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摘要：本文主要论述了在高校英语教学过程中的常见问题，并结合笔者自身的工作经验，提出了相关的解决问题的对策。
关键词：英语教育；问题；对策
随着全球时代的来临，英语已经成为世界上最强势的语言。在如今的信息化时代英语教学的重要性日益突出。我国在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分，并将其摆在突出地位。目前各大高校都均开设了两年以上的英语教学，本文笔者将在自身工作经验的基础上，提出英语教学中几个常见问题。
一 英语教学中的常见问题
1.学生学习意愿不强。经历过高考的天骄学子，在大学期间的学习意愿有了明显的下降，这个是高校教育的一个通病。在中学时代，大多数的英语教学都以考试中取得高分没目的，学生一进入大学，突然没了考试方面的压力，再加上高校教育里，也缺乏对学生英语学习兴趣的引导，使得学生散失了学习英语的目标。90%以上的学员都觉得应该学习英语，但另一方面，他们却很怀疑英语的实用价值，觉得学的再好，毕业后也很少用到。这在高校英语学习中成了一种极为普遍的观点，这种想法极大地影响了学生英语学习的积极性和主动性，从而导致了学生对英语课堂学习的忽视，既而又给英语教学带来了极大的不便。这种态度上的改变是英语学习乃至英语教学的最根本原因之一。
出现这些问题的原因是，学生缺乏对高校英语教学的正确理解。或者更具体的说是注重英语学习的短期利益，而忽略了其长期利益，即掌握一种语言，一种文化和一种价值观。这才是学习英语的最大乐趣和动力。
2.老师教学方式单一。在中学时代，为能够在应试教育中取得高分，使得“老师讲，学生听”的教学模式成为了主要的教学模式。而在缺少了以考试为目的的高校英语教学中，这种以老师为主的教学模式依然是主导。然而，在这种教学模式下，学生对英语学习的热情渐渐消磨，以至于到最后英语只是作为一门学科而非一门语言而存在。现代社会所需要的综合性人才不仅能听懂语言，更重要的是表达。在 “哑巴”英语教学模式的悲剧下，这种填鸭式教学使得我们无法培育出更多的“敢讲”型的市场需要的人才。我们可以发现，日本人说的英语其实不是很标准，但是他们确非常的敢于去表达，而我们的高校英语教育中，非常重视发音的标准化，确少有鼓励学生去说。
3.大班教学问题突出。英语是任何专业都必修的课程，尽管现在高校在英语教学方面投入的设施和教师资源非常的多，但大班教学的的问题仍是普遍存在。还有一部份的原因，可能是“归功于”高等教育规模的持续扩张。教学中学生人数与教学质量的关系，已经被很多知网学者提出问。大班教学的基础是17世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制理论。他觉得教师看到跟前学生的数目愈多， 他对于工作的兴趣便愈大，，教师自己愈是热忱， 他的学生便愈会表现热心。同样， 在学生方面， 大群的伴侣不仅可以产生效用， 而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助。在国外，我们通常将大班定义为40～50人左右。但在我国，大班应该指规模普遍在60 人以上的班级。更有甚者，大班教学达到100～150人左右。大班級授课制度大大增加了学校教育学生的数量， 从而使普及教育得以成为现实。然而，这种教学却给学生的英语学习带来了极大的弊端。
首先，最大问题在于学生数量多， 而课堂教学时间是固定的，因此，很难有效地展开师生的交流与互动， 师生配合难度较大， 容易忽视师生之间的情感交流， 教师提问量受到限制， 教学实际操作达不到预期的要求。
其次，大班学生的英语水平参差不齐， 教学对像是分层次的，但是教学内容却是一样的，这样很难同时把数量众多的学生积极性调动起来， 从而造成学习效率低下。
第三，相对于小班来说， 大班对授课老师的教学控制能力要求更高。学生因为不被老师注意，少有被提问或点名的压力， 不被重视， 感觉不到自己的存在， 因此很少进行课前预习， 上课时注意力不集中， 有的学生甚至会在课堂上毫无顾忌地睡觉， 凡此种种， 都势必会影响到教学的效果。
