使学生在真正体验与合作的基础上进行竞争。
小组合作学习中，明确角色分工是增强合作学习的有效手段。角色分工的确立要具有思考价值，要贴近学习的实际，要考虑学生的能力、兴趣与需要。在角色确立方面，可以设立小组长、发言专家、朗读专家、监督员等不同角色，让小组中人人有任务，人人都有机会成为主角，不但能有效地进行合作学习，而且能激发学生的学习兴趣与自信心。
在教学《普罗米修斯》一课，学生对古希腊神话比较陌生。教师结合单元的训练重点，让小组中的监督员在课前督促小组成员通过阅读资料袋中的内容和搜集资料，加深对古希腊神话的理解。教学伊始，教师运用图片创设情境，导入新课后，小组长就组织小组成员通过小组合作进行预习反馈，组内互检自学生字词的情况，交流易错点，了解事情的起因、经过、结果，理清“盗火—受罚—获救”的顺序，并以小组形式展示预习成果。
在完成了预习检测后，以学生为主体，让学生围绕“普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”这一主问题，认真默读课文，用“品读法”写出自己的体会。在学生写出自己的体会后，小组长就引导组员抓住描写普罗米修斯的语言和行动的重点句子，从中体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦以及他那种不屈不挠的伟大精神。在小组汇报时，教师抓住文本空白处，引导朗读专家以多种方式带着组员通过良朗读来表现人物的个性，培养学生的语感，使学生能充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。
在这节课的教学中，小组合作的机制效果显著，小组成员的默契得到呈现，小组合作能力在一步一步中得到培养。
二、教师引导是开展小组合作学习的关键
以学生为主体的小组合作学习，教师的主导作用是成败的关键。教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。学习目标的达成，难点的突破，都需要教师创设问题情景，善于启发、巧妙引导。特别在学生出现困难时，要深入小组，及时诊断与处理问题，保证小组学习合作有序、有效地开展。
在教学《夜莺的歌声》时，教师引导学生运用“品读法”和“联系上下文的方法”体会“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传送情报的？在教学中，由于课文篇幅过长，学生在阅读课文和解决问题方面出现了困难，所画的句子不能充分体现小夜莺如何与敌人巧妙周旋的句子，教师及时提醒他们认真默读课文第一、二部分，抓住人物语言、动作进行体会。在进行了学法提醒后，学生能准确地找出句子，并体会到小夜莺机智、勇敢、爱国的精神。
进行了自主学习后，学生在小组中与组员交流自己的体会，再以小组形式说说自己从哪些句子感受到小夜莺的勇敢机智、爱国主义精神。从小组汇报来看，学生能抓住重点词语把自己的想法和感受都表达出来了，但对“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” 这句话理解不透彻。这时，教师就要引导学生抓重点词语，通过感情朗读体会小夜莺借野兽来骂敌人，体会小夜莺的机智勇敢，也从中认识到“一语双关”的写法。在最后，教师让学生通过小组讨论探究“课文为什么有四处写到了‘歌声’？”但学生在小组讨论后仍未能了解到作者的写作意图及写作手法。这时，教师就指导学生抓住精彩语句，反复研读，以读促悟，比较异同，探究寻根，破译歌声的内在含义。
这节课，教师没有唱独角戏，没有营造紧张氛围而扼杀学生的思维和发言的积极性，而是以“夜莺的歌声”作为切入点，以课文作为教学的载体，把学生的主动性、积极性充分调动起来，引导学生进行自主性探究阅读，运用小组合作的力量，在讨论交流中解决问题，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，提高自主、合作、探究的能力。
三、发展性评价是开展小组合作学习的积极导向
布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”要提高学生的合作意识和小组合作活动的水平，可采用发展性评价加强激励，指明导向。
“发展性评价作为评价的一种形式，代表着未来评价的发展方向。它强调以学生发展为本、促使课程不断改进与提高、面向多元这三个基本理念，它要充分体现的是立足于学生个体和谐发展的评价新理念。”因此，可采用小组学习评价量表进行评价。评价量表是小组自评、组间互评和教师评价相结合，既是对小组成员的参与积极性进行评价，还对小组活动秩序、学习过程、学习效果进行评价，既自我分析问题，总结经验，又取长补短、相互促进。通过表格评价，评价者给予小组肯定，强化集体荣誉感，有助于形成良好的学习氛围。
在阅读教学中开展小组合作学习探究，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着积极作用。只要教师灵活运用教学机智，营造平等和谐的课堂气氛，立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，就能让小组合作学习真正从形式走向实质，让学生在小组合作中发现语文学习的方法，激发思维的碰撞。只有发挥了“小组合作”在阅读教学中的作用，才能在润物细无声中提高学生的语文综合素养。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 王思静
