【摘 要】
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小学生对数学知识的习得，特别是抽象数学概念的建构，总是按照“动作认知——图形认知——符号认知”循序渐进地发展的？教学中，教师要充分发挥介于具体的操作经验与抽象的数学经验
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小学生对数学知识的习得，特别是抽象数学概念的建构，总是按照“动作认知——图形认知——符号认知”循序渐进地发展的？教学中，教师要充分发挥介于具体的操作经验与抽象的数学经验之间的“图形认知”的桥梁作用，沟通具体思维和抽象思维之间的联系，使学生的数学思维按“直观动作思维一具体形象思维一抽象逻辑思维”的顺序由浅入深，循序渐进，不断提升，有效地将具体的操作经验内化为抽象的数学经验。
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