二 解决高校教学问题的对策
1.落实英语学习意愿引导工作。在经历中学时代后，我们往往认为大学学习英语是顺其自然的事，不需要去做引导工作。而在实践过程中，我们发现往往是大学新入校的学生，英语的学习兴趣却并不高，因此，高校英语教育，由其是在大学英语的入门教育中，需要植入兴趣引导方面的课程。加强英语学习目标的培养，端正英语学习的态度，加上更丰富，更吸引人的教学内容，才能有效的提高学生学习意愿。
2.树立以学生为中心的思想，探索新型教学模式。以学生为中心，就是教服从于学。教学是师生的共同活动，教师要更多的把课堂交给学生，把时间还给学生，在发挥教师主导作用的前提下，充分调动每一个学生的积极因素， 将教学的重点由教转向学。要改变以往在英语教学中， 教师把学生当成小白鼠来教， 强调冷漠的机械训练， 学生总是处于从属、被动、服从地位的局面。同时，英语不仅是作为一门学科，更重要是作为一门语言而存在。因而，“说”的能力显得尤为重要。那我们在课程教学模式上，应该更侧重去表达训练，而非单词或语法的学习。以下笔者提出几种比较新颖的教育模式：
①引导学生在一定时间内（如，一个小时）用英语思考，时间的长短由学生的个人水平而定。这种“英语思考“的学习方式在提高学生对英语的反应能力的同时，也能有效地提高会话水平，此时的”会话“较为特殊，学生在与自己对话；
②让学生自己DIY场景片段或者自编一个话据。学生的想象力和创造力只有在不断得得到鼓励和肯定的时候才能得以充分的发挥。因而，让学生全权负责制作，编剧并参与演出的过程是至关重要的，这同时也可以加强小组之间的合作；
③组织更多的英语实战训练，如多组织一些英语演讲和职场英语面试活动。类似竞赛的活动会让学生主动并大胆地去说英语，最重要的是能增强学生对英语的认真和重视。这比在各大高校都存在的“英语角”，效果会好很多。
三 总结
高校英语教学中的问题，是在长期的英语教学中慢慢形成的，它的影响根深蒂固，对这些问题的解决更不可能一蹴而就，需要教师与学生长期的努力与配合。对于教师来说，需要尝试更多的教学方式，注意学生学习兴趣方面的引导，在教学目标方面，更加注意表达能力，而非应试能力；对于学生来说，要改变自己中学时代的学习方式，同时去寻找学语学习的乐趣，多去表达，坚持不懈的去讲。长期的积累，能为自己增加一份竞争力。
关键词：英语教育；问题；对策
随着全球时代的来临，英语已经成为世界上最强势的语言。在如今的信息化时代英语教学的重要性日益突出。我国在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分，并将其摆在突出地位。目前各大高校都均开设了两年以上的英语教学，本文笔者将在自身工作经验的基础上，提出英语教学中几个常见问题。
一 英语教学中的常见问题
1.学生学习意愿不强。经历过高考的天骄学子，在大学期间的学习意愿有了明显的下降，这个是高校教育的一个通病。在中学时代，大多数的英语教学都以考试中取得高分没目的，学生一进入大学，突然没了考试方面的压力，再加上高校教育里，也缺乏对学生英语学习兴趣的引导，使得学生散失了学习英语的目标。90%以上的学员都觉得应该学习英语，但另一方面，他们却很怀疑英语的实用价值，觉得学的再好，毕业后也很少用到。这在高校英语学习中成了一种极为普遍的观点，这种想法极大地影响了学生英语学习的积极性和主动性，从而导致了学生对英语课堂学习的忽视，既而又给英语教学带来了极大的不便。这种态度上的改变是英语学习乃至英语教学的最根本原因之一。
出现这些问题的原因是，学生缺乏对高校英语教学的正确理解。或者更具体的说是注重英语学习的短期利益，而忽略了其长期利益，即掌握一种语言，一种文化和一种价值观。这才是学习英语的最大乐趣和动力。
2.老师教学方式单一。在中学时代，为能够在应试教育中取得高分，使得“老师讲，学生听”的教学模式成为了主要的教学模式。而在缺少了以考试为目的的高校英语教学中，这种以老师为主的教学模式依然是主导。然而，在这种教学模式下，学生对英语学习的热情渐渐消磨，以至于到最后英语只是作为一门学科而非一门语言而存在。现代社会所需要的综合性人才不仅能听懂语言，更重要的是表达。在 “哑巴”英语教学模式的悲剧下，这种填鸭式教学使得我们无法培育出更多的“敢讲”型的市场需要的人才。我们可以发现，日本人说的英语其实不是很标准，但是他们确非常的敢于去表达，而我们的高校英语教育中，非常重视发音的标准化，确少有鼓励学生去说。
