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摘要：民主开放的教学的主要目的是发挥学生的主体作用，但是教师仍然是课堂的组织者和设计者，如果不能发挥教师的主导作用，就会出现课堂的“失控”现象，而只有教师的主导作用发挥的好，才能真正促进学生主体的主动。
关键词：准确切入角色定位的把握
人们常说：“教师，人类灵魂的工程师”，这份太阳底下最光辉的职业从古至今教师就承载了许多人的期望。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。在新课标的指引下，新的教学方法淡化“教”与“学” 的概念，更注重以人为本、个性化、差异化、和谐化的教育理念。教师作为教学的参与者、组织者、及观察者能否适应这些转变，关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。从事音乐教育的音乐教师为适应这些转变，创造更有生命力的音乐课堂，其角色也被要求重新定位。
一、树立以学生发展为中心的教育理念
关注人是新课程的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。教师必须在观念上把学生当作是有思想、有灵性的活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，而且关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。音乐教学中要立足于学生的情绪生活和情感体验来组织教学活动，注重学习过程与学习方式，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和音乐教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
二、掌握教师和学生共同发展的互协教学方式
在音乐新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来音乐课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，音乐教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断浞使教师更新自己的教学方法：在音乐新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使音乐教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己定进新课程提供最基本的、最有利的保障：与新课程同行的音乐教师将拥有和展观教学的青春活力。
三、把学生当做自己的学习的协助者和伙伴
在音乐教学中，教师是知识的拥有者和传授者，是学生获得音乐知识的唯一来源，现在音乐新课程的教材中，很多知识突破了课堂教材教学内容的局限，有的知识关注音乐与社会和生活的关系，有的知识需要将音乐与其它学科综合起来研究。知识的广泛性大大削弱了教师专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。如民歌《茉莉花》一课，教师以互动的教学形式取得了较好的效果。第一步：课前搜集资料。学生以研究小组为单位进行有关茉莉花的调查。准备好材料、设计好讲稿，确定好讲解和操作人选，将材料带进课堂。第二步：辨别不同地域民歌茉莉花。聆听教师用电子琴示范表演的民歌联奏，回答三首民歌茉莉花的韵味有什么不同；第三步，展示民歌茉莉花。请学生分小组介绍他们搜集到的民歌茉莉花，第四步：民歌知识学习，由教师介绍民歌的起源、特征、类型等，并结合民歌作品进行讲解，让学生领略不同民族的民歌，渗透民歌基本知识，拓宽民歌欣赏视野。
四、把自己当做学生学习的指导者和交流者
音乐课程改革主张师生共同讨论，教师亲身参与音乐教学活动。但教师应该注意不要以权威的身份加入，而是以平等交流的态度融入，接受学生的质疑，与学生共同探讨。最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候，给予帮助。在学生进行音乐活动时，由于他们的不成熟，对于学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的指导是必要的，这种知识并非具体知识内容的指导，更多的应是关于学习本身的指导。在学生无法选择一个合适的主题时，在学生偏离主题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与主题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待学习时，教师必须作为一个积极的的引导者，把学生引入到学习的主线中，学生才不会感到茫然，如果教师不能把握住主线的引导，那么最终的教学目标和教学效果也就无所提起。在整个教学活动中，如果不能发挥教师的主导作用，就会出现课堂的“失控”现象，而只有教师的主导作用发挥的好，才能真正促进学生主体的主动。