“异质互补”是优化组合，增强合作信心的基础。每个学生的优缺点都不同，在创建小组时，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，搭配成四至六人一组的学习小组，这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，使学生在真正体验与合作的基础上进行竞争。
小组合作学习中，明确角色分工是增强合作学习的有效手段。角色分工的确立要具有思考价值，要贴近学习的实际，要考虑学生的能力、兴趣与需要。在角色确立方面，可以设立小组长、发言专家、朗读专家、监督员等不同角色，让小组中人人有任务，人人都有机会成为主角，不但能有效地进行合作学习，而且能激发学生的学习兴趣与自信心。
在教学《普罗米修斯》一课，学生对古希腊神话比较陌生。教师结合单元的训练重点，让小组中的监督员在课前督促小组成员通过阅读资料袋中的内容和搜集资料，加深对古希腊神话的理解。教学伊始，教师运用图片创设情境，导入新课后，小组长就组织小组成员通过小组合作进行预习反馈，组内互检自学生字词的情况，交流易错点，了解事情的起因、经过、结果，理清“盗火—受罚—获救”的顺序，并以小组形式展示预习成果。
在完成了预习检测后，以学生为主体，让学生围绕“普罗米修斯最让我们佩服的是什么？”这一主问题，认真默读课文，用“品读法”写出自己的体会。在学生写出自己的体会后，小组长就引导组员抓住描写普罗米修斯的语言和行动的重点句子，从中体会普罗米修斯盗火后所承受的痛苦以及他那种不屈不挠的伟大精神。在小组汇报时，教师抓住文本空白处，引导朗读专家以多种方式带着组员通过良朗读来表现人物的个性，培养学生的语感，使学生能充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。
在这节课的教学中，小组合作的机制效果显著，小组成员的默契得到呈现，小组合作能力在一步一步中得到培养。
二、教师引导是开展小组合作学习的关键
以学生为主体的小组合作学习，教师的主导作用是成败的关键。教师是小组合作学习的组织者、引导者和参与者。学习目标的达成，难点的突破，都需要教师创设问题情景，善于启发、巧妙引导。特别在学生出现困难时，要深入小组，及时诊断与处理问题，保证小组学习合作有序、有效地开展。
在教学《夜莺的歌声》时，教师引导学生运用“品读法”和“联系上下文的方法”体会“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋，为游击队传送情报的？在教学中，由于课文篇幅过长，学生在阅读课文和解决问题方面出现了困难，所画的句子不能充分体现小夜莺如何与敌人巧妙周旋的句子，教师及时提醒他们认真默读课文第一、二部分，抓住人物语言、动作进行体会。在进行了学法提醒后，学生能准确地找出句子，并体会到小夜莺机智、勇敢、爱国的精神。
进行了自主学习后，学生在小组中与组员交流自己的体会，再以小组形式说说自己从哪些句子感受到小夜莺的勇敢机智、爱国主义精神。从小组汇报来看，学生能抓住重点词语把自己的想法和感受都表达出来了，但对“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。” 这句话理解不透彻。这时，教师就要引导学生抓重点词语，通过感情朗读体会小夜莺借野兽来骂敌人，体会小夜莺的机智勇敢，也从中认识到“一语双关”的写法。在最后，教师让学生通过小组讨论探究“课文为什么有四处写到了‘歌声’？”但学生在小组讨论后仍未能了解到作者的写作意图及写作手法。这时，教师就指导学生抓住精彩语句，反复研读，以读促悟，比较异同，探究寻根，破译歌声的内在含义。
这节课，教师没有唱独角戏，没有营造紧张氛围而扼杀学生的思维和发言的积极性，而是以“夜莺的歌声”作为切入点，以课文作为教学的载体，把学生的主动性、积极性充分调动起来，引导学生进行自主性探究阅读，运用小组合作的力量，在讨论交流中解决问题，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，提高自主、合作、探究的能力。
三、发展性评价是开展小组合作学习的积极导向
布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”要提高学生的合作意识和小组合作活动的水平，可采用发展性评价加强激励，指明导向。
“发展性评价作为评价的一种形式，代表着未来评价的发展方向。它强调以学生发展为本、促使课程不断改进与提高、面向多元这三个基本理念，它要充分体现的是立足于学生个体和谐发展的评价新理念。”因此，可采用小组学习评价量表进行评价。评价量表是小组自评、组间互评和教师评价相结合，既是对小组成员的参与积极性进行评价，还对小组活动秩序、学习过程、学习效果进行评价，既自我分析问题，总结经验，又取长补短、相互促进。通过表格评价，评价者给予小组肯定，强化集体荣誉感，有助于形成良好的学习氛围。
在阅读教学中开展小组合作学习探究，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥着积极作用。只要教师灵活运用教学机智，营造平等和谐的课堂气氛，立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，就能让小组合作学习真正从形式走向实质，让学生在小组合作中发现语文学习的方法，激发思维的碰撞。只有发挥了“小组合作”在阅读教学中的作用，才能在润物细无声中提高学生的语文综合素养。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 王思静