3.大班教学问题突出。英语是任何专业都必修的课程，尽管现在高校在英语教学方面投入的设施和教师资源非常的多，但大班教学的的问题仍是普遍存在。还有一部份的原因，可能是“归功于”高等教育规模的持续扩张。教学中学生人数与教学质量的关系，已经被很多知网学者提出问。大班教学的基础是17世纪捷克教育家夸美纽斯提出的班级授课制理论。他觉得教师看到跟前学生的数目愈多， 他对于工作的兴趣便愈大，，教师自己愈是热忱， 他的学生便愈会表现热心。同样， 在学生方面， 大群的伴侣不仅可以产生效用， 而且也可以产生愉快，因为他们可以互相激励，互相帮助。在国外，我们通常将大班定义为40～50人左右。但在我国，大班应该指规模普遍在60 人以上的班级。更有甚者，大班教学达到100～150人左右。大班級授课制度大大增加了学校教育学生的数量， 从而使普及教育得以成为现实。然而，这种教学却给学生的英语学习带来了极大的弊端。
首先，最大问题在于学生数量多， 而课堂教学时间是固定的，因此，很难有效地展开师生的交流与互动， 师生配合难度较大， 容易忽视师生之间的情感交流， 教师提问量受到限制， 教学实际操作达不到预期的要求。
其次，大班学生的英语水平参差不齐， 教学对像是分层次的，但是教学内容却是一样的，这样很难同时把数量众多的学生积极性调动起来， 从而造成学习效率低下。
第三，相对于小班来说， 大班对授课老师的教学控制能力要求更高。学生因为不被老师注意，少有被提问或点名的压力， 不被重视， 感觉不到自己的存在， 因此很少进行课前预习， 上课时注意力不集中， 有的学生甚至会在课堂上毫无顾忌地睡觉， 凡此种种， 都势必会影响到教学的效果。
二 解决高校教学问题的对策
1.落实英语学习意愿引导工作。在经历中学时代后，我们往往认为大学学习英语是顺其自然的事，不需要去做引导工作。而在实践过程中，我们发现往往是大学新入校的学生，英语的学习兴趣却并不高，因此，高校英语教育，由其是在大学英语的入门教育中，需要植入兴趣引导方面的课程。加强英语学习目标的培养，端正英语学习的态度，加上更丰富，更吸引人的教学内容，才能有效的提高学生学习意愿。
2.树立以学生为中心的思想，探索新型教学模式。以学生为中心，就是教服从于学。教学是师生的共同活动，教师要更多的把课堂交给学生，把时间还给学生，在发挥教师主导作用的前提下，充分调动每一个学生的积极因素， 将教学的重点由教转向学。要改变以往在英语教学中， 教师把学生当成小白鼠来教， 强调冷漠的机械训练， 学生总是处于从属、被动、服从地位的局面。同时，英语不仅是作为一门学科，更重要是作为一门语言而存在。因而，“说”的能力显得尤为重要。那我们在课程教学模式上，应该更侧重去表达训练，而非单词或语法的学习。以下笔者提出几种比较新颖的教育模式：
①引导学生在一定时间内（如，一个小时）用英语思考，时间的长短由学生的个人水平而定。这种“英语思考“的学习方式在提高学生对英语的反应能力的同时，也能有效地提高会话水平，此时的”会话“较为特殊，学生在与自己对话；
②让学生自己DIY场景片段或者自编一个话据。学生的想象力和创造力只有在不断得得到鼓励和肯定的时候才能得以充分的发挥。因而，让学生全权负责制作，编剧并参与演出的过程是至关重要的，这同时也可以加强小组之间的合作；
③组织更多的英语实战训练，如多组织一些英语演讲和职场英语面试活动。类似竞赛的活动会让学生主动并大胆地去说英语，最重要的是能增强学生对英语的认真和重视。这比在各大高校都存在的“英语角”，效果会好很多。
三 总结
高校英语教学中的问题，是在长期的英语教学中慢慢形成的，它的影响根深蒂固，对这些问题的解决更不可能一蹴而就，需要教师与学生长期的努力与配合。对于教师来说，需要尝试更多的教学方式，注意学生学习兴趣方面的引导，在教学目标方面，更加注意表达能力，而非应试能力；对于学生来说，要改变自己中学时代的学习方式，同时去寻找学语学习的乐趣，多去表达，坚持不懈的去讲。长期的积累，能为自己增加一份竞争力。