老师的“教”与学生的“学”本身就相互影响，音乐教师通过转变角色，不仅向学生传授了音乐知识，还能教会学生如何去学习音乐，更重要的是课堂上通过师生互动，学生对音乐产生了更浓厚的兴趣，音乐老师也从学生那里获得更多的音乐感悟，达到师生共同提高。
关键词：准确切入角色定位的把握
人们常说：“教师，人类灵魂的工程师”，这份太阳底下最光辉的职业从古至今教师就承载了许多人的期望。新的教学理念更注重了学生的“学”，以学生为本，改变了学生的学习方式。我们的课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极的学习音乐。在新课标的指引下，新的教学方法淡化“教”与“学” 的概念，更注重以人为本、个性化、差异化、和谐化的教育理念。教师作为教学的参与者、组织者、及观察者能否适应这些转变，关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。从事音乐教育的音乐教师为适应这些转变，创造更有生命力的音乐课堂，其角色也被要求重新定位。
一、树立以学生发展为中心的教育理念
关注人是新课程的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。基础教育课程改革首先强调转变教育观念，传统的教学比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心组织教学，在一定程度上脱离学生的生活经验，忽视了学生的发展需求。教师必须在观念上把学生当作是有思想、有灵性的活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，而且关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。音乐教学中要立足于学生的情绪生活和情感体验来组织教学活动，注重学习过程与学习方式，调动学生积极的情感体验，使他们内在的发展需求和音乐教学相吻合，实现学生身心全面健康的发展。
二、掌握教师和学生共同发展的互协教学方式
在音乐新课程中由于贯彻新的教育理念，格外关注学生的身心发展，因此带来音乐课堂丰富多彩的互动教学。为了让学生学得更主动、更积极，音乐教师要根据实际不断创设新的教学情境，营造适合学生成长的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，互动教学活动将不断浞使教师更新自己的教学方法：在音乐新课程中，教师将是一个开拓者和创造者，多样化和选择性的课程要求使音乐教师只有在教学中不断地完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想素质和业务能力，才能为自己定进新课程提供最基本的、最有利的保障：与新课程同行的音乐教师将拥有和展观教学的青春活力。
三、把学生当做自己的学习的协助者和伙伴
在音乐教学中，教师是知识的拥有者和传授者，是学生获得音乐知识的唯一来源，现在音乐新课程的教材中，很多知识突破了课堂教材教学内容的局限，有的知识关注音乐与社会和生活的关系，有的知识需要将音乐与其它学科综合起来研究。知识的广泛性大大削弱了教师专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。如民歌《茉莉花》一课，教师以互动的教学形式取得了较好的效果。第一步：课前搜集资料。学生以研究小组为单位进行有关茉莉花的调查。准备好材料、设计好讲稿，确定好讲解和操作人选，将材料带进课堂。第二步：辨别不同地域民歌茉莉花。聆听教师用电子琴示范表演的民歌联奏，回答三首民歌茉莉花的韵味有什么不同；第三步，展示民歌茉莉花。请学生分小组介绍他们搜集到的民歌茉莉花，第四步：民歌知识学习，由教师介绍民歌的起源、特征、类型等，并结合民歌作品进行讲解，让学生领略不同民族的民歌，渗透民歌基本知识，拓宽民歌欣赏视野。
四、把自己当做学生学习的指导者和交流者
音乐课程改革主张师生共同讨论，教师亲身参与音乐教学活动。但教师应该注意不要以权威的身份加入，而是以平等交流的态度融入，接受学生的质疑，与学生共同探讨。最出色的教师并不是将自己的所知倾囊相授，而是凭着一个优秀园丁的智慧、观察、判断，在需要帮助的时候，给予帮助。在学生进行音乐活动时，由于他们的不成熟，对于学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此，教师的指导是必要的，这种知识并非具体知识内容的指导，更多的应是关于学习本身的指导。在学生无法选择一个合适的主题时，在学生偏离主题却浑然不觉时，在学生不知道如何去寻找与主题有关的资料时，在学生以马虎应付的态度对待学习时，教师必须作为一个积极的的引导者，把学生引入到学习的主线中，学生才不会感到茫然，如果教师不能把握住主线的引导，那么最终的教学目标和教学效果也就无所提起。在整个教学活动中，如果不能发挥教师的主导作用，就会出现课堂的“失控”现象，而只有教师的主导作用发挥的好，才能真正促进学生主体的主动。
老师的“教”与学生的“学”本身就相互影响，音乐教师通过转变角色，不仅向学生传授了音乐知识，还能教会学生如何去学习音乐，更重要的是课堂上通过师生互动，学生对音乐产生了更浓厚的兴趣，音乐老师也从学生那里获得更多的音乐感悟，达到师生共同提高。